Yarina Elena Revoldovna Prieš 1 metus

Moralinės istorijos V.G. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“. Mokytojos Lidijos Michailovnos vaidmuo berniuko gyvenime. 8 klasė

Moralinės istorijos problemosV.G. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“. Mokytojos Lidijos Michailovnos vaidmuo berniuko gyvenime. 8 klasė

1. Pamokos tikslas:
2. atskleisti istorijos herojaus dvasinį pasaulį;
3. parodyti pasakojimo „Prancūzų kalbos pamokos“ autobiografiškumą;
4. nustatyti rašytojo pasakojime iškeltas moralines problemas;
5. parodyti mokytojo originalumą;
6. ugdyti mokiniuose pagarbos vyresniajai kartai jausmą ir dorovines savybes.

pokalbis klausimais, žodyno darbas, mokinių žinutės, darbas grupėse, pristatymo demonstravimas, žaidimo akimirka, filmo „Prancūzų kalbos pamokos“ fragmentas. Iš knygų skaitytojas mokosi ne gyvenimo, o jausmų. Literatūra, mano nuomone, pirmiausia yra jausmų ugdymas. O visų pirma gerumas, tyrumas, kilnumas. V.G. Rasputinas

Užsiėmimų metu:

1. Organizacinis momentas. 2. Mokytojo žodis Mokytojas: Paskutinę pamoką susipažinome su nuostabaus rusų rašytojo V.G. Rasputinas ir jo istorija „Prancūzų kalbos pamokos“. Šiandien pamokos metu aptarsime kelis šios istorijos aspektus: bandysime atskleisti pagrindinio veikėjo savijautą, aptarsime pagrindines autoriaus pasakojime iškeltas moralines problemas, kalbėsime apie „ nepaprastas žmogus“ – prancūzų kalbos mokytojas, suvaidinęs svarbų vaidmenį berniuko gyvenime. (Įrašykite datą, pamokos temą, epigrafą) Apie V.G. biografijos ir kūrybos faktus. Apie Rasputiną sužinosime iš trumpos žurnalistų, tyrėjų ir skaitytojų pristatytos spaudos konferencijos, kurios vaidmenį atliksite jūs pats. Čia prašau atvykti tyrėjo ir skaitytojo, vaikinų, kuriems praėjusioje pamokoje buvo duotos individualios užduotys: parengti reportažus apie V. Rasputino vaikystę, apie tai, kokie vaikystės įspūdžiai atsispindėjo jo darbuose, apie pasakojimo kūrimo istoriją. „Prancūzų kalbos pamokos“. O dabar veiksite kaip žurnalistai ir užduosite vaikinams klausimus, kuriuos paruošėte namuose. 3. Žodis spaudos konferencijos dalyviams (vaidmenų žaidimo elementas). Pamoka apima elektroninius edukacinius išteklius, šiuo atveju ekrane rodomas pristatymas Žurnalistas: Turiu klausimą V.G.Rasputino kūrybos tyrinėtojui. Papasakokite, kaip vaikystė paveikė V.G. Rasputinas? Tyrėjas: V. Rasputinas 1974 m. Irkutsko laikraštyje rašė: „Esu tikras, kad žmogų rašytoju daro vaikystė, gebėjimas ankstyvame amžiuje pamatyti ir pajusti tai, kas tada suteikia teisę imtis plunksnos. Išsilavinimas, knygos, gyvenimo patirtis puoselėja ir stiprina šią dovaną ateityje, tačiau ji turėtų gimti vaikystėje.“ Vaikystėje rašytojui artima tapusi gamta vėl atgyja jo kūrinių puslapiuose ir prabyla į mus savita, rasputiniška kalba. Irkutsko srities žmonės tapo literatūros herojais. Iš tiesų, kaip sakė V. Hugo, „principai, nustatyti žmogaus vaikystėje, yra tarsi ant jauno medžio žievės išraižytos raidės, augančios, besiskleidžiančios kartu su juo, sudarančios neatskiriamą jo dalį“. Ir ši pradžia V. Rasputino atžvilgiu neįsivaizduojama be paties Sibiro įtakos – taigos, Angaros, be jo gimtojo kaimo, kurio dalimi jis buvo ir kuris pirmą kartą privertė susimąstyti apie santykius žmonės; be grynos, nedrumsto liaudies kalbos.Žurnalistas: Klausimas skaitytojui. Papasakokite apie V. Rasputino vaikystės metus Skaitytojas: V. G. Rasputinas gimė 1937 m. kovo 15 d. Irkutsko srityje Ust-Urdos kaime, esančiame ant Angaros krantų. Jo vaikystė iš dalies sutapo su karu: būsimasis rašytojas 1944 metais įstojo į pirmąją Atalano pradinės mokyklos klasę. Ir nors mūšių čia nebuvo, gyvenimas buvo sunkus, kartais pusbadžiu. Čia, Atalankoje, išmokęs skaityti Rasputinas amžiams įsimylėjo knygas. Pradinės mokyklos biblioteka buvo labai maža – tik dvi lentynos knygų. „Pažintį su knygomis pradėjau nuo vagysčių. Vieną vasarą su draugu dažnai eidavome į biblioteką. Jie išėmė stiklą, įėjo į kambarį ir paėmė knygas. Tada atėjo, grąžino, ką perskaitė, ir pasiėmė naujų“, – prisiminė autorė. Baigęs 4 klasę Atalankoje, Rasputinas norėjo tęsti mokslus. Tačiau mokykla, kurioje buvo penktos ir vėlesnės klasės, buvo 50 km nuo jų gimtojo kaimo. Reikėjo ten persikelti gyventi, ir vienam. Mokytojas: Taip, Rasputino vaikystė buvo sunki. Ne kiekvienas gerai besimokantis moka vertinti savo ir kitų veiksmus, tačiau Valentinui Grigorjevičiui studijos tapo moraliniu darbu. Kodėl? Tyrėjas: Sunku buvo mokytis: reikėjo nugalėti alkį (mama kartą per savaitę duodavo duonos ir bulvių, bet jų visada neužtekdavo). Rasputinas viską darė tik geranoriškai. "Ką galėčiau padaryti? – Tada atėjau čia, neturėjau čia kitų reikalų... Vargu ar būčiau išdrįsusi eiti į mokyklą, jei bent vieną pamoką būčiau palikusi neišmoktą“, – prisiminė rašytoja. Jo žinios buvo įvertintos tik puikiomis, išskyrus galbūt prancūzų kalbą (tarimas nebuvo duotas). Tai visų pirma buvo moralinis įvertinimas.