Молодежь на рынке вторичной занятости. Вторичная занятость студента дневного отделения вуза

Глава I. Теоретико-методологические основы анализа проблем студенческой молодежи.

1.1. Студенчество как самостоятельная социально-демографическая группа.

1.2. Социализация студенческой молодежи в вузе.

Глава 2. Трудовая деятельность студентов и социализация будущего специалиста

2.1. Специфика статусной позиции работающих студентов.

2.2. Основные мотивы трудовой деятельности студенчества.

2.3. Влияние трудовой деятельности студентов на социально-профессиональную адаптацию и трудоустройство после окончания вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Вторичная занятость студентов: На материалах вузов г. Пензы"

Заключение диссертации по теме "Экономическая социология и демография", Капезина, Татьяна Тимофеевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Капезина, Татьяна Тимофеевна, 2003 год

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Одной из характерных особенностей российского рынка труда к началу 90-х гг. стало развитие вторичной занятости, юридически подкрепленное снятием ряда запретов и ограничений на совместительство. Вторичная занятость - дополнительная работа, основанная на временной или постоянной добровольной трудовой деятельности в свободное от основной работы время.

Понятие «вторичная занятость» хорошо знакомо большинству россиян с советских времен, хотя именно в этот период возможности вторичной занятости и совместительства были ограничены законодательством. Все запреты фактически перестали действовать в уже конце 80-х годов XX столетия, кода глубочайший кризис советского планового хозяйства сильно «ударил» по доходам большинства граждан Российской Федерации.

Для многих единственным выходом из создавшегося бедственного положения стал поиск одного или нескольких дополнительных мест работы. Вполне справедливо, что дополнительная занятость рассматривались главным образом как одна из составляющих более широкого процесса адаптации населения к новым экономическим условиям .

Однако применительно к молодежи такой подход к явлению вторичной занятости будет не совсем верным. Большая часть молодежи уже родилась и социализировалась в период рыночной экономики, что само по себе заставляет пересматривать значение термина «адаптация». Практический интерес представляет собой изучение вторичной занятости молодежи как одного их процессов социализации и становления молодых людей как полноценных функционеров общества. Нашей задачей был анализ влияния дополнительной занятости на формирование качественных трудовых ресурсов.

Существует две концепции дополнительной или вторичной занятости. Первая ‑ статистическая, согласно которой к дополнительной работе относится работа, выполняемая помимо и параллельно с основной. Термин «вторичная занятость» интерпретируется аналогичным образом. Согласно этому пониманию, заработки неработающих категорий населения (студентов или пенсионеров) не могут быть отнесены к дополнительным или вторичным.

При втором подходе – социологическом – дополнительная работа подразумевается как «вторичная занятость работающего населения и занятость категорий населения, которые определяют свое основное занятие как «пенсионер», «безработный», «учащийся», «занятый в домашнем хозяйстве». В своем исследовании мы придерживаемся именно этого подхода, исследуя дополнительную занятость в различных группах молодежи, а именно, среди студентов г. Твери.

Исследования мотивации занятости российских граждан свидетельствуют, что включенность во вторичную занятость направлена в первую очередь на увеличение личного материального дохода. Вторым мотивом дополнительной занятости является реализация собственного трудового и культурного потенциала .

Рассмотрим масштабы и структуру вторичной занятости. Весьма затруднительно дать точную оценку масштабов вторичной занятости, так как официальная статистика, располагающая данными о работающих по совместительству и по контрактам, не учитывает многочисленную категорию населения, имеющую дополнительную работу вне формальных организаций и не связанную с какой-либо регистрацией.

Усложнение форм хозяйственной деятельности расширило возможности дополнительного приложения труда. Снятие запретов увеличило возможности работать по совместительству и по контрактам. Возросли возможности иметь дополнительные занятия как внутри предприятий и организации, так и вне их, но по их заказам, контрактам с ними.

Широкое использование на промышленных предприятиях в последние годы неполной занятости увеличивает возможности выполнения второй работы. Более всего расширилась сфера неформальной вторичной занятости, преимущественно за счет разного вида обслуживания. Эта сфера включает уличную торговлю, ремонтные и строительные работы, шитье одежды, уборку помещений и т.д., а также такие услуги, как посредничество. В гораздо меньшей степени она охватывает производство товаров.

Возросшая потребность во вторичной занятости удовлетворяется далеко не в полной мере. Возможности получения второй работы зависят от социального статуса работника: чем он выше, тем они больше. Кроме того, имеют значение и половозрастные характеристики. Во вторичную занятость чаще вовлечены представители наиболее конкурентоспособных групп на рынке труда: мужчины, люди молодого и среднего возраста, имеющие образование не ниже среднего, руководители и специалисты, жители больших городов, работники массовых профессий. Если же рассматривать приработки, имеющие случайный или временный характер, то здесь впереди военнослужащие и неквалифицированные работники. Именно они, а также специалисты более всего вовлечены во вторичную занятость .

Рассмотрим мотивы вторичной занятости. Подавляющее большинство (80-90% опрошенных в 2011 г.) стремились к дополнительной работе с целью повышения дохода. По данным Института сравнительных исследований трудовых отношений, доля доходов от дополнительной работы в семейном бюджете составляет около 20%.

При этом почти 45% опрошенных не исключали возможности перехода в будущем на вторую работу как на основную. Среди них преобладали занятые в частном секторе (47%), молодежь до 30 лет (36%), руководители (34%), жители Москвы и Санкт-Петербурга (соответственно 34 и 19%). Именно в этих группах больше всего тех, для кого вторичная занятость - источник не только дополнительных доходов, но и новых возможностей, в частности, изменить свой трудовой и социальный статус. На такой мотив указали почти 20% опрошенных.

В то же время большинство опрошенных вторая работа, нередко обеспечивающая больше доходов, чем основная, удерживала на основном рабочем месте. Такой своеобразный эффект замещения, заставляющий больше трудиться на дополнительной работе, сохраняя основную, характерен для различных категорий населения, например для пожилых людей, для лиц с образованием ниже среднего и для специалистов, для жителей больших и малых городов.

По-видимому, особенно отчетливо этот эффект проявляется для тех работников, которые, не имея возможности материально обеспечить себя и свою семью на основной работе, все же не желают отказаться от своей специальности. Деквалификация в большинстве случаев ожидала бы их в случае перехода к дополнительному занятию как к основному.

Из опросов видно, что лишь 1/3 вторично занятых трудится по той же профессии и специальности, что и на основной работе; 2/5 опрошенных указали, что дополнительная работа вообще не требует профессиональной подготовки, 1/4 из них была вынуждена прирабатывать по другой профессии, чем на основной работе .

Проанализируем характер вторичной занятости. К наиболее распространенным профессиям в сфере вторичной занятости в 2011 г. относились (в порядке убывания): уборщицы, охранники, прислуга в гостиницах; продавцы в магазинах; преподаватели, учителя, репетиторы; торговые посредники; продавцы в киосках, торговых палатках; менеджеры в магазинах, торговых фирмах; плотники и столяры; бухгалтеры; парикмахеры, массажисты, косметологи; врачи.

Таким образом, эта профессиональная структура отражает ранее отмеченную тенденцию к наиболее широкому распространению дополнительных занятий среди тех работников, которые связаны с оказанием услуг (включая торговлю) в большей степени, чем на основной работе.

Таким образом, с одной стороны, значительная часть рабочих мест вторичной занятости характеризуется низким качеством, не требует высокой квалификации и развитых профессиональных навыков. С другой стороны, высокий квалификационный уровень, приобретенный чаще всего по месту основной работы, расширяет возможности для вторичной занятости. В общем же можно прийти к выводу, что занятость на дополнительной работе связана для значительной части вторично занятых со снижением профессионального и квалификационного уровня.

Как видно из изложенного, вторичная занятость выполняет несколько важных для рынка труда функций :

Для работников она является источником значительной части доходов, позволяющим продолжать работу на основном месте даже при относительно низких размерах заработной платы;

Для руководителей предприятий вторичная занятость работников - способ сохранения основного ядра коллектива;

Для государства вторичная занятость - своеобразный амортизатор социальной напряженности.

Особенностью студенческого рынка труда является низкая конкурентоспособность студентов по сравнению со старшими возрастными группами. Эта проблема не так актуальна для тех, чей возраст приближается к 30-ти, однако очень остро стоит перед подростками и молодежью студенческого возраста.

На сегодняшний день на рынке труда для них практически не представлены вакансии. К тому же законодательство Российской Федерации требует от работодателя соблюдения строгих норм и правил по отношению к работающим подросткам, что зачастую препятствует их трудоустройству по причине «невыгодности» для работодателя.

При невозможности предложить себя в качестве квалифицированной и опытной рабочей силы ведущим мотивом вторичной занятости студентов, и в особенности подростков, является материальное обеспечение собственных интересов или поддержка семьи, а о приобретении трудовых навыков в большинстве случаев подрабатывающая молодежь не думает.

Тем не менее, дополнительная работа, независимо от целей, способствует приобретению профессиональных и коммуникативных навыков, пусть даже и в минимальном объеме. Именно поэтому, как уже отмечалось выше, одной из задач нашего исследования было выявление степени влияния опыта дополнительной занятости на формирование качественных трудовых ресурсов, отвечающих требованиям рынка .

Под такими ресурсами мы подразумеваем молодежь с высокими жизненными притязаниями, относящуюся к работе как к возможности реализации собственного творческого потенциала и источнику доходов для достижения поставленных перед собой целей. Наличие профессионально-статусных амбиций (желаемая в будущем должность и достаточный уровень образования) являются значимым стимулом для индивидуального развития, что и определяет в конечном итоге позицию студентов как социальной группы на рынке труда.

В самом общем виде можно выделить два вида вторичной занятости студентов: временная занятость, носящая «разовый» или «периодический» характер, и постоянная дополнительная работа.

Проведенные в России исследования структуры вторичной занятости россиян демонстрируют значительное превалирование временной работы над постоянной дополнительной. Согласно этим исследованиям, в 1999 г., например, среди всех дополнительных заработков случайные составляли около 75%, в то время как постоянные ‑ 25%.

Результаты исследования показали практически аналогичную структуру занятости студентов Тверской области. Около 80% всех дополнительных заработков составляют случайные приработки, и около 20% - постоянные. Именно поэтому при анализе вторичной занятости мы в большинстве случаев используем суммарный показатель дополнительной работы, который включает в себя оба вида вторичной занятости.

Динамика социально-демографического портрета подрабатывающей молодежи свидетельствуют не только об изменении активности в подработках различных социально-демографических групп, но главным образом отражают структурные изменения самого рынка вторичной занятости (меняющиеся требования к работникам, увеличение или уменьшение мест вторичной занятости для определенных категорий молодежи и т.д.) .

Студенты по сравнению с жителями среднего возраста не обладают достаточным уровнем квалификации, однако более квалифицированы по сравнению с подростками. С одной стороны, растущая активность, вероятно, свидетельствует о возросшем количестве предложений неквалифицированного и низкоквалифицированного труда, который могут выполнять эти группы. С другой, стремление как можно быстрее после окончания учебного заведения получить рабочее место заставляет студентов повышать свою конкурентноспособность на рынке труда уже в период обучения, развивая профессиональные и коммуникативные навыки на рынке вторичной занятости.

Онлайн-опрос российских студентов, который портал Career.ru провел 18–26 апреля 2012 года показал, что нынешней стипендией довольны всего 3% студентов, а маленькой ее считает 91%. По мнению респондентов, достойная стипендия должна быть не меньше 7950 рублей в месяц. В Москве - 8900 рублей. В регионах согласны на 5600 рублей .

Недостающие деньги 72% студентов берут у родителей, 66% зарабатывают сами. Прожить на стипендию умудряется только 1%. 70% респондентов заявили, что вся стипендия у них уходит на оплату транспорта, у 68% - на еду.

Таким образом, на вовлеченность во вторичную занятость влияют макроэкономические, социально-демографические факторы и внутреннее ощущение необходимости самостоятельных заработков.

Похожая информация.

УДК 316.4 ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА ПУТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цылев В.Р.

