Проверка знаний и умений в обучении истории.

Выполнила

Кукелева И.А. учитель истории и обществознания МОУ «Средняя школа №10» г. Петрозаводска

2009 г.

1. Введение.
2. Функции и виды диагностик для определения знаний учащихся.

1. Заключение.

6. Список литературы.

Введение

Учитель должен знать чему научил,

учащийся чему научился.

Е. Н. Ильин.

Важным условием оптимизации учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе усвоения знаний учащимися. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Проблемы проверки и оценки знаний и умений учащихся были актуальны во все времена. Сохраняют они свою актуальность и сегодня. В частности это связано с контролем на уроках истории. В наши дни контроль рассматривается многими исследователями как своеобразный «метод обучения», в частности так его определяет И.П. Подласый, принимая во внимание не только обучающую, но и воспитательную функции.

Основная цель данной работы состоит в обобщении знаний по заявленной проблеме, а так же анализе собственного опыта в вопросе проверки знаний и умений школьников на уроках истории.

Цель определяет основные задачи работы:

1. Рассмотреть функции и виды диагностики.
2. Обосновать выбор методов диагностики при учете индивидуальных и возрастных особенностей.
3. Выделить наиболее часто употребляемые методы контроля знаний в своей практике.
4. Подвести итоги и сделать выводы по заявленной проблеме.

Несмотря на наличие, достаточно большого числа работ по методике преподавания истории и работ по проблемам проверки и оценки знаний учащихся, затронутая нами тема и сейчас не утратила своей актуальности. Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам

методики обучения истории и неоднократно рассматривались в методической литературе. Работы советских методистов и передовой опыт современных учителей-практиков убедительно показали многообразие функций проверки знаний.

Диагностика успеваемости учащихся – это методы и приемы объективного выявления знаний учащихся на основе определенных критериев и действий. Проблема оценивания знаний достаточно актуальна, соответственно и выбор методов проведения контроля важен во всех аспектах. Диагностика знаний, уровень обученности детей проблема, которая требует особого отношения к себе потому, что в условиях современной системы образования важно оценить ребенка объективно, но это очень сложно сделать в рамках строгой пятибалльной системы.

Объект исследования : контроль знаний учащихся как один из факторов обучения истории.

Предмет: методика организации контроля знаний в процессе обучения истории.

Гипотеза исследования: при методически грамотной организации контроля знаний и умений учащихся достигается максимальная оптимизация учебного процесса.

Функции и виды диагностик для определения

Знаний учащихся

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе, знание и понимание функций контроля помогает учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта

Диагностика познавательной деятельности учащихся включает пять функций:

Проверочная функция решает задачу выявления знаний, которые усваивают учащиеся в ходе обучения.

Ориентирующая функция позволяет обнаружить слабые места в подготовке всего класса и каждого учащегося в отдельности и на этой основе дать советы, как ликвидировать пробелы в знаниях, не допускать подобные просчеты в будущем, то есть направить умственную деятельность обучаемых в более жесткое методическое и организационное русло.

Воспитательная функция обеспечивает установление отношения к истории, влияющего на формирование его взглядов и убеждений.

Методическая функция обеспечивает формирование навыков и умений правильно и объективно организовать контроль над процессом овладения историческими знаниями учащимися.

Корректирующая функция дает возможность учителю вносить соответствующие поправки в содержание и методику познавательной деятельности учащихся, и собственные усилия по управлению ею.

Так же принято выделять виды диагностик:

Текущий контроль проводится повседневно и на всех видах занятий.

Промежуточный контроль осуществляется за определенный учебный отрезок времени. Иногда учителя оценивают учащихся и за изучение периодов истории.

Проводится в устной или письменной форме, часто по смешанному варианту: ответ на один вопрос - устный, на второй – письменный. Широко используется тестирование. При наличии компьютерного класса используются контролирующие программы.

Итоговый контроль проводится в конце изучения курса истории с целью выявления, насколько полны и глубоки приобретенные учащимися знания, соответствуют ли они их убеждения, насколько реальны в использовании исторического опыта в повседневной жизни.

Место оценки знаний. Главным выводом о деятельности учащегося на любом уровне контроля является объективная оценка. Именно оценка вызывает радость и огорчение, благодарность учителю и обиду на него. Высокая итоговая оценка по дисциплине – это как награда, которой человек гордится и помнит всю жизнь.