Žurnalistas: Klausimas skaitytojui. Kam buvo skirta ši istorija („Prancūzų kalbos pamokos“) ir kokią vietą ji užima rašytojo vaikystėje? Skaitytojas: Istorija „Prancūzų kalbos pamokos“ skirta Anastazijai Prokofjevnai Kopylovai, jo draugo ir garsaus dramaturgo Aleksandro Vampilovo mamai, kuri visą gyvenimą dirbo mokykloje. Pasakojimas buvo paremtas vaikystės prisiminimu, pasak rašytojo, „buvo vienas iš tų, kurie sušildo net ir šiek tiek prisilietus“. Ši istorija yra autobiografinė. Lidija Michailovna pavadinta jos vardu. (Tai Molokova L.M.). Prieš keletą metų ji gyveno Saranske ir dėstė Mordovijos universitete. Kai ši istorija buvo paskelbta 1973 m., ji iš karto atpažino joje save, surado Valentiną Grigorjevičių ir keletą kartų susitiko su juo Pedagogas: Ačiū mūsų spaudos konferencijos dalyviams. Galite užimti savo vietas klasėje. 4. Pokalbis klausimais Mokytojas: Pasakojimo „Prancūzų kalbos pamokos“ pratarmėje V.G.Rasputinas pažymėjo: „Šį pasakojimą parašiau tikėdamasis, kad vienu metu išmoktos pamokos užgrius ir jauno, ir suaugusio žmogaus sielą. skaitytojai“. Šiandien mokysimės moralės. Mokykitės iš Rasputino pagal jo pagrindinio veikėjo pavyzdį. Dirbdami su pasakojimo tekstu, kiekvienoje eilutėje, kiekvienoje frazėje ieškosime pagrindinės minties, kurią autorius norėjo išreikšti savo kūryboje. Jis tikisi, kad likimo jam paruoštos gyvenimo pamokos padės kiekvienam suprasti save ir susimąstyti apie savo ateitį. – Ką reiškia pasakojimo pavadinimas „Prancūzų kalbos pamokos“? (Apie mokyklą, pamokas, bendraamžius) -Kam skirtas įvadas? (mokytojo įžangą skaito) (Sau, skaitytojui, mokytojams) – Kieno vardu pasakojama istorija? Kodėl? (Pirmuoju asmeniu. Autorius išdėstė savo biografiją – autobiografiją) – Kas yra pagrindinis istorijos veikėjas? (11 m. berniukas, 5 klasės mokinys. Autorius nemini savo vardo ir pavardės.) - Kada ir kur vyksta pasakojime aprašyti veiksmai? (3 metai po Didžiojo Tėvynės karo pabaigos 1948 m. tolimame Sibiro kaime) – įvardinkite sunkaus laikotarpio požymius. (Apsakyme aprašomas sunkus pokario laikotarpis: maisto tiekimo normavimo sistema, badas, gyventojams privalomos vyriausybės paskolos, kolūkio darbo vargai. Veiksmo vieta – Sibiras, rašytojo tėvynė, atokus Sibiro kaimas, kuriame net nėra sodų, nes... žiemą medžiai šąla.) -Kaip berniukas gyveno savo tėvų namuose? Raskite atsakymą tekste. (p. 134 „Gyvenome be tėvo, gyvenome labai prastai...“ 5. Darbas grupėse Sudirbę kryžiažodį sužinosime, kaip atidžiai perskaitėte pirmąją pasakojimo dalį. Susidūrėte su visais žodžiais kurie yra kryžiažodžio atsakymai mūsų nagrinėjamos istorijos fragmente. Kiekviena grupė (eilutė) gauna kryžiažodį ir jį užpildo Klausimai: 1. Pusantros tonos keliamoji galia sunkvežimis 2. Grūdai duonos kepimas. 8. Pagrindinis istorijos veikėjo šeimos pagrindinis maisto produktas 9. Herojui duotas slapyvardis kaime - Kodėl berniukas, istorijos herojus, atsidūrė regiono centre? Rasti kūrinio ištraukas ir jas perskaityti. („Mokytis toliau.... Taigi, vienuolikos metų prasidėjo mano savarankiškas gyvenimas“ p. 133; „O mama, nepaisant visų negandų... laukia aš, mano brangioji, naujoje vietoje“ p. 134) -Kokie tai testai? (Atskyrimas nuo namų, nuo mamos, namų ilgesys, nuolatinis alkis, draugų trūkumas, vienatvės kančia) -Ar kiekvienas vaikas gali tai atlaikyti? -Kodėl mūsų herojus nesiskundžia suaugusiems? Kodėl jis neseka, kas vagia jo maistą? Raskite atsakymą tekste. („Kas tempė – teta Nadia... jei išgirs tiesą“ p. 135-136; Berniukas apdovanotas savigarbos jausmu. Jis negali įtarinėdamas įžeisti kito žmogaus.) - Raskite ištrauką p. 135 „Rugsėjo pabaigoje atvykusi mama... „Perskaitykite ir atsakykite į klausimus: ar lengva mamai mokyti sūnų regiono centre? Ar sūnus buvo dėkingas mamai? (Gyvenimas pateikia herojui žiaurių pamokų ir susiduria su būtinybe rinktis: tylėti, atsistatydinti ar nuliūdinti mamą. Karčios mintys apie mamą ir atsakomybę prieš ją priverčia herojų anksti užaugti.) – Vaikinai, kokia prasme čia vartojamas žodis pamoka? Pažiūrėkime šio žodžio reikšmę aiškinamajame žodyne. Darbas su aiškinamuoju žodynu:1-oji pamoka. Mokymo valanda, skirta kažkam. tema. 2.Perdavimas Kažkas pamokančio, iš kurio galima padaryti išvadas ateičiai. 6. To, kas buvo išmokta, įtvirtinimas:- Užsirašykime į sąsiuvinį pirmąją Rasputino istorijos pamoką: „Tikra mama visą gyvenimą rūpinasi savo vaikais, ir vaikai turėtų būti jai už tai dėkingi“.