Статья направлена на изучение структуры вторичной занятости студентов и выяснение ее значении для их профессионального самоопределения. Вторичная занятость студентов рассматривается как феномен, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование студентов. В статье выполнена типология вторичной занятости на материалах социологического исследования студентов г. Мурманска. В исследовании участвовали 595 студентов 5-х курсов пяти вузов. С помощью кластерного анализа было выделено 5 групп студентов с различной структурой вторичной занятости, которой они занимались на протяжении всей учебы. Анализ роли вторичной занятости в профессиональном самоопределении студентов показал, что она существенно различается для разных групп, и можно указать, по крайней мере, на три ее различных проявления. В первом из них вторичная занятость практически никакого отношения к профессиональному самоопределению не имеет: это временная подработка студентов, выполняющих малоквалифицированную работу. Две других функции вторичной занятости связаны с профессиональным самоопределением и во многом определяют его различные пути. На первом из них вторичная занятость помогает студенту приобрести опыт работы по получаемой специальности и в каких-то случаях даже определиться с предприятием для работы после окончания вуза. И в своей третьей функции вторичная занятость помогает студенту определиться с профессией, которая не совпадает с получаемой в вузе специальностью, и тем самым задает ему новый путь профессионального развития.

Ключевые слова: вторичная занятость, профессиональное самоопределение, высшее профессиональное образование, типология занятости.

SECONDARY EMPLOYMENT OF STUDENTS OF HIGH SCHOOLS ON THE WAY TO PROFESSIONAL WORK

Article is devoted to studying of structure of secondary employment of students and detection its value for their professional self-determination. Secondary employment of students is considered as a phenomenon having complex structure and exert impact on vocational training of students. In article the typology of secondary employment on materials of sociological research of students of Murmansk is ful-filed. 595 students of 5 courses of five high schools participated in research. 5 groups of students have been discovered with the help of the cluster analysis. They had various structure of secondary employment which they were engaged throughout their study. The analysis of a role of secondary employment in professional selfdetermination of students has shown, that it essentially differs for different groups. It is possible to indicate, at least, on three its various manifestation. In the first of them secondary employment has not relation to professional self-determination. It is the occasional employment of the students who are performing low-skilled work. Two other functions of secondary employment are connected with professional selfdetermination and they mainly determine its various ways. On the first of them secondary employment helps to student to get an experience of the work in a received speciality and sometimes to find his future job. And in its third function secondary employment helps the student to find a job which is not related with a speciality received in high school and his new job determines the new way of his professional development.

Keywords: secondary employment, professional self-determination, the maximum vocational training, typology of employment.

Расплывчатость, неопределенность профессиональных планов молодежи в сочетании с ростом ценности получения высшего образования становится характерной чертой настоящего времени. Около половины выпускников школ при поступлении в вуз не имеют четко определенной профессиональной ориентации. Снижается стремление работать по получаемой специальности у студентов, а возрастает число желающих получать второе высшее образование. Возникает впечатление, что современный молодой человек дистанцируется от профессиональной деятельности, пытаясь заменить ее образовательной. Но это не совсем так. Наряду со снижением привязанности студентов к получаемой специальности наблюдается рост их вовлечения во вторичную занятость, т.е. современные студенты в процессе обучения все больше работают. Можно было бы предположить, что вторичная занятость должна приближать студентов к профессии, но это происходит далеко не всегда. Какую же роль играет вторичная занятость для современных студентов?

Постановка проблемы исследования

Феномен вторичной занятости студентов получает все более широкое распространение в нашей стране с начала 90-х годов. Под вторичной занятостью понимается дополнительная работа помимо основного занятия , поэтому для студентов очной формы обучения вторичной занятостью считается любая работа, т.к. основной их деятельностью является учеба. В начале нынешнего столетия по данным социологических исследований около половины студентов дневной формы обучения были заняты на относительно регулярной оплачиваемой работе . В статьях, посвященных изучению данного феномена, в большей степени отражены позитивные стороны вторичной занятости. Отмечается то, что работа помогает решить студенту материальные проблемы, позволяет получить необходимый социальный опыт осуществления

контактов с работодателем и опыт работы, что повышает его конкурентоспособность при трудоустройстве после получения диплома. В целом портрет работающего студента выглядит вполне привлекательным: «работающий студент - новый социальный тип, обладающий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества» . При подобном представлении вторичная занятость оказывается важным элементом профессионального становления студентов в современных условиях.

Вместе с тем у вторичной занятости имеется и другая сторона. Работающие студенты часто выполняют малоквалифицированную работу, далекую от их специальности и никак не способствующую их профессиональному росту, и не всегда получаемое материальное вознаграждение за работу является для студента жизненно необходимым. При этом следует учитывать, что вторичная занятость все же входит в серьезное противоречие с учебным процессом очной формы обучения, предполагающим регулярное посещение студентами занятий. Поэтому осмысление места вторичной занятости в жизни современных студентов, выяснение ее значении для их профессионального самоопределения является важной научно-прикладной задачей.

Характеристика вторичной занятости студентов г. Мурманска

Роль вторичной занятости в профессиональном становлении студентов изучалась в рамках исследования, которое было проведено в вузах г. Мурманска социологической лабораторией Мурманского государственного педагогического университета.1 В ходе исследования были опрошены студенты пятых курсов пяти вузов г. Мурманска, т.к. пятикурсники имеют наиболь-

1 Исследование проводилось в апреле-мае 2009 года. Всего в выборку вошло 595 студентов, из них 353 из государственных вузов и 242 - из негосударственных, что обеспечило выполнение сравнительного анализа данных групп. Выборка являлась доступной: опрашивались студенты тех вузов, администрация которых дала согласие на проведение анкетирования. Студенческие группы, к которым был получен доступ, опрашивались полностью, всего было опрошено 29 групп студентов различных специальностей.

ший опыт вторичной занятости. В анкете было обращение к опыту работы студентов на протяжении их учебы на всех пяти курсах, что позволило с некоторым допущением проследить динамику вторичной занятости в процессе обучения.

В полном соответствии с данными других исследователей вторичная занятость мурманских студентов возрастает от 18,2 % работающих на 1 курсе (из них 6,6 % постоянно и 13,6 - эпизодически) до 47,4 % на пятом (соответственно 25 и 22,4 %).

на 1-м курсе

на 2-м курсе

на 3-м курсе

на 4-м курсе

на 5-м курсе

□ Не совмещал работу с учебой

□ Занятость в свободное от учебы время

□ Занятость до 5 месяцев, с пропуском занятий

□ Занятость более 5 месяцев, с пропуком занятий

Рис. 1. Оценка уровня вторичной занятости студентов на разных курсах

Как видно из данных, представленных на рис. 1, к пятому курсу значительно увеличивается доля постоянно занятых студентов и уменьшается число тех, кто не занимался подработкой. Вообще за время обучения не совмещали учебу с работой только 36,6% от всех опрошенных студентов. Различие между долей работающих и неработающих студентов в государственных и негосударственных вузах составляет первые проценты и при оценке по критерию X статистически незначимо.

□ Работа не по специальности

□ Работа частично связана со специальностью (в смежных областях)

□ Работа связана со специальностью

на 1-м курсе

на 2-м курсе

на 3-м курсе

на 4-м курсе

на 5-м курсе

Рис. 2. Оценка связи работы со специальностью на разных курсах

Увеличивается в процессе обучения и связь работы со специальностью: на первом курсе такая связь наблюдалась только у 33,1 % работающих студентов (у 9,2 % - работа по специальности, у 23,9 - работа в смежных областях), на пятом курсе - уже у 54,4 % (соответственно 29,9 и 24,5 %). На рис. 2 хорошо видно, как к пятому курсу относительное возрастает доля студентов, работающих непосредственно по специальности.

Увеличивается и уровень квалификации работы студентов (см. рис. 3). Если на 1 курсе у 67,6 % работающих квалификация работы соответствовала уровню начального профессионального образования (или вообще не требовала образования), то на пятом курсе таких студентов осталось только 32,1 %.

Согласно проведенному анализу в целом можно отметить, что с ростом образования студентов структура их вторичной занятости меняется в благоприятную сторону: растет доля студентов, у которых работа связана с получаемой специальностью и повышается квалификация, обусловленная выполняемой ими деятельностью. Вместе с тем к окончанию вуза остается достаточно большая часть студентов, работающих не по специальности и занятых малоквалифицированным трудом.

□ Уровень НПО или не требует образования вообще

□ Уровень СПО или

незаконченного

на 1-м курсе

на 2-м курсе

на 3-м курсе

на 4-м курсе

на 5-м курсе

Рис. 3. Уровень квалификации работающих студентов на разных курсах

Чтобы выделить группы студентов, различающихся по типу вторичной занятости, была проведена многомерная обработка переменных, характеризующих интенсивность вторичной занятости на всех пяти курсах, с помощью кластерного анализа методом К-Меаш.

Типология вторичной занятости студентов

В результате кластерного анализа 595 студентов были распределены по 5 группам. Интенсивность вторичной занятости на каждом курсе измерялась по трехчленной шкале: 1 - отсутствие занятости, 2 - частичная или эпизодическая занятость (практически без пропуска занятий или с редким пропуском) и 3 -постоянная или полная занятость с частым (или регулярным) пропуском занятий. Т.е. масштаб вторичной занятости оценивался по критерию, в какой степени она непосредственно затрагивала процесс обучения. Все анализируемые переменные распределялись по кластерам с высоким уровнем достоверности (а<0,001). Число кластеров подбиралось эмпирическим путем. Был выбран такой результат кластерного анализа, в котором выделенные группы имели качественное своеобразие, поддающееся интерпретации, и были достаточно полно представлены.

Таблица 1

Распределение студентов с различной интенсивностью вторичной занятости по группам по результатам кластерного анализа

Интенсивность вторичной занятости (в баллах)

Группа 1 Г руппа 2 Г руппа 3 Г руппа 4 Г руппа 5

на 1 курсе 1 1,5 1,1 1,2 2,3

на 2 курсе 1 2,1 1 1,6 2,7

на 3 курсе 1 2,4 1 2,3 2,8

на 4 курсе 1,2 1,3 1,6 2,3 2,9

на 5 курсе 1 1,1 2,5 2,3 2,8

Средний уровень интенсивности занятости по группе 1,04 1,68 1,44 1,94 2,7

Численность группы (в чел.) 263 40 102 127 63

Численность группы (в %) 44,2 6,7 17,1 21,3 10,6

Выделенным группам можно дать следующие характеристики по различиям в интенсивности вторичной занятости:

1 группа - практическое отсутствие занятости на всех курсах (при редкой

эпизодической работе небольшой части группы - ср. балл по группе 1,04; 263 студента (44,2 % от всей выборки);

2 группа - преимущественно частичная занятость на всех курсах с увеличени-

ем интенсивности к третьему курсу (от 1,5 до 2,4 балла) и снижением на четвертом (до 1,3 балла) до практического прекращения работы на пятом (1,1 бала) - ср. балл по группе 1,68; 40 студентов (6,7 %);

3 группа - занятость в основном на 4 и 5 курсах с повышением интенсивности

от частичной до преимущественно полной (от 1,6 до 2,5 балла) - ср. балл по группе 1,04; 102 студента (17,1 %);

4 группа - стабильная частичная занятость на всех курсах с постепенным по-

вышением интенсивности от первого к третьему (от 1,2 до 2,3 балла) и сохранением достигнутого уровня до конца обучения - ср. балл по группе 1,94; 127 студентов (21,3 %);

5 группа - высокий уровень занятости на всех курсах (от частичной на первом до полной на последующих - от 2,3 до 2,8 балла) - ср. балл по группе 2,7; 63 студента (10,6 %).

При расположении групп в предложенном порядке использовались два критерия: возрастание интенсивности вторичной занятости в целом и повышение уровня занятости на старших курсах. Так, интенсивность вторичной занятости по среднему баллу у второй группы выше, чем у третьей, но при этом в третьей группе явно проявлена тенденция повышения уровня занятости на старших курсах, чего не наблюдается во второй группе. Распределения студентов государственных и негосударственных вузов по кластерам практически одинаковы и статистически не различаются. Из сравнительного анализа выделенных групп по масштабу вторичной занятости сразу можно сделать некоторые предварительные выводы. Практически не занимались подработкой (за редкими исключениями) 44,2% опрошенных студентов (как уже отмечалось, 36,6% не работали совсем). Работали во время учебы эпизодически, на отдельных курсах, стараясь учесть интересы учебы и все же получить опыт работы 23,8% студентов (вторая и третья группы). И работали относительно стабильно на протяжении учебы с разной степенью интенсивности четвертая и пятая выделенные группы - 31,9 %.