Однако, нельзя допускать, чтобы культ оценки заслонял собой культ знаний.

Учитель всегда должен быть справедлив в выставлении оценки и убежден, что показанные учащимся знания соответствуют этой оценке. Но и только этого не достаточно. Учащийся не менее учителя должен быть убежден в объективности выставленной ему оценки. Если учащиеся, получившие неудовлетворительные оценки, открыто заявляют, в том числе и учителю, что их знания оценены не справедливо, значит, учитель был не убедителен в контрольно проверочном общении с ними. Данная проблема стоит наиболее остро при работе с незнакомым классом.

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся - как одного из главных компонентов качества образования - являются:

• объективность,
• систематичность,
• наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.
Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.
Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям.

Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Типы контроля знаний учащихся.

Наиболее распространенный тип контроля на уроках истории это устный опрос , ему может быть посвящен как весь урок, так и его часть. Главная цель – выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким тема.

Необходимо обратить внимание на организация и методика устного опроса.

При проведении опроса необходимо соблюдение некоторых организационно-методических моментов, обязательных во всех классах.

1. Во время опроса учебники должны лежать на парте в закрытом виде.

Это – обязательное требование, выполнение которого необходимо для того, чтобы учащиеся не отвлекались от коллективной работы класса; подглядывание текста учебника в ходе опроса помешало бы правильно оценивать ответы учащихся с места. В старших классах, где учащиеся нередко доучивают урок во время опроса, указанное требование проводится с помощью методических приемов. В случае необходимости уточнения, наведения справки учащиеся по указанию учителя открывают учебник на нужной странице. Необходимую при опросе карту из альбома (приложение к учебнику) можно держать открытой

1. Вопрос для развернутого ответа учитель ставит перед всем классом, мобилизуя, таким образом, знания и активность каждого.

После небольшой паузы следует вызов ученика для развернутого ответа. В этом случае ученику лучше подойти к учительскому столу (доске, карте, картине). Ни в младших, ни в старших классах недопустимо превращать опрос в диалог между отвечающим и учителем, вполголоса, без участия остальных школьников.

1. Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях крайней необходимости.

Устный опрос проводится, как правило, на каждом занятии по материалу предшествующего урока. Наша задача заключается, прежде всего, в том, чтобы получить от учащегося небольшой, но связный рассказ с указанием даты и показом по карте. Планируя опрос, учитель расчленяет содержание заданного урока на небольшие посильные для учащихся дозы рассказа, в зависимости от возраста. Успех ответа нередко во многом зависит от формулировки вопроса. Полезно отказаться от формулировок, которые могут озадачить детей. Важно, научить детей правильно строить рассказ для этого можно в 5-6 классах изготавливать карточки с планом для логически связанного ответа, дальше детям необходимо напоминать это в устной форме, но при необходимости можно вновь записать. (Приложение) Например, о войне нужно рассказывать в таком порядке: 1. Причины. 2. Характер войны. 3. Ход военных действий. 4. Итоги войны.

Прекрасным вспомогательным средством для облегчения и организации связного ответа является план ответа на доске. На наш взгляд эффективным является запись на доске фрагментов текста, благодаря которым дети также смогут построить связанный рассказ. Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся: умения рассказывать и планировать свой рассказ, вести рассказ, опираясь на содержание картины или сопровождая его показом по карте, анализировать факты и делать выводы и обобщения, сопоставлять и сравнивать.

Среди школьников встречаются и те, кто умеет бойко изложить материал почти «слово в слово» по учебнику. Им обязательно надо поставить дополнительный вопрос на понимание изложенного. После ответа, необходимо кратко разобрать ответ учащегося. При постановке вопроса необходимо соблюдать некоторые основные правила: вопрос должен быть четко сформулирован, учащийся должен его не только правильно услышать, но и понять, он должен быть посилен конкретному учащемуся.

Следующим достаточно распространенным типом контроля знаний является метод тестирования . Тестирование осуществляется во всех классах. С учетом изменения итогового контроля в выпускных классах в форме ЕГЭ данный тип контроля занимает особое место. Дифференциация тестов производится в зависимости от цели тестирования, концентра обучения и владения учащимися данным видом учебы.