Kodėl mūsų herojus negrįžo namo? – Kokie buvo istorijos herojaus pasisekimai mokykloje? (visuose dalykuose, išskyrus prancūzų kalbą, jie gavo tiesiai A). -Kodėl jis visada ruošdavosi pamokoms? („Dar nemokėjau neatsargiai priimti to, kas man patikėta“ p. 134) – Kokia buvo berniuko savijauta? („Jaučiausi taip blogai, taip karčiai ir neapykantai! – blogiau už bet kokią ligą“ p. 135) – Kas privertė berniuką žaisti „čiką“ iš pinigų? (Sirgau ir už šiuos pinigus turguje nusipirkau indelį pieno). – Kaip Vadikas ir pasakotojas jaučiasi šiame žaidime? - Poreikis privertė herojų lošti. Kitų galimybių užsidirbti jis neturėjo. Jis nelaukė kieno nors malonės ar padalomos medžiagos. Užrašykime antrąją Rasputino pamoką: „Būk nepriklausomas ir didžiuokis. Rūpinkitės savimi, nepasikliaukite kitais“ (skaidr. 5) - Raskite ištrauką 141 p., kuri prasideda žodžiais: „Ne į sandėlį! – paskelbė Vadikas. Perskaitykime tai po vaidmens. (Pasakotojas, Vadikas, Ptahas) (prieš žodžius „...kuris sukasi čia pat.“) - Kodėl mūsų herojus turėjo „pakentėti“? -Užsirašykime trečią pamoką: „Nesijaudinkite, pasiduokite tiems, kuriems ir taip nieko negalite įrodyti“. (6 skaidrės numeris) -Tęskite skaitymą pagal vaidmenį (iki šios istorijos dalies pabaigos). - Kodėl Vadikas ir Ptahas muša berniuką? Kaip herojus elgiasi mušimo metu? – Užrašykime ketvirtąją Rasputino pamoką: „Būk principinga. Negraužk“ (skaidr. Nr. 7) 7. Darbas grupėse:– O dabar siūlau patikrinti, kaip atidžiai perskaitėte šią istorijos dalį. Kiekviena grupė (eilė) gauna užduotį: iš aprašymo atpažinti kūrinio herojų. Pratimas. Remdamiesi aprašymu atpažinkite kūrinio herojų ir užsirašykite jo vardą. 1. „...aukštas ir stiprus vaikinas ilgais raudonais kirpčiukais, pastebimas dėl savo jėgos ir galios“. 2. „Įkyrus berniukas mirksinčiomis akimis, kuris mėgo pakelti ranką klasėje“. 3. „Dideagalvis, įgulos kirpimo, stambus vaikinas, pravarde...“ Studentas atsako: 1. Vadikas. 2. Tiškinas. 3. Paukštis. 8. Pokalbio tęsinys:-Kodėl po sumušimo mūsų herojus grįžta į Vadiko kompaniją? -Kaip mokykloje sužinojote apie azartinius žaidimus? („O kas atsitiko?“ ji paklausė...“ p. 143) -Ko mūsų herojus taip bijojo? („Už žaidimus už pinigus mus galėjo greitai išmesti iš mokyklos.“) – Ar režisierius sugebės iš jo „išspausti ašarą“? -Kodėl berniukas pasitikėjo Lidija Michailovna ir pasakė visą tiesą? („Ji sėdėjo priešais mane, visa tvarkinga, protinga ir graži...“ p.145) Išvada: Taigi, vaikinai, iš jūsų atsakymų supratome, kad pagrindinio istorijos veikėjo prototipas yra pats V.G. Rasputinas. Visi įvykiai, nutikę herojui, įvyko rašytojo gyvenime. Pirmą kartą susiklosčius aplinkybėms vienuolikmetis herojus yra atitrūkęs nuo šeimos, supranta, kad į jį dedamos ne tik artimųjų ir viso kaimo viltys: juk pagal vieningą nuomonę iš kaimo gyventojų jis yra pašauktas būti „išmokusiu žmogumi“. Herojus deda visas pastangas, įveikdamas alkį ir namų ilgesį, kad nenuviltų savo tautiečių. O dabar, kreipiantis į prancūzų kalbos mokytojo įvaizdį, išanalizuokime, kokį vaidmenį berniuko gyvenime atliko Lydia Michailovna. Kokį mokytoją prisimena pagrindinis veikėjas? Tekste raskite Lidijos Michailovnos portreto aprašymą; Kuo jis ypatingas? (skaitant aprašymą „Lidija Michailovna tada buvo...“; „Jos veide nebuvo žiaurumo...“ p. 149) Kokius jausmus berniukas sukėlė Lidijoje Michailovnoje? (Ji elgėsi su juo supratingai ir užuojauta, įvertino jo ryžtą.) Dabar pažiūrėkime trumpą ištrauką iš filmo „Prancūzų kalbos pamokos“, nufilmuoto „Mosfilm“ studijoje 1978 m. (Žiūri filmo ištrauką, seriją „Siuntinys“) Kodėl Lidia Michailovna nusprendė mokytis su berniuku namuose? (Mokytojas pradėjo papildomai mokyti herojų, tikėdamasis jį pamaitinti namuose). Kodėl Lidia Michailovna nusprendė išsiųsti siuntinį berniukui ir kodėl ši idėja žlugo? (Ji norėjo jam padėti, bet užpildė siuntinį „miesto“ gaminiais ir taip pasidavė. Puikybė neleido berniukui priimti dovanos) Ar mokytojai pavyko rasti būdą padėti berniukui nepažeidžiant jo pasididžiavimo ? (Ji pasisiūlė žaisti „sieną“ už pinigus) Ar herojus teisus, laikydamas mokytoją nepaprastu žmogumi? (Lidija Michailovna yra apdovanota užuojautos ir gerumo gebėjimu, dėl ko ji kentėjo, netekdama darbo) Išvada: Lidija Michailovna žengia rizikingą žingsnį, žaisdama su studentais dėl pinigų, iš žmogiškos užuojautos: berniukas labai išsekęs ir atsisako. padėti. Be to, ji pripažino nuostabius savo mokinio sugebėjimus ir yra pasirengusi bet kokiu būdu padėti jiems tobulėti. – Kaip vertinate Lidijos Michailovnos veiksmą? (vaikų nuomonė). – Šiandien daug kalbėjome apie moralę. Kas yra „moralė“? Raskime to prasmę S. Ožegovo aiškinamajame žodyne. (Posakis užrašytas ant lentos.) Mokytojo žodis. Žaisdamas už pinigus su savo mokine Lidia Michailovna pedagogikos požiūriu padarė amoralų poelgį. „Bet kas slypi už šio veiksmo? “ – klausia autorius. Pamačiusi, kad jos mokinys alkanais pokario metais prastai maitinosi, bandė jam padėti: prisidengdama papildomais užsiėmimais, pakvietė į namus pamaitinti, atsiuntė siuntinį, tarsi iš mamos. Tačiau berniukas visko atsisakė. O mokytojas nusprendžia žaisti su mokiniu už pinigus, žaisdamas kartu su juo. Ji apgaudinėja, bet džiaugiasi, nes jai sekasi. – Kodėl istorija vadinasi „Prancūzų kalbos pamokos“? (Pavadinimas „Prancūzų kalbos pamokos“ byloja ne tik apie užsienio kalbos mokymą penktokui, bet ir apie mokytojo vaikui pateiktų moralės pamokų vertę.) -Kokia yra pagrindinė pamoka, kurią dėstė mokytojas? -Užrašome penktą pamoką: „Būkite geri ir užjaučiantys, mylėkite žmones“ (skaidr. Nr. 8) Mokytojas: - Pamokos epigrafas užrašytas lentoje: „Skaitytojas...“. Kokius jausmus sukelia istorija „Prancūzų kalbos pamokos“? (Gerumas ir užuojauta). Gerumas yra tai, kas pritraukia visus skaitytojus prie istorijos herojų. Išvada: Prancūzų kalbos mokytoja savo pavyzdžiu parodė, kad pasaulyje yra gerumo, atsakingumo ir meilės. Tai dvasinės vertybės. Pažvelkime į istorijos pratarmę. Jame išreiškiamos suaugusio žmogaus mintys, jo dvasinė atmintis. „Prancūzų kalbos pamokas“ jis pavadino „gerumo pamokomis“. V.G. Rasputinas kalba apie „gerumo dėsnius“: tikras gėris nereikalauja atlygio, neieško tiesioginės grąžos, yra nesavanaudiškas. Gėris turi savybę skleistis, būti perduodamas nuo žmogaus žmogui. Gerumas ir užuojauta vaidina didelį vaidmenį žmogaus gyvenime, ir tikiuosi, kad visada būsite malonūs, pasiruošę padėti vieni kitiems bet kurią akimirką. Apibendrinant. Studentų vertinimas.