Таблица 2

Причины вторичной занятости у групп студентов с различной интенсивностью занятости

Причины занятости Выборы групп студентов с различной интенсивностью вторичной занятости, % Всего

Г руппа 1 Г руппа 2 Группа 3 Г руппа 4 Г руппа 5 Число ответов % ответов

Потребность в деньгах 86,4 88,2 81,5 79,6 89,8 273 83,7

Получение опыта трудоустройства, работы 9,1 14,7 30,9 15,7 25,4 66 20,2

Стремление к самостоятельности, независимости 6,8 0 4,9 17,6 11,9 33 10,1

Полезное занятие свободного времени, новые знакомства, общение 9,1 11,8 11,1 9,3 10,2 33 10,1

Желание попробовать свои силы 13,6 17,6 8,6 11,1 3,4 33 10,1

Самореализация 0 2,9 4,9 6,5 6,8 16 4,9

Получение новых знаний 9,1 0 3,7 5,6 3,4 15 4,6

Желание обеспечить себе рабочее место после окончания вуза 2,3 0 4,9 3,7 8,5 14 4,3

Оплата учебы 0 0 1,2 5,6 5,1 10 3,1

Другое 2,3 2,9 7,4 2,8 8,5 16 4,9

Всего % 138,7 144 159,1 157,5 173 156,6

Всего ответивших 44 34 81 108 59 326

Всего ответов 61 49 129 170 102 511

Причины совмещения учебы с работой студенты называли сами, отвечая на открытый вопрос (см. таблицу 2). Всего ответили на этот вопрос 326 студентов, суммарное число отдельных категорий ответов составляет 511 и по колонкам превышает 100%, т.к. некоторые студенты называли по две и более причины. В первой группе, как уже отмечалось, встречается эпизодическая занятость у части студентов, поэтому 44 человека из этой группы тоже дали ответы. Различия в ответах студентов разных групп статистически значимы при проверке по критерию х с доверительной вероятностью 99,8% (а=0,002). Чаще всего студенты называли 5 основных причин своей работы, занимающие в таблице первые 5 строк (от 83,7 до 10,1 % ответов), при этом безусловным лидером является материальный фактор. Относительно больше он имеет значение для студентов пятой, второй и первой групп, а относительно меньше - для третьей и четвертой групп. «Получение опыта работы» является наиболее важной причиной для студентов третьей группы, которые работают только на 4-5 курсах (30,9 % ответов) и для активно работающих студентов пятой группы (25,4 %). «Стремление к самостоятельности и независимости» в наибольшей степени вы-

ражено у стабильно работающих студентов четвертой и пятой групп (соответственно 17,6 и 11,9 % ответов). Полученный процент выборов каждой из причин несколько отличается от результатов, приводимых другими исследователями. По нашему мнению, это связано с тем, что в нашем исследовании студентам задавался вопрос в открытой форме, поэтому они записывали только те варианты ответов, которые были актуализированы в их сознании. Так, по данным исследования Константиновой Е.Б., проведенного в Екатеринбурге, материальный фактор, как причину вторичной занятости, выбрали 64,5 % студентов, а желание получить опыт работы - 45,4 % , в нашем исследовании соответственно 83,7 и 20,2 %.

Неработающие на протяжении всей учебы студенты в числе основных причин отказа от совмещения учебы с работой назвали пять: «работа мешает успешной учебе» - 43,5%, «не хватало времени на работу» - 32,4 % и «не было материальной необходимости» - 26,5 %, «сложно найти работу» - 13,5 % и «не было желания» - 12,4 % (суммарный процент всех ответов составил больше 100, т.к. некоторые студенты называли по две причины). Этот вопрос также был открытым. Первые две указанные причины близки между собой, поэтому можно сказать, что для большинства неработающих студентов совмещение учебы и работы представляется сложным из-за недостатка времени на сам процесс обучения. Причину «сложно найти работу» назвали всего 13,5 %, т.е. для остальных этот фактор не являлась определяющим, поэтому можно говорить о том, что отказ от совмещения работы с учебой у неработающих студентов - это определенная социальная позиция. Они не считают для себя выход на рынок труда во время учебы какой-то необходимостью или ценностью. Если учесть, что и среди работающих респондентов только 20 % в числе причин вторичной занятости назвали «получение опыта трудоустройства, работы», то вряд ил можно говорить о том, что студенты осознают важность вторичной занятости как новой адаптационной стратегии поведения в условиях рыночных отношений.

Несмотря на то, что большинство работающих студентов, по всей видимости, не рассматривают свое поведение как новую адаптационную стратегию в условиях рынка, их работа все же в заметной степени влияет на профессиональное становление и будущее трудоустройство (см. рис. 4).

□ Пока у меня нет никакой

определенности с работой

27 □ Есть несколько

Вариантов

трудоустройства, н о без четких гарантий

□ Уже твердо знаю, где буду работать

Рис. 4. Определенность с работой после окончания вуза групп студентов с

различной интенсивностью занятости

По диаграмме наглядно выделяется две объединенные совокупности студентов. Одна из них включает в себя первую и вторую группы, выделенные в кластерном анализе: это те студенты, которые относительно в наименьшей степени вовлечены в процесс вторичной занятости. Почти половина из них не имеют никакой определенности с работой и только около 8% твердо знают, куда будут устраиваться.

Существенно отличается ситуация у остальных трех групп. Из них в среднем только около 25% не имеют определенности с работой и примерно столько же уже твердо знают свое будущее место работы, т.е. степень их определенности с работой значительно выше. Наиболее благополучная обстановка здесь у студентов пятой группы, которые активно работают на протяжении всей учебы, но их показатели весьма незначительно отличаются от третьей группы,

которая вовлекается во вторичную занятость только на 4 и 5 курсах, т.е. приобретает опыт работы с минимальным ущербом для учебы. Наверное, опыт вторичной занятости именно этой группы студентов является наиболее интересным. Таким образом, в отношении определенности с работой после окончания вуза можно отметить несомненную полезность вторичной занятости.

У групп студентов с различной интенсивностью вторичной занятости имеются различия в степени связи работы со специальностью1 (см. таблицу 4). В наименьшей степени работа связана со специальностью у работающих студентов первой группы, занятых эпизодически и в небольшом объеме: 73% из них работали не по специальности.

В целом, по специальности работает только небольшая часть студентов во всех группах за исключением группы 3 (здесь по специальности работает 31,3 % против 10,3-17,1 % в остальных группах). Студенты этой группы, устраиваясь на работу на 4-5 курсах, по-видимому, уже чувствуют себя приобщенными к получаемой специальности и в большей степени ориентированы на работу по ней. Но и в этой группе не по специальности работает хоть и самая меньшая, но все же весьма значительная часть студентов - 42,4 %.

Таблица 3

Связь работы со специальностью у групп студентов с различной интенсивностью занятости

Г руппы студентов с различным уровнем связи работы со специальностью Г руппы студентов с различной интенсивностью вторичной занятости, % Всего

Г руппа 1 Г руппа 2 Г руппа 3 Г руппа 4 Г руппа 5 респон- дентов %

Работа не по специальности на всех курсах 72,9 59,0 42,4 52,8 45,2 193 52,1

Работа в смежной сфере с возрастанием связи со специальностью к 5 курсу 14,6 30,8 26,3 30,1 40,3 107 28,8

1 Группы студентов, у которых работа в разной степени связана со специальностью, были выделены в результате кластерного анализа пяти переменных, характеризующих связь работы студентов со специальностью на каждом курсе.

Работа преимущественно по специальности с повышением связи со специальностью к 5 курсу 12,5 10,3 31,3 17,1 14,5 71 19,1

Всего респондентов 48 39 99 123 62 371 100

Таким образом, если говорить о связи интенсивности вторичной занятости с работой по специальности, то оказывается, что активная работа студентов вовсе не способствует повышению их ориентации на работу по получаемой специальности. Благоприятная ситуация в этом отношении возникает, когда студенты начинают работать только на старших курсах, уже в какой-то мере познакомившись со специальностью.

У групп с различной интенсивностью вторичной занятости наблюдается различие и в самом желании работать по специальности после окончания вуза (см. рис. 5). По диаграмме хорошо видно, что если исключить третью группу студентов, активно работающих только на старших курсах, то будет наблюдаться устойчивая динамика снижения желания работать по специальности после окончания вуза с ростом интенсивности вторичной занятости. Число желающих работать по специальности снижается с 56 до42%, а нежелающих устраиваться на такую работу увеличивается с 13 до 23 %. Поскольку большинство студентов, как было отмечено ранее, работает не по специальности, то, по-видимому, такая занятость отдаляет студентов от получаемой профессии.

□ Есть желание работать по специальности

□ Не имеет значения работать по специальности или нет

□ Нет желания работать по специальности

Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5

Рис. 5. Желание работать по специальности после окончания вуза у групп студентов с различной интенсивностью вторичной занятости

С другой стороны, работа по специальности способствует повышению желания и дальше по ней работать (см. таблицу 4). Наименьшая доля желающих работать по специальности выделяется в группе студентов, не работающих по ней на всех курсах - 40,4 %, против 64,3 % в группе с наибольшей связью работы со специальностью. И наоборот, нежелающих работать по специальности после окончания вуза больше всего в группе с работой не по специальности на всех курсах (24,9 %) против 12,9 % в группе, где работа в наибольшей степени связана со специальностью.

Таблица 4

Желание работать по специальности у групп работающих студентов с различной степенью связи работы со специальностью

Отношение к работе по получаемой специальности Г руппы студентов с различным уровнем связи работы со специальностью Всего

Есть желание работать по специальности 78 40,4 55 52,4 45 64,3 178 48,4

Не имеет значения работать по специальности или нет 67 34,7 35 33,3 16 22,9 118 32,1

Нет желания работать по специальности 48 24,9 15 14,3 9 12,9 72 19,6

Всего 193 100,0 105 100,0 70 100,0 368 100,0

Таким образом, относительно в большей степени сохраняют позитивное отношение к получаемой специальности, с одной стороны, студенты, не занимающиеся вторичной занятостью или имеющие работу эпизодически, а с другой стороны - студенты, работающие по специальности. Те студенты, у которых работа не связана с получаемой специальностью, относительно в большей степени теряют желание работать по ней и после окончания вуза. То есть, если студент работает не по получаемой специальности, то в результате своей профессиональной реализации он фактически от нее отдаляется.

В то же время образовательные планы студентов свидетельствуют о том, что высшее образование не потеряло для них своей профессиональной значимости. Так, в таблице 5 представлены распределения планов студентов, имеющих определенность с работой после окончания вуза. Таких студентов в выборке оказалось немного, всего 74 человека, но, несмотря на малочисленность данной группы, образовательные планы этих студентов зависят от связи их работы с получаемой специальностью с достоверностью 97 % (при проверке по критерию х2).

Таблица 5

Планы студентов, имеющих определенность с работой после вуза, в зависимости от близости работы к специальности

Планы после окончания вуза Г руппы студентов с различным уровнем связи работы со специальностью Всего

Группа 1 (работа не по специальности на всех курсах) Г руппа 2 (работа в смежной сфере с возрастанием связи со специальностью к 5 курсу) Г руппа 3 (работа преимущественно по специальности с повышением связи со специальностью к 5 курсу)

Вы- боры % Выборы % Выборы % Вы- боры %

Продолжу обучение в аспирантуре 1 3,3 1 4,3 2 9,5 4 5,4

Буду получать другое высшее образование 16 53,3 7 30,4 3 14,3 26 35,1

Собираюсь устроиться на работу 24 80,0 23 100,0 19 90,5 66 89,2

Работать и учиться пока не собираюсь (армия, семья, ребенок) 5 16,7 3 13,0 1 4,8 9 12,2

Всего выборов 46 153,3 34 147,8 25 119,0 105 141,9

Всего респондентов 30 23 21 74

Большинство студентов, имеющих определенность с работой, после окончания вуза собираются работать (в группе работающих в сфере, смежной с получаемой специальностью, таких оказалось 100%). Значительные различия наблюдаются в образовательных планах студентов, у которых работа в разной степени связана со специальностью. Так, если работа не связана со специальностью, около 53% выпускников собираются получать второе высшее образование, а если студенты работают по специальности, всего 14 % из них собираются вновь поступать в вуз (суммарный процент для каждой группы больше 100, т.к. в данном вопросе можно было выбирать по два ответа).

Такое различие в ориентациях на получение второго высшего образования, по-видимому, связано с тем, что студенты, реализующие себя в иной профессиональной сфере, желают получить высшее образование, соответствующее новой профессии.