Тест – это:

- «метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы, выяснения умственного развития,

профессиональных наклонностей испытуемого с помощью стандартных схем и форм» (Н.И. Кондаков Логический словарь справочник)

- «стандартное задание, применяемое с целью определения умственного

развития, специальных способностей, волевых качеств человека и других сторон его личности» (Словарь русского языка. – Т.4.)

- «стандартизированный метод исследования, предназначенный для точных

количественных и некоторых качественных оценок индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами - нормами теста» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.)

Тестов издается много. Достаточно просто составить тест и самим. Изучение изданных исторических тестов позволило, выявить в них ряд содержательных и структурных недостатков:

1. Большинство тестов несовершенно в том, что приводит обучаемых лишь к показу «сухих знаний», но не объяснения факто, событий, действий и поступков личности и т.п.
2. Велика вероятность получения учащимся случайной отличной оценки, так как выбор правильного ответа не широк – из 3-4 вариантов.
3. И без того узкая пятибалльная шкала оценок сокращается до двухбалльной: учащийся за ответ по каждому вопросу получает или отлично или неудовлетворительно.
4. Тестирование предназначено для проверки реализации лишь одной функции учебы, да и то не полностью – образовательной. Тесты не решают вопрос выявления реализации методической функции (умение говорить, доказывать, отстаивать), практической (исследование исторического опыта в современных условиях), не говоря уже о воспитательной функции.

И, тем не менее, тестирование необходимо, особенно на уроках истории.

Целесообразнее всего использовать тестирование в следующих ситуациях:

1. Тестирование с целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися. Проводится по результатам изучения очередной темы или раздела курса.
2. Тестирование с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным тема, охватывающим века, периоды и т.д.
3. Тестирование перед групповыми занятиями, особенно такими как семинар-исследование, семинар с элементами дискуссии, семинар «за круглым столом» и т.п.
4. Тестирование с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).
5. Тестирование в больших классах, где опросить каждого по одному разу даже в течении месяца не всегда представляется возможным.

Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:

Длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса истории);

Периодичность (на каждом занятии, по изучении каждой темы, каждого раздела

и т.д.);

Комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто- событийных, хронологических, синхронических).

Проблемой разработки тестов занимается достаточно большое количество исследователей. Авторы рекомендуют следующую организацию

тестирования:

1. Итоговое тестирование. Проводиться на итоговом занятии дата которого должна быть известна заранее

2. Тестирование в ходе обучения.

(Бородина О.И., Щербакова О.М. Тесты по истории России: XIX век. М.: - 1996)

Подход Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой предполагает использовать тест при отработке всех компонентов учебного исторического материала с целью выявления:

1. хронологических знаний
2. картографических знаний и умений
3. знания главных и неглавных исторических фактов
4. теоретических исторических знаний.

В.П. Беспалько, подведя классификацию учебной деятельности к 5 уровням (понимание, узнавание, воспроизведение, применений, творчество),

соответственно предлагает тесты с вопросами 5 уровней сложности.

В школах с гуманитарным уклоном тесты могут носить более сложный по структуре и содержанию характер. Такой тип тестов поднимет познавательную деятельность учащихся на более высокую ступень, а сам процесс работы с тестами будет более интересным и осмысленным.

Не смотря на то какой тест используется при проверке знаний детей по истории необходимо чтобы они отвечали ряду критериев:

Во-первых, нормирование тестирования. Оно включает объем знаний, уместность знаний, значимость знаний и т.п.

Во-вторых, полезность теста. Это значит, что тестирование проводится не ради тестирования, а для быстрого по времени и глубокого по содержанию выявления знаний учащихся.

В-третьих, экономичность теста. Обработка теста не должна требовать больших затрат времени.

В-четвертых, соответствие теста педагогическим задачам. Тесты используются в основном для проверки знаний изолированных фактов. Понимание взаимосвязи между ними тесты не обеспечивают.

Контрольная работа носит письменный характер. Используется достаточно часто и может содержать в себе различные задания. При выделении времени на контрольную работу учитываются объем выносимых на нее вопросов, цели работы и способы ее проведения.

Первый способ – учитель предлагает изложить письменно определенную тему по одному или нескольким вариантам без использования, каких бы то ни было источников. Способ обеспечивает выявление закрепившихся в памяти знаний учащихся.