D/z.Atsakyti į klausimus

Pasaulyje yra daugybė profesijų, kurias įvaldysi mokydamasis ir įgydamas patirties. Tačiau yra ir tokių, kuriose tobulumą galima pasiekti tik turint ypatingą pašaukimą. Viena iš jų – mokytojo profesija. Galite išmokti mokymo programą, skaityti iškilius garsių mokytojų ir auklėtojų darbus, daug metų dirbti mokykloje, bet negalite išmokti meilės ir pagarbos žmonėms, gebėjimo įžvelgti vertingus ir nepakartojamus asmenis mažuose berniukuose ir mergaitėse, išmokti atsargiai. ir atsargiai įsiskverbti į pažeidžiamą ir šviesų darželio sielų pasaulį. Lidija Michailovna, jauna, nelabai graži prancūzų kalbos mokytoja, buvo būtent tokia, Dievo mokytoja. Jos laukia sunkus pasirinkimas: nubausti studentą, priklausomą nuo draudžiamo žaidimo už pinigus, ar padėti gabiam ir tikslingam, bet vargšui berniukui tęsti mokslus ir nemirti iš bado. Pirmasis būdas yra lengvas ir paprastas; daugeliui jis atrodys savaime suprantamas. Tačiau Lidijai Michailovnai tokio pasirinkimo apskritai nėra. Ji objektyviai įvertina visų savo mokinių gebėjimus ir polinkius, giliai įsiskverbia į jų sielas ir todėl puikiai supranta, kad šis iš bado išsekęs berniukas nežaidė iš pinigų siekdamas pelno: „Kiek mes turime gerai pamaitintų loferių. mokykloje, kurie nieko nesupranta ir tikriausiai niekada to nesupras, bet tu esi gabus berniukas, tu neturėtum mesti mokyklos.

Netradicinis mokytojo poelgis lieka nesuprantamas kiekvienam, kas apie tai sužino. „Tai nusikaltimas. Tvirtinimas. Gundymas...“ – piktinasi režisierius, sužinojęs, kad prancūzų kalbos mokytojas su savo mokiniu žaidžia „sieną“. Ar galite įrodyti jam, kad mažakraujyste sergančiam berniukui tai yra vienintelis būdas gauti pinigų duonai ir gelbstinčiam pienui?!

Nesvarbu, kad mokytojas turėjo palikti mokyklą. Daug svarbiau tai, kad ji paliko ryškų, nepamirštamą pėdsaką mokinio sieloje, tikėjime savimi ir žmonėmis, padėjo karčiomis vienatvės ir namų ilgesio akimirkomis, palaikė alkanu pokariu. Mokytojo įvaizdis amžinai išliko kuklaus, kantrus, malonus ir kryptingo berniuko sieloje ir tikriausiai ne kartą padėjo jam pasiekti ryškių ir aukštų tikslų.