Таким образом, когда в результате вторичной занятости студенты находят постоянную работу, то можно говорить о том, что она способствует их профессиональному самоопределению. Но выбор профессиональной деятельности при этом может как совпадать с получаемой специальностью, так и не совпадать. В последнем случае популярной стратегией выпускников становится получение второго высшего образования по новой специальности. Т.е. молодежь рассматривает диплом высшего образования не только как квалификационный мандат, но также как свидетельство полученных профессиональных знаний, поэтому стремится закрепить свой профессиональный выбор соответствующим высшим образованием.

Основные выводы по итогам выполненного исследования

Подводя итоги выполненному анализу, можно сделать вывод, что феномен вторичной занятости имеет достаточно сложную структуру. В целом вторичная занятость является для студентов важным источником доходов, помогая им в первую очередь решать материальные проблемы, а значение вторичной занятости для профессионального самоопределения студентов в большой степени зависит от особенностей их вовлечения в нее.

Так, при анализе было выделено пять групп студентов, различающихся по типу вторичной занятости.

Большая часть самой многочисленной группы студентов (263 респондента, что составляет 44,2 % опрошенных) совсем не занимались подработкой во время учебы (36,6 %), и только 7,6 % имели эпизодическую (или разовую) занятость. Рассмотренные характерные особенности занятости данной группы фактически касаются только этой небольшой части. Очевидно, респонденты первой группы - это студенты, нацеленные прежде всего на учебу и не ориентированные на вхождение в рынок труда до окончания вуза. Эпизодическая работа студентов данной группы в наименьшей степени связана со специальностью. Определенность с работой после окончания вуза у студентов данной группы крайне низкая, но при этом они позитивно относятся к своей специальности.

Вторая выделенная группа студентов является самой малочисленной -6,7% опрошенных (всего 40 респондентов). Эти студенты имели эпизодическую занятость (мало влияющую на посещение занятий) на всех курсах с увеличением интенсивности к третьему, снижением на четвертом и до практического прекращения работы на пятом курсе. По ряду характеристик студенты данной группы схожи с работающими студентами первой, но имеют более высокую интенсивность занятости. У них достаточно близкие преобладающие мотивы работы (потребность в деньгах и желание попробовать свои силы), низкий уровень определенности с работой после окончания вуза, работа относительно в малой степени связана со специальностью и более позитивное отношение к получаемой специальности.

Численность группы с третьим типом занятости составляет 102 человека (17,1 %). Это те студенты, которые начали работать на 4 курсе с повышением интенсивности занятости к концу учебы. Занятость студентов данной группы имеет ряд характерных особенностей. Среди причин занятости респонденты здесь больше других указывали на получение опыта работы, трудоустройства. У них в наибольшей степени работа связана со специальностью, относительно высокая определенность с работой после окончания вуза и при этом, подобно студентам первой и второй групп, в наибольшей степени выражено желание работать по полученной специальности. Вторичная занятость студентов этой группы помимо прагматической функции (решение материальных проблем) фактически помогает им укрепиться в профессиональном самоопределении по получаемой специальности.

Студенты четвертой и пятой типов вторичной занятости имели стабильную работу на протяжении всей учебы, что, по-видимому, обуславливает близость их большинства характеристик. Как уже отмечалось, для респондентов четвертной группы (127 человек или 21,3 % от числа всех опрошенных) характерна преимущественно частичная занятость в начале обучения (работа в основном в свободное от учебы время), а на третьем, четвертом и пятом курсах

для значительной части уже полная нагрузка с пропуском занятий. Студенты пятой группы (63 человека или 10,6 %) с полной нагрузкой работали на протяжении всего процесса обучения. Респонденты обеих групп отличаются относительно высокой степенью определенности с работой после окончания вуза, их работа чаще не связана со специальностью, чем связана, и желание работать по специальности после окончания вуза выражено меньше, чем в других группах. Меньшая часть студентов этих групп, которые не определились с работой, занимались чаще всего малоквалифицированным трудом и изначально рассматривали свою работу как временную, решая с ее помощью текущие материальные проблемы.

Те студенты, которые подготовили себе места своей будущей работы, по-видимому, ориентированы на дальнейшее профессиональное совершенствование по той специальности, по которой приобрели опыт (даже если она не совпадает с получаемой). В этом случае многие из них собираются получать по новой специальности второе высшее образование. Получаемое высшее образование теряет для них свою профессиональную значимость и помогает только их статусному росту, что в целом соответствует существующим тенденциям смещения акцента в профессионально-образовательных ориентациях молодежи с профессии на образование . Можно сделать вывод, что вторичная занятость способствует профессиональному самоопределению этих студентов в направлении их профессиональной деятельности.

Различия между описываемыми группами весьма небольшие. Они проявляются в смещении мотивов вторичной занятости: у студентов четвертой группы относительно преобладает мотив «стремление к самостоятельности, независимости», а у респондентов пятой группы - «потребность в деньгах» и «получение опыта работы, трудоустройства».

Анализ роли вторичной занятости в профессиональном самоопределении студентов показал, что она существенно различается для разных групп, и можно указать, по крайней мере, на три ее различных проявления. В первом из них

вторичная занятость практически никакого отношения к профессиональному самоопределению не имеет. Это временная подработка студентов для решения их текущих материальных проблем. Такой вторичной занятостью занимается большинство студентов из первой и второй рассмотренных групп (выделенных по интенсивности занятости), а также занимающиеся малоквалифицированным трудом на протяжении всех лет обучения из четвертой и пятой групп без перспектив дальнейшей работы. Хотя определенная польза от такой вторичной занятости наверное все же есть: в процессе работы студенты приобретают опыт устройства на работу и трудовых отношений в условиях рыночной экономики.

Две других функции вторичной занятости связаны с профессиональным самоопределением и во многом определяют его различные пути. На первом из них вторичная занятость помогает студенту приобрести опыт работы по получаемой специальности и в каких-то случаях даже определиться с предприятием для работы после окончания вуза. Подобная вторичная занятость в большей степени характерна для студентов третьей из рассмотренных групп и в меньшей степени для студентов 4 и 5 групп.

И в своей третьей функции вторичная занятость помогает студенту определиться с профессией, которая не совпадает с получаемой в вузе специальностью. В условиях дефицита рабочих мест (особенно для молодежи), часть студентов, устраиваясь на работу, не связанную с их специальностью, закрепляются на предприятии, находят в работе привлекательные черты, начинают расти профессионально и связывают свою будущую жизнь уже с этой профессией, предполагая даже в дальнейшем получение по ней второго высшего образования.

Таким образом, вторичная занятость студентов имеет сложную структуру, и в зависимости от особенностей своего проявления может в различной степени способствовать как их профессиональному самоопределению в целом, так и вузовской профессиональной подготовке в частности. Поэтому и отношение к

вторичной занятости студентов должно, по-видимому, определяться ее конкретным вкладом в их профессиональное становление.

Список литературы

1. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 99-105.

2. Герчиков В.И. Феномен работающего студента // Социологические исследования. 1999. №8. С. 87-94.

3. Константинова Е.Б. Вторичная занятость студентов как фактор формирования жизненных стратегий. Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. социологических наук. Екатеринбург, 2006. 24 с.

4. Константиновский Д.Л, Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Кончить курс и место достать: исследование вторичной занятости студентов // Социологический журнал. 2001. №3. С. 101-120.

5. Перова И.Т. Дополнительная занятость: Масштабы, структура, характер // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 1999. №4. С. 31-34

1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Sotsiologicheskie issledovaniya , no.4 (2006): 99-105.

2. Gerchikov V.I. Sotsiologicheskie issledovaniya , no.8 (1999): 87-94.

3. Konstantinova E.B. Vtorichnaya zanyatost" studentov kak faktor formiro-vaniya zhiznennykh strategiy . Avtoref. dis. na soiskanie uchenoy stepeni kand. sotsi-ologicheskikh nauk. Ekaterinburg, 2006. 24 p.

4. Konstantinovskiy D.L, Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. Sotsi-ologicheskie issledovaniya , no. 3 (2001): 101-120.

5. Perova I.T. Monitoring obshchestvennogo mneniya: Ekonomicheskie i sot-sial"nye peremeny , no.4 (1999): 31-34.

Цылев Виктор Рюрикович, канд. филос. н., доцент, руководитель научноисследовательской лаборатории социологических исследований

Мурманский государственный гуманитарный университет ул. Капитана Егорова, д.15, г. Мурманск, 183720, Россия e-mail: vrts@mail. ru

DATA ABOUT THE AUTHOR

Tsylev Victor Ryurikovich, Ph.D. in Philosophical Science, head of research laboratory of sociological researches

Murmansk State Humanities University

15, Kapitana Egorova street, Murmansk, 183720, Russia

e-mail: vrts@mail. ru

Рецензент:

Недосека Елена Владимировна, кандидат социологических наук, старший преподаватель кафедры социальной работы и теологии Мурманского государственного технического университета.

УДК 331.5.024.5

ДИНАМИКА И ФАКТОРЫ ВТОРИЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ

Перова Маргарита Борисовна,

Вологодский государственный университет, профессор кафедры экономической теории, учета и анализа, доктор экономических наук, профессор, г. Вологда, Россия. E-mail: [email protected]

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы вторичной занятости населения в динамике с 1993 г. Показаны масштабы и структура вторичной занятости населения по полу, возрасту, уровню образования, социально-профессиональному статусу. Анализируются причины вторичной занятости. Определены зависимости вторичной занятости от объективных и субъективных

факторов.

Ключевые понятия: вторичная занятость, масштабы, структура, моделирование.

О наличии социально-экономической напряженности в обществе свидетельствует большая доля населения, имеющего дополнительную работу (доходное занятие). Поиск дополнительных доходов, с целью улучшения материального положения семьи, представляет собой положительную поведенческую реакцию населения, позволяющую снизить напряженность в обществе. Дополнительные доходы можно получить, имея вторичную занятость в формальном и неформальном секторах экономики. Выращивание сельскохозяйственной продукции в личном подсобном хозяйстве также позволяет повысить уровень благосостояния семьи.

Под вторичной занятостью понимается наличие дополнительной работы (доходного занятия) у лиц, имеющих основную работу. Обычно вторичная занятость приносит работнику дополнительный доход.

Существуют две концепции вторичной занятости:

согласно статистической методологии, к дополнительной относится работа, выполняемая помимо основной работы (работа по контракту, совместительство, случайная, разовая работа и пр.) . Тогда заработки неработающих категорий населения не относятся к вторичным или дополнительным;

в соответствии с методологией ВЦИОМ социологическая трактовка дополнительной работы охватывает вторичную занятость работающего населения и занятость неработающего населения (пенсионеры, безработные, учащиеся, занятые в домашнем хозяйстве) .

Оценить масштабы вторичной занятости по данным официальной статистики достаточно трудно, поскольку она не учитывает неформальную занятость работников, т.е. занятость работников, не оформленную официально. В связи с этим, вторичная занятость оценивается по результатам социологических опросов населения.

Проблемы вторичной занятости неоднократно рассматривались в научной литературе , однако изучение дополнительной занятости в различные периоды времени позволяет отслеживать изменения в социально-экономической системе общества. В советский период вторичная занятость была связана в значительной степени с совместительством, со сверхурочными работами. В период перестройки работа в нескольких местах стала нормой, что позволяло увеличивать доходы и снижать риск, вызванный изменением

условий жизнедеятельности общества. Результаты социологических исследований свидетельствовали, что возрастало количество источников средств существования населения, изменялись их характеристики. Значительную часть дополнительных доходов население получало, работая на втором или даже на третьем месте работы. Например, в Нижегородской области в 1989 г. два источника средств существования имели 16% жителей, через 10 лет как минимум два источника доходов указывали 48% работающих. Расширялись скрытые виды деятельности от торговли «с рук» без соответствующего разрешения до организации преступных групп; 0,3% опрошенных работающих основным местом работы указывали деятельность в области неформальной занятости .

В данной статье анализируется информация о дополнительных доходах населения, полученная в результате социологических опросов всего взрослого населения, под дополнительной работой понимается деятельность граждан, связанная с дополнительной занятостью, помимо основного

места работы, и деятельность неработающих слоев населения, приносящая дополнительный доход. Понятие дополнительной работы охватывает совместительство любого рода, другую работу по контракту или случайную, разовую работу. При этом не учитывается работа на нескольких предприятиях в случае, предусмотренном родом

деятельности по основному месту работы (командировки, выполнение работ по направлению предприятия и т.п.), работа для собственных нужд (ремонт и строительство жилья, ремонт обуви и пр.), в т.ч. работа в личном подсобном хозяйстве, на садовом участке для удовлетворения собственных нужд, а не для продажи на сторону.