2 variantas

Visi žino, koks svarbus yra mokytojų darbas. Jie atveria mums duris į nuostabų ir žavų žinių pasaulį, įskiepijantys mums svarbiausias žmogiškąsias savybes – gerumą, darbštumą, ryžtą, gailestingumą. Negalima pervertinti jų vaidmens kiekvieno vaiko gyvenime.

Apie visa tai V. G. Rasputinas pasakoja apsakyme „Prancūzų kalbos pamokos“. Prancūzų kalbos mokytoja Lidia Michailovna yra puiki, dėmesinga mokytoja ir jautri moteris. Ji su vaikais elgiasi pagarbiai, stengiasi juos suprasti, moka vertinti sąžiningumą, išdidumą ir atkaklumą. Ji stengiasi „nežiūrėti į save rimtai, suprasti, kad... labai mažai gali išmokyti*. Lidija Michailovna suvaidino didžiulį vaidmenį vienos iš savo mokinių - vienuolikmečio berniuko, atvykusio į miestą studijuoti, gyvenime. Jai pavyko ne tik įskiepyti jam meilę savo dalykui ir troškulį išmokti visko naujo, bet ir dėjo visas pastangas, kad padėtų berniukui išgyventi alkanais pokario metais. Sužinojusi, kad nuolatinis alkio jausmas paskatino jį žaisti už pinigus, mokytoja nebarė ir nenutempė pas direktorių, o ėmė elgtis kitaip: surinko berniukui paketą, o tada net nusprendė suvaidinti siena“ su juo, kad sąžiningai laimėtų Už centą jis galėjo sau nusipirkti pieno.

Mane nudžiugino Lidijos Michailovnos atsidavimas, jautrumas ir gerumas, kuri paaukojo savo reputaciją ir pelningą darbo vietą už studento gyvenimą. Esu tikras, kad berniukas sugebėjo įvertinti mokytojo veiksmus ir padaryti teisingą išvadą, kas yra aukščiausios vertybės gyvenime ir ko turėtume siekti.

Rasputino pasakojimas „Prancūzų kalbos pamokos“ mokomasi 6 klasėje per literatūros pamokas. Pasakojimo herojai šiuolaikiniams vaikams artimi savo charakterių įvairove ir teisingumo troškimu. „Prancūzų kalbos pamokose“ patartina analizuoti kūrinį perskaičius autoriaus biografiją. Mūsų straipsnyje galite sužinoti, ko moko darbas, ir susipažinti su išsamia analize pagal „Prancūzų kalbos pamokų“ planą. Tai labai palengvins darbą pamokoje analizuojant darbą, o pasakojimo analizė bus reikalinga ir rašant kūrybinius bei kontrolinius darbus.

Trumpa analizė

Rašymo metai – 1973.

Kūrybos istorija– istorija pirmą kartą publikuota 1973 metais laikraštyje „Tarybų jaunimas“

Tema– žmogaus gerumas, rūpestingumas, mokytojo svarba vaiko gyvenime, moralinio pasirinkimo problema.

Sudėtis- tradicinis novelės žanrui. Jame yra visi komponentai nuo ekspozicijos iki epilogo.

Žanras- istorija.

Kryptis- kaimo proza.

Kūrybos istorija

Istorija „Prancūzų kalbos pamokos“, kuri vyksta ketvirtojo dešimtmečio pabaigoje, buvo parašyta 1973 m. Tais pačiais metais paskelbta Irkutsko komjaunimo laikraštyje „Tarybų jaunimas“. Kūrinys skirtas artimo rašytojo Aleksandro Vampilovo draugo, mokytojos Anastasijos Prokopjevnos Kopylovos mamai.

Pasak paties autoriaus, pasakojimas yra giliai autobiografinis, pasakojimo pagrindas buvo vaikystės įspūdžiai. Gimtajame kaime baigęs keturmetę mokyklą, būsimasis rašytojas buvo priverstas persikelti į Ust-Udos regioninį centrą tęsti studijų vidurinėje mokykloje. Mažam berniukui tai buvo sunkus laikotarpis: gyvenimas su nepažįstamais žmonėmis, pusiau badas, negebėjimas rengtis ir valgyti taip, kaip tikėtasi, kaimo berniuko atstūmimas iš klasės draugų. Viskas, kas aprašyta istorijoje, gali būti laikoma tikrais įvykiais, nes būtent tokiu keliu nuėjo būsimas rašytojas Valentinas Rasputinas. Jis manė, kad vaikystė yra pats svarbiausias talento formavimosi laikotarpis, būtent vaikystėje žmogus tampa menininku, rašytoju ar muzikantu. Ten jis semiasi įkvėpimo visam likusiam gyvenimui.

Mažosios Valios gyvenime buvo ta pati Lidia Michailovna (tai tikrasis mokytojo vardas), kuri padėjo berniukui, bandė praskaidrinti jo sunkią egzistenciją, siuntė siuntinius ir žaidė „siena“. Pasirodžius istorijai, ji susirado savo buvusį mokinį ir įvyko ilgai lauktas susitikimas; su ypatinga šiluma jis prisiminė pokalbį su Lidija Michailovna suaugus. Ji pamiršo daug dalykų, kuriuos rašytojas prisiminė iš vaikystės, daugelį metų saugojo juos savo atmintyje, kurio dėka atsirado nuostabiausia istorija.

Tema

Darbas kelia žmogaus abejingumo tema, gerumas ir pagalba tiems, kuriems jos reikia. Problema moralinis pasirinkimas ir ypatinga „moralė“, kurios visuomenė nepriima, tačiau turi atvirkštinę pusę - šviesią ir nesavanaudišką.

Jaunas mokytojas, sugebėjęs atsižvelgti į berniuko nelaimę, apgailėtiną jo padėtį, tam tikram savo gyvenimo laikotarpiui tapo angelu sargu. Tik ji už skurdo laikė berniuko darbštumą ir gebėjimą mokytis. Prancūzų kalbos pamokos, kurias jam davė namuose, tapo gyvenimo pamokomis ir berniukui, ir pačiai jaunai moteriai. Ji labai pasiilgo tėvynės, gerovė ir komfortas jai nesuteikė džiaugsmo jausmo, tačiau „grįžimas į ramią vaikystę“ išgelbėjo nuo kasdienybės ir namų ilgesio.

Pinigai, kuriuos pagrindinis istorijos veikėjas gavo sąžiningame žaidime, leido nusipirkti pieno ir duonos bei aprūpinti būtiniausiais daiktais. Be to, jam nereikėjo dalyvauti gatvės žaidimuose, kur berniukai iš pavydo ir impotencijos jį mušė už pranašumą ir žaidimo įgūdžius. Rasputinas apibūdino „Prancūzų kalbos pamokų“ temą nuo pirmųjų kūrinio eilučių, kai paminėjo kaltės jausmą prieš mokytojus. Pagrindinė mintis Istorija tokia, kad padėdami kitiems mes padedame sau. Padėdama berniukui, pasidavusi, būdama gudri, rizikuodama darbu ir reputacija, Lidija Michailovna suprato, ko jai pačiai trūksta, kad jaustųsi laiminga. Gyvenimo prasmė – padėti, būti reikalingam ir nepriklausyti nuo kitų nuomonės. Literatūros kritika pabrėžia Rasputino kūrybos vertę visoms amžiaus kategorijoms.

Sudėtis

Istorija turi tradicinę savo žanro kompoziciją. Pasakojimas pasakojamas pirmuoju asmeniu, todėl suvokimas tampa labai tikroviškas ir leidžia įvesti daug emocingų, subjektyvių detalių.

Kulminacija yra scena, kai mokyklos direktorius, nepasiekęs mokytojos kambario, ateina pas ją ir pamato mokytoją ir mokinį žaidžiančius iš pinigų. Pastebėtina, kad istorijos idėją autorius pateikia pirmojo sakinio filosofine fraze. Iš to taip pat išplaukia problemų istorija: kaltės jausmas prieš tėvus ir mokytojus – iš kur tai?

Išvada rodo pati savaime: jie į mus investavo visas savo jėgas, mumis tikėjo, bet ar sugebėjome pateisinti jų lūkesčius? Istorija baigiasi staiga, paskutinis dalykas, kurį sužinome, yra paketas iš Kubano, kuris berniukui pasakotojui atkeliavo iš buvusio mokytojo. Pirmą kartą tikrus obuolius jis pamato alkanais 1948-aisiais. Net ir per atstumą ši stebuklinga moteris sugeba įnešti džiaugsmo ir šventės į mažo žmogaus gyvenimą.

Pagrindiniai veikėjai

Žanras

Istorijos žanras, kuriame Valentinas Rasputinas aprengė savo pasakojimą, idealiai tinka tikro gyvenimo įvykiams pavaizduoti. Istorijos tikroviškumas, nedidelė jos forma, gebėjimas pasinerti į prisiminimus ir įvairiomis priemonėmis atskleisti veikėjų vidinį pasaulį – visa tai kūrinį pavertė mažu šedevru – giliu, paliečiančiu ir tikru.

Pasakojime mažo berniuko akimis atsispindėjo ir to meto istoriniai bruožai: badas, niokojimas, kaimo nuskurdimas, sotus miesto gyventojų gyvenimas. Kaimo prozos kryptis, kuriai priklauso kūrinys, buvo plačiai paplitusi XX amžiaus 60–80-aisiais. Jo esmė buvo tokia: atskleidė kaimo gyvenimo bruožus, pabrėžė jo savitumą, poetizavo ir savotiškai idealizavo kaimą. Taip pat šios krypties prozai buvo būdingas kaimo niokojimas ir skurdimas, jo nykimas ir nerimas dėl kaimo ateities.

Darbo testas

Įvertinimų analizė

Vidutinis reitingas: 4.8. Iš viso gautų įvertinimų: 950.

Aiškinamasis raštas

Kryptis: humanitarinė.

Švietimas: leiskite mokiniams parodyti didesnį savarankiškumą.

Ugdomasis: mokykite analizuoti tai, ką skaitote; ugdyti susidomėjimą.

Ugdymas: užmegzti ryšį su klausytoju; gebėti pagrįsti savo nuomonę apie kūrinį.

Ši pamoka buvo vedama šešiolikos žmonių klasėje. Klasės socialinė padėtis vidutinė, vaikai žingeidūs, psichologiškai ramūs, išsivystymo lygis aukštesnis nei vidutinis.

Dirbdami darbą rėmėmės vadovėliu: Literatūra 6 klasė: vadovėlis. bendrajam lavinimui institucijose. 2 val. (autorius - kompiliacija ir kt.); Redaguota .- 16 leidimas - M.: Švietimas, 2009).

Pagal mokyklos programą literatūros pamokoms per savaitę skiriamos trys valandos.

Siūloma pamoka susideda iš šių žingsnių:

1 etapas: Mokytojo įžanginė kalba; mokytojo atskleidimas apie pamokos tikslus ir uždavinius;

2 etapas: analitinis pokalbis. Namų darbų vykdymas.

3 etapas: iliustracijų analizė, „jų įgarsinimas“. (skaitymas pagal atskirų žaidimo epizodų vaidmenis „matavimas“).

4 etapas: multimedijos peržiūra.

5 etapas: atlikite testą.

6 etapas: bendra mokytojo kalba apie amžinas gerumo problemas literatūroje, apie apeliavimą į universalias žmogiškąsias vertybes pasakojime.

7 etapas: namų darbai. Paruoškite pasakojimą apie herojų pagal vadovėlyje pateiktą planą.

Pamokoje buvo naudojamos šios mokymo formos: priekinė ir individuali.

Pamokos metu mokiniai pasakojimo metu naudojo multimedijos įrangą (žiūrėjo filmo fragmentą iš filmo „Prancūzų kalbos pamokos“ pagal to paties pavadinimo V. Rasputino pasakojimą).