На рисунке 1 показана динамика доли населения, имеющего дополнительную работу или занятие, приносящее дополнительный доход (от регулярной работы до нерегулярных приработков), по данным мониторинга социально-экономических перемен (Вестник) с 1993 г.1 Особенно примечательны 1995-1996 гг., когда регулярную дополнительную работу или нерегулярные приработки имели 17% населения. В последующие годы этот показатель был ниже. Все же, в 2013 г. 2,6% населения в среднем по году имели регулярную дополнительную работу и 5,5% населения - случайные приработки, приносящие дополнительный доход. Все годы вторичная занятость в большей степени заключалась в нерегулярных (случайных) приработках, они составляли

две трети, а регулярная дополнительная работа - треть от всех видов вторичной занятости, приносящей доход.

В целом регулярную дополнительную работу или приработки, приносящие доход, в большей степени имели мужчины. При этом регулярную дополнительную работу в равной степени имели как мужчины,

I о -I-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,- 1ЭЭ2 1994 1ЭЭ0 1998 2000 2002 2004 2006 2003 2010 2012 2014

Рис. 1. Доля населения, имеющего дополнительную работу или занятие, приносящее дополнительный доход

1 Социологическое исследование «Мониторинг социально-экономических перемен (Вестник)»// Единый архив экономических и социальных данных [Электронный ресурс]. URL: http://sophist.hse.ru/ db/oprosy.shtml?ts=98&en=0.

так и женщины, например, в 1998 г. 3,7% и мужчин, и 3,7% женщин имели дополнительную работу, а в 2012 г. - соответственно 2,8% мужчин и 2,5% женщин (рис. 2). Случайные приработки, приносящие дополнительный доход, в большей степени свойственны мужчинам, например, в 1998 г. приработки имели 15,1% мужчин и 7,7% женщин, в 2012 г. соответственно 8,7% мужчин и 3,7% женщин.

Возрастная структура населения, имеющего вторичную занятость, приведена на рисунке 3. Для всех возрастных групп

населения свойственно наличие как регулярной дополнительной работы, так и приработков, при различном их соотношении. У молодежи в возрасте 18-25 лет преобладают случайные приработки, что имеет свое объяснение: в этом возрасте заметна доля студентов среди ищущих источники дополнительных доходов, а они не могут работать полный рабочий день. Работники в возрасте 26-35 лет уже, как правило, завершили образование и имеют достаточный уровень квалификации, для них характерно стремление к само-

Рис. 2. Структура по полу населения, имеющего работу или занятие, приносящее дополнительный доход

Рис. 3. Структура по возрасту населения, имеющего работу или занятие, приносящее дополнительный доход

утверждению и самореализации, высокая самоотдача по основному месту работы. В наиболее продуктивном возрасте (36-45 лет) доля работников, имеющих вторичную занятость, возрастает. Возраст работников 46-55 лет характеризуется снижением продуктивности, уменьшаются возможности дополнительной работы, но все еще достаточно сил для случайных приработков. У населения раннего пенсионного возраста (56-65 лет) снижаются возможности как регулярной дополнительной работы, так и приработков. Еще меньше таких возможностей у населения в более старшем возрасте. Увеличивается доля населения, получающего доходы от продажи продуктов, выращенных на дачном участке (в личном подсобном хозяйстве).

Вторичная занятость свойственна более квалифицированным работникам, работникам с более высоким профессиональным статусом. Среди имеющих регулярную дополнительную работу 42% - это работники с высшим и незаконченным высшим образованием и треть (33%) составляют работники со средним специальным образованием. Менее всего среди них работников, не имеющих среднего образования (13%), к ним относятся трудящиеся с начальным, неполным средним образованием и начальным профессиональным на базе неполного среднего. Работники с начальным образованием практически не имеют дополнительной работы и только 1% из них имеют случайные приработки. Среди имеющих случайные приработки самая большая доля также приходится на работников с высшим и незаконченным высшим образованием (33%) и средним специальным (26%).

Неодинаково вовлечены во вторичную занятость работники, имеющие разный социально-профессиональный статус. В структуре вовлеченных во вторичную занятость как среди имеющих дополнительную работу, так и случайные приработки, более распространены специалисты (25%), квалифицированные рабочие (16%), служащие (14%), безработные (11%).

Однако внутри группы работников определенного социально-профессионального статуса картина насколько иная. Имеют вторичную занятость среди безработных -22% из них, среди руководителей и учащихся - 14%, среди специалистов - 12%, среди рабочих (квалифицированных и неквалифицированных) - 10%.

В качестве основной причины вторичной занятости указывается стремление

повысить размер доходов, когда уровень оплаты труда по основному месту работы не удовлетворяет потребности работника. Вторичная занятость позволяет повысить уровень жизни работника и его семьи. Скрытая безработица, работа неполный рабочий день, вынужденные отпуска (отпуска без сохранения заработной платы) приводят к снижению оплаты труда. Задолженность по выплате заработной платы способствует нарастанию напряженности в коллективе, повышению протестного потенциала. Все это подталкивает население к поиску других источников дохода. Дифференциация общества по уровню материального благосостояния также усиливает мотивацию в повышении уровня собственных доходов.

Учитывая выдвигаемые причины вторичной занятости, можно построить уравнения регрессии доли населения, имеющего вторичную занятость, от показателей, отражающих эти причины. Априорно в качестве факторных признаков принимаются следующие показатели: ВВП на душу населения по паритету покупательной способности (в постоянных международных долл. 2011 г.); конечное потребление домашних хозяйств на душу населения в постоянных ценах 2005 г.; среднегодовой доход на душу населения в неизменных ценах 2005 г.; заработная плата в текущих долл. США; доля населения с денежными доходами ниже величины прожиточного минимума; соотношение среднедушевых денежных доходов населения с величиной прожиточного минимума; коэффициент фондов; уровень общей безработицы; численность работников, перед которыми имеется задолженность по заработной плате. Кроме того, принимая во внимание, что анализируются ряды динамики, в качестве факторного признака учитывается также фактор времени.

В результате корреляционно-регрессионного анализа установлены следующие значимые факторные признаки (х), которые имеют наиболее тесную связь с вторичной занятостью населения, т.е. влияющие на долю населения, имеющего вторичную занятость (у):

Численность работников, перед которыми имеется задолженность по заработной плате (х):

у=4,929х 01534 Н=0,85;

при увеличении на 1% численности работников, перед которыми имеется задолженность по заработной плате, доля на-

селения, имеющего вторичную занятость, возрастает на 0,15%;

Среднегодовой доход на душу населения в неизменных ценах 2005 г., долл. США (х2):

у=206,462х-0-348 /1=0,79;

при увеличении на 1% среднегодового дохода на душу населения в неизменных ценах 2005 г. доля населения, имеющего вторичную занятость, уменьшается на 0,35%;

ВВП на душу населения по паритету покупательной способности, в постоянных международных долл. 2011 г., тыс. долл. (х)

у=51,973х3-0522 1=0,76;

при увеличении на 1% размера ВВП по паритету покупательной способности в международных долларах доля населения, имеющего вторичную занятость, уменьшается на 0,52%;

Конечное потребление домашних хозяйств на душу населения в постоянных ценах 2005 г., тыс. долл. США (х4):

у=16,258х4-0,339 1=0,74;

при увеличении на 1% конечного потребления домашних хозяйств на душу населения в постоянных ценах 2005 г. доля населения, имеющего вторичную занятость, уменьшается на 0,34%;

Уровень общей безработицы, %

у=7,397 г°,099х5°,340 Я=0,66;

при увеличении на 1% уровня общей безработицы доля населения, имеющего вторичную занятость, увеличивается на 0,34%.

Остальные факторные признаки оказывают меньшее влияние на результативный признак. Фактор времени значим только в одном уравнении регрессии. Приведенные уравнения регрессии и их параметры имеют хорошее качество, уравнения в целом и их параметры значимы, что подтверждают стандартные ошибки, критерии Фишера и Стьюдента. Прогнозируя факторные признаки в этих уравнениях, можно прогнозировать уровень вторичной занятости.

Это объективные факторные признаки. Кроме объективных причин, можно выделить субъективные, например, степень удовлетворенности жизнью, оценка собственного материального положения,

оценка экономической ситуации в стране и т.п.

Экономическая и политическая ситуация в стране оказывает влияние на настроения населения. Отмечается высокая корреляция между настроением населения (z) и долей населения, вовлеченного во вторичную занятость:

у=z°,687 1=0,99;

при увеличении на 1% доли населения, испытывающего напряжение, раздражение, страх и тоску доля населения, имеющего дополнительную работу или случайные приработки, возрастает на 0,69%.

Сравнив степенные уравнения между собой, можно видеть, что большая ответная реакция населения в виде вторичной занятости характерна для настроений населения, нежели для объективных факторных признаков.

В настоящее время вторичная занятость остается за рамками государственного регулирования, но она нуждается в управлении. С одной стороны, вторичная занятость приводит к интенсификации использования рабочей силы, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья работников, содействует снижению качества рабочей силы. Более того, в ситуации, когда работник стремится занять не одно, а два-три рабочих места, вторичная занятость способствует росту безработицы. С другой стороны, она представляет собой способ социальной адаптации населения к изменяющимся экономическим условиям, способствует лучшей реализации потенциальных возможностей работников. В связи с этим необходимо поддерживать уровень вторичной занятости на оптимальном уровне в сложившихся социально-экономических условиях. При этом простое запрещение совместительства может привести к увеличению неформальной занятости. Поэтому более эффективным представляется использование косвенных методов регулирования вторичной занятости, способствующих повышению доходов населения, например, государственная организация таких форм временной занятости, где чаще проявляется вторичная занятость, организация общественных работ и т.п. Кроме того, можно влиять на уровень вторичной занятости, воздействуя на настроения населения, усиливая позитивную составляющую настроений.

1. Варшавская, Е. Вторичная занятость: неоднозначность явления [Текст] / Е. Варшавская // Человек и труд. 1998. № 9. С. 53-56.

2. Кулькова, И. Объем дополнительной занятости как показатель трудовой активности работников [Текст] / И. Кулькова // Проблемы современной экономики. 2008. №1(25). С. 265-269.

3. Методологические положения по статистике [Текст]. Вып.1. Госкомстат России. M. 1996. 674 с.

4. Методология. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России [Текст] // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 1993. №1. С. 3-9.

5. Ярыгина, Т. Дополнительные доходы и неформальная экономика: их место в социальной политике России [Текст] / Т. Ярыгина // Неформальная экономика. Россия и мир. Под ред. Теодора Шанина. М.: Логос. 1999. С. 94-110.

1. Varshavskaya E. (1998) Chelovek i trud, no. 9, pp. 53-56 .

2. Kul"kova I. (2008) Problemy sovremennoj ehkonomiki, no.1, pp. 265-269 .

3. Metodologicheskie polozheniya po statistike (1996). Vyp.1, Goskomstat Rossii. Moscow, 674 p. .

4. Metodologiya. Sociologicheskij monitoring ehkonomicheskih i social"nyh peremen v Rossii (1993) Monitoring obshchestvennogo mneniya: ehkonomicheskie i social"nye peremeny, no.1, pp. 3-9 .

5. Yarygina T. (1999) Dopolnitel"nye dohody i neformal"naya ehkonomika: ih mesto v social"noj politike Rossii // Neformal"naya ehkonomika. Rossiya i mir / Pod red. Teodora SHanina. Moscow, Logos, pp. 94-110 .

DYNAMICS AND FACTORS OF SECONDARY EMPLOYMENT OF POPULATION

Perova Margarita Borisovna,

Vologda State University, Professor of the Department Chair of Economic Theory, Accounting and Analysis, Doctor of Economics, Professor, Vologda, Russia. E-mail: [email protected]

The article considers the aspects of secondary employment of population in the dynamics from 1993. The author shows the scales and structure of secondary employment according to the sex, age, level of education and social professional status. Dependence of secondary employment on objective and subjective factors is defined.

• Цылев В.Р.

Ключевые слова

Аннотация научной статьи по социологии, автор научной работы - Цылев В. Р.

Статья направлена на изучение структуры вторичной занятости студентов и выяснение ее значении для их профессионального самоопределения . Вторичная занятость студентов рассматривается как феномен, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование студентов. В статье выполнена типология вторичной занятости на материалах социологического исследования студентов г. Мурманска. В исследовании участвовали 595 студентов 5-х курсов пяти вузов. С помощью кластерного анализа было выделено 5 групп студентов с различной структурой вторичной занятости , которой они занимались на протяжении всей учебы. Анализ роли вторичной занятости в профессиональном самоопределении студентов показал, что она существенно различается для разных групп, и можно указать, по крайней мере, на три ее различных проявления. В первом из них вторичная занятость практически никакого отношения к профессиональному самоопределению не имеет: это временная подработка студентов, выполняющих малоквалифицированную работу. Две других функции вторичной занятости связаны с профессиональным самоопределением и во многом определяют его различные пути. На первом из них вторичная занятость помогает студенту приобрести опыт работы по получаемой специальности и в каких-то случаях даже определиться с предприятием для работы после окончания вуза. И в своей третьей функции вторичная занятость помогает студенту определиться с профессией, которая не совпадает с получаемой в вузе специальностью, и тем самым задает ему новый путь профессионального развития.

Похожие темы научных работ по социологии, автор научной работы - Цылев В.Р.,

• Динамика ценностных ориентаций профессионального самоопределения студенческой молодежи (социологический аспект)

  2014 / Ярина Евгения Владиславовна

• Вторичная занятость и профессиональный выбор студента

  2014 / Миков Юрий Вендимианович, Табала Олеся Владимировна

• Динамика профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов: социологический анализ

  2011 / Черевко Марина Александровна

• Вторичная занятость студенческой молодёжи Забайкальского края

  2017 / Виктория Николаевна Лаврикова, Светлана Александровна Михайловская

• Профессиональный выбор выпускников бакалавриата как решение прогностической задачи

  2017 / Регуш Л.А., Ермилова Е.Е.

Article is devoted to studying of structure of secondary employment of students and detection its value for their professional self-determination. Secondary employment of students is considered as a phenomenon having complex structure and exert impact on vocational training of students. In article the typology of secondary employment on materials of sociological research of students of Murmansk is fulfiled. 595 students of 5 courses of five high schools participated in research. 5 groups of students have been discovered with the help of the cluster analysis. They had various structure of secondary employment which they were engaged throughout their study. The analysis of a role of secondary employment in professional selfdetermination of students has shown, that it essentially differs for different groups. It is possible to indicate, at least, on three its various manifestation. In the first of them secondary employment has not relation to professional self-determination. It is the occasional employment of the students who are performing low-skilled work. Two other functions of secondary employment are connected with professional selfdetermination and they mainly determine its various ways. On the first of them secondary employment helps to student to get an experience of the work in a received speciality and sometimes to find his future job. And in its third function secondary employment helps the student to find a job which is not related with a speciality received in high school and his new job determines the new way of his professional development.

Текст научной работы на тему «Вторичная занятость студентов вузов на пути к профессиональной деятельности»

УДК 316.4 ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА ПУТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цылев В.Р.

Статья направлена на изучение структуры вторичной занятости студентов и выяснение ее значении для их профессионального самоопределения. Вторичная занятость студентов рассматривается как феномен, имеющий сложную структуру и оказывающий неоднозначное влияние на профессиональное образование студентов. В статье выполнена типология вторичной занятости на материалах социологического исследования студентов г. Мурманска. В исследовании участвовали 595 студентов 5-х курсов пяти вузов. С помощью кластерного анализа было выделено 5 групп студентов с различной структурой вторичной занятости, которой они занимались на протяжении всей учебы. Анализ роли вторичной занятости в профессиональном самоопределении студентов показал, что она существенно различается для разных групп, и можно указать, по крайней мере, на три ее различных проявления. В первом из них вторичная занятость практически никакого отношения к профессиональному самоопределению не имеет: это временная подработка студентов, выполняющих малоквалифицированную работу. Две других функции вторичной занятости связаны с профессиональным самоопределением и во многом определяют его различные пути. На первом из них вторичная занятость помогает студенту приобрести опыт работы по получаемой специальности и в каких-то случаях даже определиться с предприятием для работы после окончания вуза. И в своей третьей функции вторичная занятость помогает студенту определиться с профессией, которая не совпадает с получаемой в вузе специальностью, и тем самым задает ему новый путь профессионального развития.

Ключевые слова: вторичная занятость, профессиональное самоопределение, высшее профессиональное образование, типология занятости.

SECONDARY EMPLOYMENT OF STUDENTS OF HIGH SCHOOLS ON THE WAY TO PROFESSIONAL WORK

Article is devoted to studying of structure of secondary employment of students and detection its value for their professional self-determination. Secondary employment of students is considered as a phenomenon having complex structure and exert impact on vocational training of students. In article the typology of secondary employment on materials of sociological research of students of Murmansk is ful-filed. 595 students of 5 courses of five high schools participated in research. 5 groups of students have been discovered with the help of the cluster analysis. They had various structure of secondary employment which they were engaged throughout their study. The analysis of a role of secondary employment in professional selfdetermination of students has shown, that it essentially differs for different groups. It is possible to indicate, at least, on three its various manifestation. In the first of them secondary employment has not relation to professional self-determination. It is the occasional employment of the students who are performing low-skilled work. Two other functions of secondary employment are connected with professional selfdetermination and they mainly determine its various ways. On the first of them secondary employment helps to student to get an experience of the work in a received speciality and sometimes to find his future job. And in its third function secondary employment helps the student to find a job which is not related with a speciality received in high school and his new job determines the new way of his professional development.

Keywords: secondary employment, professional self-determination, the maximum vocational training, typology of employment.

Расплывчатость, неопределенность профессиональных планов молодежи в сочетании с ростом ценности получения высшего образования становится характерной чертой настоящего времени. Около половины выпускников школ при поступлении в вуз не имеют четко определенной профессиональной ориентации. Снижается стремление работать по получаемой специальности у студентов, а возрастает число желающих получать второе высшее образование. Возникает впечатление, что современный молодой человек дистанцируется от профессиональной деятельности, пытаясь заменить ее образовательной. Но это не совсем так. Наряду со снижением привязанности студентов к получаемой специальности наблюдается рост их вовлечения во вторичную занятость, т.е. современные студенты в процессе обучения все больше работают. Можно было бы предположить, что вторичная занятость должна приближать студентов к профессии, но это происходит далеко не всегда. Какую же роль играет вторичная занятость для современных студентов?

Постановка проблемы исследования

Феномен вторичной занятости студентов получает все более широкое распространение в нашей стране с начала 90-х годов. Под вторичной занятостью понимается дополнительная работа помимо основного занятия , поэтому для студентов очной формы обучения вторичной занятостью считается любая работа, т.к. основной их деятельностью является учеба. В начале нынешнего столетия по данным социологических исследований около половины студентов дневной формы обучения были заняты на относительно регулярной оплачиваемой работе . В статьях, посвященных изучению данного феномена, в большей степени отражены позитивные стороны вторичной занятости. Отмечается то, что работа помогает решить студенту материальные проблемы, позволяет получить необходимый социальный опыт осуществления

контактов с работодателем и опыт работы, что повышает его конкурентоспособность при трудоустройстве после получения диплома. В целом портрет работающего студента выглядит вполне привлекательным: «работающий студент - новый социальный тип, обладающий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества» . При подобном представлении вторичная занятость оказывается важным элементом профессионального становления студентов в современных условиях.

Вместе с тем у вторичной занятости имеется и другая сторона. Работающие студенты часто выполняют малоквалифицированную работу, далекую от их специальности и никак не способствующую их профессиональному росту, и не всегда получаемое материальное вознаграждение за работу является для студента жизненно необходимым. При этом следует учитывать, что вторичная занятость все же входит в серьезное противоречие с учебным процессом очной формы обучения, предполагающим регулярное посещение студентами занятий. Поэтому осмысление места вторичной занятости в жизни современных студентов, выяснение ее значении для их профессионального самоопределения является важной научно-прикладной задачей.

Характеристика вторичной занятости студентов г. Мурманска

Роль вторичной занятости в профессиональном становлении студентов изучалась в рамках исследования, которое было проведено в вузах г. Мурманска социологической лабораторией Мурманского государственного педагогического университета.1 В ходе исследования были опрошены студенты пятых курсов пяти вузов г. Мурманска, т.к. пятикурсники имеют наиболь-

1 Исследование проводилось в апреле-мае 2009 года. Всего в выборку вошло 595 студентов, из них 353 из государственных вузов и 242 - из негосударственных, что обеспечило выполнение сравнительного анализа данных групп. Выборка являлась доступной: опрашивались студенты тех вузов, администрация которых дала согласие на проведение анкетирования. Студенческие группы, к которым был получен доступ, опрашивались полностью, всего было опрошено 29 групп студентов различных специальностей.

ший опыт вторичной занятости. В анкете было обращение к опыту работы студентов на протяжении их учебы на всех пяти курсах, что позволило с некоторым допущением проследить динамику вторичной занятости в процессе обучения.

В полном соответствии с данными других исследователей вторичная занятость мурманских студентов возрастает от 18,2 % работающих на 1 курсе (из них 6,6 % постоянно и 13,6 - эпизодически) до 47,4 % на пятом (соответственно 25 и 22,4 %).

на 1-м курсе

на 2-м курсе

на 3-м курсе

на 4-м курсе

на 5-м курсе

□ Не совмещал работу с учебой

□ Занятость в свободное от учебы время

□ Занятость до 5 месяцев, с пропуском занятий

□ Занятость более 5 месяцев, с пропуком занятий

Рис. 1. Оценка уровня вторичной занятости студентов на разных курсах

Как видно из данных, представленных на рис. 1, к пятому курсу значительно увеличивается доля постоянно занятых студентов и уменьшается число тех, кто не занимался подработкой. Вообще за время обучения не совмещали учебу с работой только 36,6% от всех опрошенных студентов. Различие между долей работающих и неработающих студентов в государственных и негосударственных вузах составляет первые проценты и при оценке по критерию X статистически незначимо.

□ Работа не по специальности

□ Работа частично связана со специальностью (в смежных областях)

□ Работа связана со специальностью

на 1-м курсе

на 2-м курсе

на 3-м курсе

на 4-м курсе

на 5-м курсе

Рис. 2. Оценка связи работы со специальностью на разных курсах

Увеличивается в процессе обучения и связь работы со специальностью: на первом курсе такая связь наблюдалась только у 33,1 % работающих студентов (у 9,2 % - работа по специальности, у 23,9 - работа в смежных областях), на пятом курсе - уже у 54,4 % (соответственно 29,9 и 24,5 %). На рис. 2 хорошо видно, как к пятому курсу относительное возрастает доля студентов, работающих непосредственно по специальности.

Увеличивается и уровень квалификации работы студентов (см. рис. 3). Если на 1 курсе у 67,6 % работающих квалификация работы соответствовала уровню начального профессионального образования (или вообще не требовала образования), то на пятом курсе таких студентов осталось только 32,1 %.

Согласно проведенному анализу в целом можно отметить, что с ростом образования студентов структура их вторичной занятости меняется в благоприятную сторону: растет доля студентов, у которых работа связана с получаемой специальностью и повышается квалификация, обусловленная выполняемой ими деятельностью. Вместе с тем к окончанию вуза остается достаточно большая часть студентов, работающих не по специальности и занятых малоквалифицированным трудом.

□ Уровень НПО или не требует образования вообще

□ Уровень СПО или

незаконченного

на 1-м курсе

на 2-м курсе

на 3-м курсе

на 4-м курсе

на 5-м курсе

Рис. 3. Уровень квалификации работающих студентов на разных курсах

Чтобы выделить группы студентов, различающихся по типу вторичной занятости, была проведена многомерная обработка переменных, характеризующих интенсивность вторичной занятости на всех пяти курсах, с помощью кластерного анализа методом К-Меаш.

Типология вторичной занятости студентов

В результате кластерного анализа 595 студентов были распределены по 5 группам. Интенсивность вторичной занятости на каждом курсе измерялась по трехчленной шкале: 1 - отсутствие занятости, 2 - частичная или эпизодическая занятость (практически без пропуска занятий или с редким пропуском) и 3 -постоянная или полная занятость с частым (или регулярным) пропуском занятий. Т.е. масштаб вторичной занятости оценивался по критерию, в какой степени она непосредственно затрагивала процесс обучения. Все анализируемые переменные распределялись по кластерам с высоким уровнем достоверности (а<0,001). Число кластеров подбиралось эмпирическим путем. Был выбран такой результат кластерного анализа, в котором выделенные группы имели качественное своеобразие, поддающееся интерпретации, и были достаточно полно представлены.