Šios pamokos tipas yra pokalbio pamoka.

Pamokos metu mokiniai pademonstravo iš geriausios pusės, buvo aktyvūs ir atskleidė gilias savo studijuojamo darbo žinias. Testo metu jie lengvai susidorojo su užduodamais klausimais.

Taip mokiniai gerai išmano V. Rasputino veikalo „Prancūzų kalbos pamokos“ tekstą.

Literatūros pamokos šia tema metodinis tobulinimas:

Dvasinis mokytojos dosnumas, jos vaidmuo berniuko gyvenime pagal V. Rasputino kūrinį „Prancūzų kalbos pamokos“.

Per užsiėmimus

1. Organizacinis momentas.

Klasės pasirengimo pamokai tikrinimas.

Pamokos temos žinutė: Mokytojos dvasinis dosnumas, jos vaidmuo berniuko gyvenime.

Praneškite apie pamokos tikslą: pabandykite atskleisti sąvokų „dvasinės vertybės“, „dvasinė atmintis“ turinį.

2. Analitinis pokalbis. Namų darbų vykdymas.

Šiandien turime paskutinę pamoką, kalbėsime apie gerumo ir užuojautos pamokas, kurias mums išmokė Rasputinas.

Apsvarstykite mokytojo elgesį.

Kaip manote, kodėl pagrindinę istorijos veikėją Lidija Michailovna pasirinko atskiroms klasėms? Ar tai sutapimas?

(Matydama, kad alkanais pokario metais mokinys buvo prastai maitinamas, mokytoja, prisidengdama papildomomis pamokomis, pasikviečia jį į namus ir bando pamaitinti).

Pirmuoju asmeniu pasakojama apie apsilankymą pas mokytoją.

Ką ji suprato? (Šis berniukas nepriims išmaldos: jis turi žinoti, kad valgo savo duoną.)

Ką ji daro?

Kokia mokytojo būklė? (Ji džiaugiasi, kad pagaliau rado galimybę padėti berniukui, net jei tai buvo apgaulė).

Kaip vertinate tokį mokytojo poelgį?

Kaip jūs matote mokytoją Lidiją Michailovną ir mokyklos direktorių Vasilijų Andreevičių?

Kodėl ji nepaaiškino savo veiksmų režisieriui?

Kokį vaidmenį atlieka posakis?

3. Iliustracijų analizė, „jų įgarsinimas“.

Kokius epizodus dailininkas pasirinko iliustruoti?

Kuri iliustracija, jūsų nuomone, yra ypač sėkminga?

Atskirų žaidimo „matavimo“ epizodų skaitymas pagal vaidmenį.

Kaip manote, kada berniukas suprato tikrąją mokytojo pradėto žaidimo prasmę?

4.Peržiūrėti filmo ištraukas iš filmo „Prancūzų kalbos pamokos“.

Kodėl ši istorija vadinasi „Prancūzų kalbos pamokos“?

Kokia dedikacijos ir įvado į ją reikšmė norint suprasti istorijos prasmę?

5. Savarankiškas darbas. Teksto testas.

(kiekvienam mokiniui parengiamas tekstas su užduotimi, atlikus darbą patikrinama)

„...Klūpėdami vienas priešais kitą ginčydavomės dėl balų. Atrodo, kad ir prieš tai jie dėl kažko ginčijosi.

- Suprask, idiote, - ginčijosi Lidija Michailovna, šliaužiodama ant manęs ir mojuodamas rankomis, - kodėl turėčiau tave apgauti? Aš laikau balą, o ne tu, aš žinau geriau. Pralaimėjau tris kartus iš eilės, o prieš tai buvau pupytė.

- „Chika“ yra nesuskaičiuojama.

Kodėl tai nesuskaičiuojama?

Jūs taip pat turėjote „čiką“.

Klykėme, vartėmės vienas kitą, kai mus pasiekė nustebęs, jei ne sakyčiau apstulbęs, bet tvirtas, skambantis balsas:

Lidija Michailovna!

Sušalome. Vasilijus Andrejevičius stovėjo prie durų.

Lidia Michailovna, kas tau negerai? Kas čia vyksta?

Lidija Michailovna lėtai, labai lėtai pakilo nuo kelių, paraudusi, išsišiepusi ir, išsilyginusi plaukus, pasakė: „Aš, Vasilijus Andrejevičius, tikėjausi, kad prieš įeidamas čia pasibelsi“.

pabeldžiau. Niekas man neatsakė. Kas čia vyksta? Ar galite paaiškinti prašau. Aš, kaip direktorius, turiu teisę žinoti...

„Žaidžiame nuo sienos iki sienos“, – ramiai atsakė Lidija Michailovna.

Ar tu su tuo žaidi dėl pinigų?..- Vasilijus Andrejevičius parodė į mane pirštu, ir aš baimingai užsėmiau už pertvaros, kad pasislėpčiau kambaryje.- Žaidi su mokiniu?1 Ar teisingai supratau?

Teisingai…

A1. Nustatykite kūrinio, iš kurio paimtas fragmentas, žanrą:

novelė; c) esė;

b) istorija; d) istorija.

A2. Kokią vietą kūrinyje užima šis fragmentas?

a) atveria istoriją;

b) yra siužeto veiksmo pabaiga;

c) yra siužeto kulminacija;

d) yra epilogas.

a) atskleidžia herojės rimto požiūrio į gyvenimą stoką:

b) suteikia jai herojiškų bruožų;

c) apibūdina herojės drąsą;

d) pabrėžia situacijos sudėtingumą.

A4. Iš fragmento užrašykite žaidimo, kurį Lydia Michailovna žaidė su pagrindiniu veikėju, pavadinimą.

A5. Nurodykite meninę ir išraiškingą priemonę, padedančią autoriui apibūdinti vaizdą ir išreikšti savo požiūrį į jį („nustebęs balsas“, „tvirtas, skambantis balsas“, „nustebęs balsas“).