Таблица 1

Распределение студентов с различной интенсивностью вторичной занятости по группам по результатам кластерного анализа

Интенсивность вторичной занятости (в баллах)

Группа 1 Г руппа 2 Г руппа 3 Г руппа 4 Г руппа 5

на 1 курсе 1 1,5 1,1 1,2 2,3

на 2 курсе 1 2,1 1 1,6 2,7

на 3 курсе 1 2,4 1 2,3 2,8

на 4 курсе 1,2 1,3 1,6 2,3 2,9

на 5 курсе 1 1,1 2,5 2,3 2,8

Средний уровень интенсивности занятости по группе 1,04 1,68 1,44 1,94 2,7

Численность группы (в чел.) 263 40 102 127 63

Численность группы (в %) 44,2 6,7 17,1 21,3 10,6

Выделенным группам можно дать следующие характеристики по различиям в интенсивности вторичной занятости:

1 группа - практическое отсутствие занятости на всех курсах (при редкой

эпизодической работе небольшой части группы - ср. балл по группе 1,04; 263 студента (44,2 % от всей выборки);

2 группа - преимущественно частичная занятость на всех курсах с увеличени-

ем интенсивности к третьему курсу (от 1,5 до 2,4 балла) и снижением на четвертом (до 1,3 балла) до практического прекращения работы на пятом (1,1 бала) - ср. балл по группе 1,68; 40 студентов (6,7 %);

3 группа - занятость в основном на 4 и 5 курсах с повышением интенсивности

от частичной до преимущественно полной (от 1,6 до 2,5 балла) - ср. балл по группе 1,04; 102 студента (17,1 %);

4 группа - стабильная частичная занятость на всех курсах с постепенным по-

вышением интенсивности от первого к третьему (от 1,2 до 2,3 балла) и сохранением достигнутого уровня до конца обучения - ср. балл по группе 1,94; 127 студентов (21,3 %);

5 группа - высокий уровень занятости на всех курсах (от частичной на первом до полной на последующих - от 2,3 до 2,8 балла) - ср. балл по группе 2,7; 63 студента (10,6 %).

При расположении групп в предложенном порядке использовались два критерия: возрастание интенсивности вторичной занятости в целом и повышение уровня занятости на старших курсах. Так, интенсивность вторичной занятости по среднему баллу у второй группы выше, чем у третьей, но при этом в третьей группе явно проявлена тенденция повышения уровня занятости на старших курсах, чего не наблюдается во второй группе. Распределения студентов государственных и негосударственных вузов по кластерам практически одинаковы и статистически не различаются. Из сравнительного анализа выделенных групп по масштабу вторичной занятости сразу можно сделать некоторые предварительные выводы. Практически не занимались подработкой (за редкими исключениями) 44,2% опрошенных студентов (как уже отмечалось, 36,6% не работали совсем). Работали во время учебы эпизодически, на отдельных курсах, стараясь учесть интересы учебы и все же получить опыт работы 23,8% студентов (вторая и третья группы). И работали относительно стабильно на протяжении учебы с разной степенью интенсивности четвертая и пятая выделенные группы - 31,9 %.

Таблица 2

Причины вторичной занятости у групп студентов с различной интенсивностью занятости

Причины занятости Выборы групп студентов с различной интенсивностью вторичной занятости, % Всего

Г руппа 1 Г руппа 2 Группа 3 Г руппа 4 Г руппа 5 Число ответов % ответов

Потребность в деньгах 86,4 88,2 81,5 79,6 89,8 273 83,7

Получение опыта трудоустройства, работы 9,1 14,7 30,9 15,7 25,4 66 20,2

Стремление к самостоятельности, независимости 6,8 0 4,9 17,6 11,9 33 10,1

Полезное занятие свободного времени, новые знакомства, общение 9,1 11,8 11,1 9,3 10,2 33 10,1

Желание попробовать свои силы 13,6 17,6 8,6 11,1 3,4 33 10,1

Самореализация 0 2,9 4,9 6,5 6,8 16 4,9

Получение новых знаний 9,1 0 3,7 5,6 3,4 15 4,6

Желание обеспечить себе рабочее место после окончания вуза 2,3 0 4,9 3,7 8,5 14 4,3

Оплата учебы 0 0 1,2 5,6 5,1 10 3,1

Другое 2,3 2,9 7,4 2,8 8,5 16 4,9

Всего % 138,7 144 159,1 157,5 173 156,6

Всего ответивших 44 34 81 108 59 326

Всего ответов 61 49 129 170 102 511

Причины совмещения учебы с работой студенты называли сами, отвечая на открытый вопрос (см. таблицу 2). Всего ответили на этот вопрос 326 студентов, суммарное число отдельных категорий ответов составляет 511 и по колонкам превышает 100%, т.к. некоторые студенты называли по две и более причины. В первой группе, как уже отмечалось, встречается эпизодическая занятость у части студентов, поэтому 44 человека из этой группы тоже дали ответы. Различия в ответах студентов разных групп статистически значимы при проверке по критерию х с доверительной вероятностью 99,8% (а=0,002). Чаще всего студенты называли 5 основных причин своей работы, занимающие в таблице первые 5 строк (от 83,7 до 10,1 % ответов), при этом безусловным лидером является материальный фактор. Относительно больше он имеет значение для студентов пятой, второй и первой групп, а относительно меньше - для третьей и четвертой групп. «Получение опыта работы» является наиболее важной причиной для студентов третьей группы, которые работают только на 4-5 курсах (30,9 % ответов) и для активно работающих студентов пятой группы (25,4 %). «Стремление к самостоятельности и независимости» в наибольшей степени вы-

ражено у стабильно работающих студентов четвертой и пятой групп (соответственно 17,6 и 11,9 % ответов). Полученный процент выборов каждой из причин несколько отличается от результатов, приводимых другими исследователями. По нашему мнению, это связано с тем, что в нашем исследовании студентам задавался вопрос в открытой форме, поэтому они записывали только те варианты ответов, которые были актуализированы в их сознании. Так, по данным исследования Константиновой Е.Б., проведенного в Екатеринбурге, материальный фактор, как причину вторичной занятости, выбрали 64,5 % студентов, а желание получить опыт работы - 45,4 % , в нашем исследовании соответственно 83,7 и 20,2 %.

Неработающие на протяжении всей учебы студенты в числе основных причин отказа от совмещения учебы с работой назвали пять: «работа мешает успешной учебе» - 43,5%, «не хватало времени на работу» - 32,4 % и «не было материальной необходимости» - 26,5 %, «сложно найти работу» - 13,5 % и «не было желания» - 12,4 % (суммарный процент всех ответов составил больше 100, т.к. некоторые студенты называли по две причины). Этот вопрос также был открытым. Первые две указанные причины близки между собой, поэтому можно сказать, что для большинства неработающих студентов совмещение учебы и работы представляется сложным из-за недостатка времени на сам процесс обучения. Причину «сложно найти работу» назвали всего 13,5 %, т.е. для остальных этот фактор не являлась определяющим, поэтому можно говорить о том, что отказ от совмещения работы с учебой у неработающих студентов - это определенная социальная позиция. Они не считают для себя выход на рынок труда во время учебы какой-то необходимостью или ценностью. Если учесть, что и среди работающих респондентов только 20 % в числе причин вторичной занятости назвали «получение опыта трудоустройства, работы», то вряд ил можно говорить о том, что студенты осознают важность вторичной занятости как новой адаптационной стратегии поведения в условиях рыночных отношений.

Несмотря на то, что большинство работающих студентов, по всей видимости, не рассматривают свое поведение как новую адаптационную стратегию в условиях рынка, их работа все же в заметной степени влияет на профессиональное становление и будущее трудоустройство (см. рис. 4).

□ Пока у меня нет никакой

определенности с работой

27 □ Есть несколько

Вариантов

трудоустройства, н о без четких гарантий

□ Уже твердо знаю, где буду работать

Рис. 4. Определенность с работой после окончания вуза групп студентов с

различной интенсивностью занятости

По диаграмме наглядно выделяется две объединенные совокупности студентов. Одна из них включает в себя первую и вторую группы, выделенные в кластерном анализе: это те студенты, которые относительно в наименьшей степени вовлечены в процесс вторичной занятости. Почти половина из них не имеют никакой определенности с работой и только около 8% твердо знают, куда будут устраиваться.

Существенно отличается ситуация у остальных трех групп. Из них в среднем только около 25% не имеют определенности с работой и примерно столько же уже твердо знают свое будущее место работы, т.е. степень их определенности с работой значительно выше. Наиболее благополучная обстановка здесь у студентов пятой группы, которые активно работают на протяжении всей учебы, но их показатели весьма незначительно отличаются от третьей группы,

которая вовлекается во вторичную занятость только на 4 и 5 курсах, т.е. приобретает опыт работы с минимальным ущербом для учебы. Наверное, опыт вторичной занятости именно этой группы студентов является наиболее интересным. Таким образом, в отношении определенности с работой после окончания вуза можно отметить несомненную полезность вторичной занятости.

У групп студентов с различной интенсивностью вторичной занятости имеются различия в степени связи работы со специальностью1 (см. таблицу 4). В наименьшей степени работа связана со специальностью у работающих студентов первой группы, занятых эпизодически и в небольшом объеме: 73% из них работали не по специальности.

В целом, по специальности работает только небольшая часть студентов во всех группах за исключением группы 3 (здесь по специальности работает 31,3 % против 10,3-17,1 % в остальных группах). Студенты этой группы, устраиваясь на работу на 4-5 курсах, по-видимому, уже чувствуют себя приобщенными к получаемой специальности и в большей степени ориентированы на работу по ней. Но и в этой группе не по специальности работает хоть и самая меньшая, но все же весьма значительная часть студентов - 42,4 %.

Таблица 3

Связь работы со специальностью у групп студентов с различной интенсивностью занятости

Г руппы студентов с различным уровнем связи работы со специальностью Г руппы студентов с различной интенсивностью вторичной занятости, % Всего

Г руппа 1 Г руппа 2 Г руппа 3 Г руппа 4 Г руппа 5 респон- дентов %

Работа не по специальности на всех курсах 72,9 59,0 42,4 52,8 45,2 193 52,1

Работа в смежной сфере с возрастанием связи со специальностью к 5 курсу 14,6 30,8 26,3 30,1 40,3 107 28,8

1 Группы студентов, у которых работа в разной степени связана со специальностью, были выделены в результате кластерного анализа пяти переменных, характеризующих связь работы студентов со специальностью на каждом курсе.

Работа преимущественно по специальности с повышением связи со специальностью к 5 курсу 12,5 10,3 31,3 17,1 14,5 71 19,1

Всего респондентов 48 39 99 123 62 371 100

Таким образом, если говорить о связи интенсивности вторичной занятости с работой по специальности, то оказывается, что активная работа студентов вовсе не способствует повышению их ориентации на работу по получаемой специальности. Благоприятная ситуация в этом отношении возникает, когда студенты начинают работать только на старших курсах, уже в какой-то мере познакомившись со специальностью.

У групп с различной интенсивностью вторичной занятости наблюдается различие и в самом желании работать по специальности после окончания вуза (см. рис. 5). По диаграмме хорошо видно, что если исключить третью группу студентов, активно работающих только на старших курсах, то будет наблюдаться устойчивая динамика снижения желания работать по специальности после окончания вуза с ростом интенсивности вторичной занятости. Число желающих работать по специальности снижается с 56 до42%, а нежелающих устраиваться на такую работу увеличивается с 13 до 23 %. Поскольку большинство студентов, как было отмечено ранее, работает не по специальности, то, по-видимому, такая занятость отдаляет студентов от получаемой профессии.

□ Есть желание работать по специальности

□ Не имеет значения работать по специальности или нет

□ Нет желания работать по специальности

Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5

Рис. 5. Желание работать по специальности после окончания вуза у групп студентов с различной интенсивностью вторичной занятости

С другой стороны, работа по специальности способствует повышению желания и дальше по ней работать (см. таблицу 4). Наименьшая доля желающих работать по специальности выделяется в группе студентов, не работающих по ней на всех курсах - 40,4 %, против 64,3 % в группе с наибольшей связью работы со специальностью. И наоборот, нежелающих работать по специальности после окончания вуза больше всего в группе с работой не по специальности на всех курсах (24,9 %) против 12,9 % в группе, где работа в наибольшей степени связана со специальностью.

Таблица 4

Желание работать по специальности у групп работающих студентов с различной степенью связи работы со специальностью

Отношение к работе по получаемой специальности Г руппы студентов с различным уровнем связи работы со специальностью Всего

Есть желание работать по специальности 78 40,4 55 52,4 45 64,3 178 48,4

Не имеет значения работать по специальности или нет 67 34,7 35 33,3 16 22,9 118 32,1

Нет желания работать по специальности 48 24,9 15 14,3 9 12,9 72 19,6

Всего 193 100,0 105 100,0 70 100,0 368 100,0

Таким образом, относительно в большей степени сохраняют позитивное отношение к получаемой специальности, с одной стороны, студенты, не занимающиеся вторичной занятостью или имеющие работу эпизодически, а с другой стороны - студенты, работающие по специальности. Те студенты, у которых работа не связана с получаемой специальностью, относительно в большей степени теряют желание работать по ней и после окончания вуза. То есть, если студент работает не по получаемой специальности, то в результате своей профессиональной реализации он фактически от нее отдаляется.

В то же время образовательные планы студентов свидетельствуют о том, что высшее образование не потеряло для них своей профессиональной значимости. Так, в таблице 5 представлены распределения планов студентов, имеющих определенность с работой после окончания вуза. Таких студентов в выборке оказалось немного, всего 74 человека, но, несмотря на малочисленность данной группы, образовательные планы этих студентов зависят от связи их работы с получаемой специальностью с достоверностью 97 % (при проверке по критерию х2).

Таблица 5

Планы студентов, имеющих определенность с работой после вуза, в зависимости от близости работы к специальности

Планы после окончания вуза Г руппы студентов с различным уровнем связи работы со специальностью Всего

Группа 1 (работа не по специальности на всех курсах) Г руппа 2 (работа в смежной сфере с возрастанием связи со специальностью к 5 курсу) Г руппа 3 (работа преимущественно по специальности с повышением связи со специальностью к 5 курсу)

Вы- боры % Выборы % Выборы % Вы- боры %

Продолжу обучение в аспирантуре 1 3,3 1 4,3 2 9,5 4 5,4

Буду получать другое высшее образование 16 53,3 7 30,4 3 14,3 26 35,1

Собираюсь устроиться на работу 24 80,0 23 100,0 19 90,5 66 89,2

Работать и учиться пока не собираюсь (армия, семья, ребенок) 5 16,7 3 13,0 1 4,8 9 12,2

Всего выборов 46 153,3 34 147,8 25 119,0 105 141,9

Всего респондентов 30 23 21 74

Большинство студентов, имеющих определенность с работой, после окончания вуза собираются работать (в группе работающих в сфере, смежной с получаемой специальностью, таких оказалось 100%). Значительные различия наблюдаются в образовательных планах студентов, у которых работа в разной степени связана со специальностью. Так, если работа не связана со специальностью, около 53% выпускников собираются получать второе высшее образование, а если студенты работают по специальности, всего 14 % из них собираются вновь поступать в вуз (суммарный процент для каждой группы больше 100, т.к. в данном вопросе можно было выбирать по два ответа).

Такое различие в ориентациях на получение второго высшего образования, по-видимому, связано с тем, что студенты, реализующие себя в иной профессиональной сфере, желают получить высшее образование, соответствующее новой профессии.

Таким образом, когда в результате вторичной занятости студенты находят постоянную работу, то можно говорить о том, что она способствует их профессиональному самоопределению. Но выбор профессиональной деятельности при этом может как совпадать с получаемой специальностью, так и не совпадать. В последнем случае популярной стратегией выпускников становится получение второго высшего образования по новой специальности. Т.е. молодежь рассматривает диплом высшего образования не только как квалификационный мандат, но также как свидетельство полученных профессиональных знаний, поэтому стремится закрепить свой профессиональный выбор соответствующим высшим образованием.

Основные выводы по итогам выполненного исследования

Подводя итоги выполненному анализу, можно сделать вывод, что феномен вторичной занятости имеет достаточно сложную структуру. В целом вторичная занятость является для студентов важным источником доходов, помогая им в первую очередь решать материальные проблемы, а значение вторичной занятости для профессионального самоопределения студентов в большой степени зависит от особенностей их вовлечения в нее.

Так, при анализе было выделено пять групп студентов, различающихся по типу вторичной занятости.

Большая часть самой многочисленной группы студентов (263 респондента, что составляет 44,2 % опрошенных) совсем не занимались подработкой во время учебы (36,6 %), и только 7,6 % имели эпизодическую (или разовую) занятость. Рассмотренные характерные особенности занятости данной группы фактически касаются только этой небольшой части. Очевидно, респонденты первой группы - это студенты, нацеленные прежде всего на учебу и не ориентированные на вхождение в рынок труда до окончания вуза. Эпизодическая работа студентов данной группы в наименьшей степени связана со специальностью. Определенность с работой после окончания вуза у студентов данной группы крайне низкая, но при этом они позитивно относятся к своей специальности.

Вторая выделенная группа студентов является самой малочисленной -6,7% опрошенных (всего 40 респондентов). Эти студенты имели эпизодическую занятость (мало влияющую на посещение занятий) на всех курсах с увеличением интенсивности к третьему, снижением на четвертом и до практического прекращения работы на пятом курсе. По ряду характеристик студенты данной группы схожи с работающими студентами первой, но имеют более высокую интенсивность занятости. У них достаточно близкие преобладающие мотивы работы (потребность в деньгах и желание попробовать свои силы), низкий уровень определенности с работой после окончания вуза, работа относительно в малой степени связана со специальностью и более позитивное отношение к получаемой специальности.

Численность группы с третьим типом занятости составляет 102 человека (17,1 %). Это те студенты, которые начали работать на 4 курсе с повышением интенсивности занятости к концу учебы. Занятость студентов данной группы имеет ряд характерных особенностей. Среди причин занятости респонденты здесь больше других указывали на получение опыта работы, трудоустройства. У них в наибольшей степени работа связана со специальностью, относительно высокая определенность с работой после окончания вуза и при этом, подобно студентам первой и второй групп, в наибольшей степени выражено желание работать по полученной специальности. Вторичная занятость студентов этой группы помимо прагматической функции (решение материальных проблем) фактически помогает им укрепиться в профессиональном самоопределении по получаемой специальности.

Студенты четвертой и пятой типов вторичной занятости имели стабильную работу на протяжении всей учебы, что, по-видимому, обуславливает близость их большинства характеристик. Как уже отмечалось, для респондентов четвертной группы (127 человек или 21,3 % от числа всех опрошенных) характерна преимущественно частичная занятость в начале обучения (работа в основном в свободное от учебы время), а на третьем, четвертом и пятом курсах

для значительной части уже полная нагрузка с пропуском занятий. Студенты пятой группы (63 человека или 10,6 %) с полной нагрузкой работали на протяжении всего процесса обучения. Респонденты обеих групп отличаются относительно высокой степенью определенности с работой после окончания вуза, их работа чаще не связана со специальностью, чем связана, и желание работать по специальности после окончания вуза выражено меньше, чем в других группах. Меньшая часть студентов этих групп, которые не определились с работой, занимались чаще всего малоквалифицированным трудом и изначально рассматривали свою работу как временную, решая с ее помощью текущие материальные проблемы.

Те студенты, которые подготовили себе места своей будущей работы, по-видимому, ориентированы на дальнейшее профессиональное совершенствование по той специальности, по которой приобрели опыт (даже если она не совпадает с получаемой). В этом случае многие из них собираются получать по новой специальности второе высшее образование. Получаемое высшее образование теряет для них свою профессиональную значимость и помогает только их статусному росту, что в целом соответствует существующим тенденциям смещения акцента в профессионально-образовательных ориентациях молодежи с профессии на образование . Можно сделать вывод, что вторичная занятость способствует профессиональному самоопределению этих студентов в направлении их профессиональной деятельности.

Различия между описываемыми группами весьма небольшие. Они проявляются в смещении мотивов вторичной занятости: у студентов четвертой группы относительно преобладает мотив «стремление к самостоятельности, независимости», а у респондентов пятой группы - «потребность в деньгах» и «получение опыта работы, трудоустройства».

Анализ роли вторичной занятости в профессиональном самоопределении студентов показал, что она существенно различается для разных групп, и можно указать, по крайней мере, на три ее различных проявления. В первом из них

вторичная занятость практически никакого отношения к профессиональному самоопределению не имеет. Это временная подработка студентов для решения их текущих материальных проблем. Такой вторичной занятостью занимается большинство студентов из первой и второй рассмотренных групп (выделенных по интенсивности занятости), а также занимающиеся малоквалифицированным трудом на протяжении всех лет обучения из четвертой и пятой групп без перспектив дальнейшей работы. Хотя определенная польза от такой вторичной занятости наверное все же есть: в процессе работы студенты приобретают опыт устройства на работу и трудовых отношений в условиях рыночной экономики.

Две других функции вторичной занятости связаны с профессиональным самоопределением и во многом определяют его различные пути. На первом из них вторичная занятость помогает студенту приобрести опыт работы по получаемой специальности и в каких-то случаях даже определиться с предприятием для работы после окончания вуза. Подобная вторичная занятость в большей степени характерна для студентов третьей из рассмотренных групп и в меньшей степени для студентов 4 и 5 групп.

И в своей третьей функции вторичная занятость помогает студенту определиться с профессией, которая не совпадает с получаемой в вузе специальностью. В условиях дефицита рабочих мест (особенно для молодежи), часть студентов, устраиваясь на работу, не связанную с их специальностью, закрепляются на предприятии, находят в работе привлекательные черты, начинают расти профессионально и связывают свою будущую жизнь уже с этой профессией, предполагая даже в дальнейшем получение по ней второго высшего образования.

Таким образом, вторичная занятость студентов имеет сложную структуру, и в зависимости от особенностей своего проявления может в различной степени способствовать как их профессиональному самоопределению в целом, так и вузовской профессиональной подготовке в частности. Поэтому и отношение к

вторичной занятости студентов должно, по-видимому, определяться ее конкретным вкладом в их профессиональное становление.

Список литературы

1. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 99-105.

2. Герчиков В.И. Феномен работающего студента // Социологические исследования. 1999. №8. С. 87-94.

3. Константинова Е.Б. Вторичная занятость студентов как фактор формирования жизненных стратегий. Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. социологических наук. Екатеринбург, 2006. 24 с.

4. Константиновский Д.Л, Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Кончить курс и место достать: исследование вторичной занятости студентов // Социологический журнал. 2001. №3. С. 101-120.

5. Перова И.Т. Дополнительная занятость: Масштабы, структура, характер // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 1999. №4. С. 31-34

1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Sotsiologicheskie issledovaniya , no.4 (2006): 99-105.

2. Gerchikov V.I. Sotsiologicheskie issledovaniya , no.8 (1999): 87-94.

3. Konstantinova E.B. Vtorichnaya zanyatost" studentov kak faktor formiro-vaniya zhiznennykh strategiy . Avtoref. dis. na soiskanie uchenoy stepeni kand. sotsi-ologicheskikh nauk. Ekaterinburg, 2006. 24 p.

4. Konstantinovskiy D.L, Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. Sotsi-ologicheskie issledovaniya , no. 3 (2001): 101-120.

5. Perova I.T. Monitoring obshchestvennogo mneniya: Ekonomicheskie i sot-sial"nye peremeny , no.4 (1999): 31-34.

Цылев Виктор Рюрикович, канд. филос. н., доцент, руководитель научноисследовательской лаборатории социологических исследований

Мурманский государственный гуманитарный университет ул. Капитана Егорова, д.15, г. Мурманск, 183720, Россия e-mail: vrts@mail. ru

DATA ABOUT THE AUTHOR

Tsylev Victor Ryurikovich, Ph.D. in Philosophical Science, head of research laboratory of sociological researches

Murmansk State Humanities University

15, Kapitana Egorova street, Murmansk, 183720, Russia

e-mail: vrts@mail. ru

Рецензент:

Недосека Елена Владимировна, кандидат социологических наук, старший преподаватель кафедры социальной работы и теологии Мурманского государственного технического университета.