A6. Kaip Lidia Michailovna elgiasi žaisdama su berniuku ir pokalbio metu su mokyklos direktoriumi?

6. Baigiamasis mokytojo žodis.

Išanalizavę istoriją darome išvadą, kad Lidija Michailovna berniukui atvėrė naują pasaulį, parodė jam „kitą gyvenimą“, kuriame žmonės gali pasitikėti vieni kitais, palaikyti ir padėti, dalintis sielvartu, malšinti vienatvę. Vaikinas daug sužinojo apie save. Dabar jis suprato, kad jis ne vienas, kad pasaulyje yra gerumas, atsakingumas ir meilė. Tai dvasinis dosnumas. Nuostabių gerumo ir atjautos pamokų mums davė V. Rasputinas savo veikale „Prancūzų kalbos pamokos“.

„Prancūzų kalbos pamokos“ pasirodo kaip „gerumo pamokos“ - taip autorius pavadino savo straipsnį, kuriame rašo, kad šios istorijos dėka jam pavyko rasti savo mokytoją. Jis kalba apie „gerumo dėsnius“: tikras gėris nereikalauja atlygio, neieško tiesioginės grąžos, tai; gėris turi savybę skleistis, būti perduodamas iš žmogaus žmogui ir sugrįžti pas tą, iš kurio kilo.

(Pamokos įvertinimas, jų komentaras.)

7. Namų darbai. Paruoškite pasakojimą apie herojų pagal vadovėlyje pateiktą planą

Mokytojos Lidijos Michailovnos vaidmuo berniuko gyvenime Rasputino apsakyme „Prancūzų kalbos pamokos“ gavo geriausią atsakymą

Atsakymas iš Sergejaus Radostevo[guru]





Šaltinis: http://www.litra.ru/composition/work/woid/00030301189601580136/

Atsakymas iš Visas Groznas[naujokas]
labai ačiū Sergejui Radostevui

Atsakymas iš Joveta Timošenkova[naujokas]
kokį žaidimą mokytojas sugalvojo padėti badaujančiam mokiniui?

Atsakymas iš Iljas Gadas[naujokas]
Valentino Rasputino pasakojime prancūzų kalbos mokytojas padarė neįprastą poelgį prieš savo mokinį, kuris gyveno toli nuo namų. Į penktą klasę jis įstojo 48 m. Jis gyveno prastai, neturėjo pakankamai pinigų maistui. Labiausiai jam reikėjo pieno, nes dėl mažakraujystės svaigo galva. Norėdamas užsidirbti pinigų už pieną, jis pradėjo lošti už pinigus su vidurinės mokyklos mokiniais, kurie jį sumušė dėl laimėjimų.
Mokinys į mokyklą ėjo noriai. Jis buvo geras visuose dalykuose, išskyrus prancūzų kalbą. Dėl tarimo. Mokinys kiekvieną dieną turėjo vykti į prancūzų kalbos mokytojos Lidijos Michailovnos namus. Jai gaila alkano berniuko. Ir ji bandė jį pamaitinti pas save po pamokų. Bet jis didžiavosi ir atsisakė valgyti, todėl nuėjo ten kaip kankinant. Tada mokytoja dar kartą bandė padėti berniukui. Vieną dieną, kai jis atėjo mokytis, mokytojas pakvietė žaisti sieninius žaidimus už pinigus. Jis sutiko. Tačiau vėliau pastebėjo, kad mokytojas žaidžia kartu su juo. Žaidimas prarado savo prasmę. Vieną dieną, patrauktas beldimo, direktorius atėjo išsiaiškinti, kas vyksta, ir rado mokytoją bei mokinį žaidžiančius iš pinigų. Po šio įvykio Lidija Michailovna išvyko.
Šį poelgį laikau kilniu ir nesavanaudišku, nes mokytoja įvairiais būdais stengėsi padėti talentingam berniukui ir, kad niekas jo nepaliestų, paliko mokyklą.
….Ir įpusėjus sausio mėnesiams berniukas gavo siuntinį. Jame buvo makaronai ir trys raudoni obuoliai. Berniukas spėjo, kad tai iš Lidijos Michailovnos.

Atsakymas iš Aš aš aš[naujokas]
Mokytoja, viena iš V. Rasputino apsakymo „Prancūzų kalbos pamokos“ herojų, buvo pavadinta Lidija Michailovna. Ji mokė užsienio kalbos, bet visada buvo pasiruošusi padėti kitais klausimais.
Ji buvo tvarkinga ir protinga, graži drabužiais ir išvaizda. Ji visada kvepėjo kvepalais ir skleidė kažką ypatingo ir pasakiško, niekam nekontroliuojamo.
Pagrindinis istorijos veikėjas. jos mokinys neturėjo ko valgyti. Į regiono centrą jis atvyko iš toli. siuntiniai jam būdavo pristatomi retai. Dėl pinigų stokos pradėjo lošti iš pinigų. Lidija Michailovna, apie tai sužinojusi, nerangiai bandė jį pamaitinti po prancūzų kalbos pamokų savo namuose, tačiau jai niekas nepasiteisino. tada ji pradėjo su juo žaisti sieną – žaidimą už pinigus. Ji tai padarė dėl jo poreikio. Taigi jis bent kažkaip galėtų užsidirbti savo maisto. Režisierius sužinojo apie jų žaidimą. Lidia Michailovna buvo atleista iš mokyklos.
Mokytoja tai padarė dėl savo charakterio gerumo, dėl gebėjimo užjausti. ji negalėjo užmerkti akių prieš jo nelaimę. Be to, ji jautėsi atsakinga už jį kaip klasės auklėtoja. Lidija Michailovna jam padėjo. kiek galėjau.
Mokytoja pasielgė neteisingai, bet tai padarė turėdama gerų ketinimų. Manau, kad mes galime jai atleisti už šį poelgį, atkreipdami dėmesį į tai, ką ji padarė dėl berniuko. Mokyklos taisyklių požiūriu jos poelgis buvo neteisingas, bet aš jos nekaltinu, o žaviuosi jos dvasinėmis savybėmis.