Второй способ - учитель предлагает изложить письменно конкретную тему по одному или нескольким вариантам с использованием за ранее подобранных самими учащимися источников. На основе этого способа проводятся уроки по решению проблемных задач.

Уроки решения кроссвордов, заполнения контурных карт. Решение одного кроссворда может занять весь урок. Отдельные учителя практикуют не только изданные кроссворды, но и составленные ими самими, а также наиболее сильными учащимися. Заполнение контурных карт, как правило, является частью урока, если же урок носит характер повторения значительного объема изученного материала и учащимся предстоит заполнить несколько контурных карт, этому виду работы может

быть посвящен весь урок.

Опрос с помощью карточек – своеобразная форма «немого» отчета в знаниях. Например, учитель задает вопрос о военном состязании рыцарей, учащиеся вынимают из конверта словарную карточку с надписью «турнир» и молча показывают ее учителю. Если учитель хочет проверить знания учениками слов, связанных с содержанием текущего задания, то с этого он может начать опрос. Если же учитель хочет проверить знание терминов из ряда тем в разнобой, то лучше такую проверку-закрепление провести в конце урока, в оставшиеся 2-3 минуты.

Викторина. Данный термин означает «игры в ответы на вопросы (устные или письменные) из разных областей знания» (словарь русского языка.) Для викторин подбираются наиболее интересные, любопытные, неоднозначные, противоречивые вопросы. На таких занятиях можно привнести дух состязательности, разбив класс на команды. Продуктивны игры, когда в них

участвуют одновременно 2 класса (2 команды).

Зачет достаточно распространенная форма контроля, сочетающая в себе различные задания. Проводится как итог четверти либо как заключительный этап изучения темы.

Разнообразие типов, форм и видов уроков способствует, во-первых, развитию у учащихся интереса к истории, во-вторых, более эффективному и качественному проведению занятий, что приводит к более глубокому изучению отечественной и зарубежной истории до уровня ее осознанного восприятия. Для наиболее продуктивной работы необходимо сочетать все виды контроля.

При использовании различных видов контроля учителю необходимо ориентироваться на возраст и индивидуальные особенности учащихся. В первую очередь необходимо ориентироваться на класс и в целом его подготовку по пройденной теме, не стоит давать задания, которые будут не по силам большей части детей, логичнее самые трудные задания при итоговом контроле пометить звездочкой. Обязательно необходимо предупредить детей, что данные занятия будут повышенной сложности. Также каждый вид контроля должен быть ориентирован на возраст учащихся. Соблюдение подобных не сложных правил позволит проводить контроль знаний и умений школьников более эффективно как для учителя, так и для детей.

Проверка знаний и умений школьников на собственных уроках истории.

Активизация учебной деятельности

достигается различными формами контроля

и их правильным сочетанием.

Ю. К. Бабанский.

В собственной практике на уроках истории предпочитаю использовать не только классические формы контроля знаний, но и современные. К современным формам контроля отношу работы старшеклассников, а именно составление презентаций, написание эссе по заданной теме, а так же развернутые письменные ответы на проблемные вопросы.

Начиная с 5 класса, успешно провожу контроль знаний в форме карточек с вопросами и определениями стараюсь использовать их каждый урок по 3-4 штуки. По возможности, в соответствии с темой урока, для активизации познавательной деятельности учащихся, контролирую знания в форме различных интересных заданий, например, восстановление событий в хронологической последовательности, составление кроссвордов, ответы на вопросы заданные в стихотворной форме, составление рассказа по картине и по ситуации.

Также, считаю необходимым отметить, что достаточно эффективным для проверки, а также закрепления знаний является использование тетрадей, которые выпускаются в соответствии с учебником.

Удачной формой контроля знаний учащихся является поиск исторических ошибок, намеренно вставленных в небольшие рассказы. Тексты с ошибками – мало изученная и мало используемая форма контроля. Они являются не только одной из форм опроса учеников, но и удобным источником дополнительной информации по различным темам, а так, же могут послужить примером для домашнего сочинения. Кроме того, при выполнении заданий этого типа у учащихся вырабатывается навык сравнительного анализа. При работе без учебника проверяются знания фактического материала. Работая над текстами, школьники привыкают отличать правдоподобные сведения от грубых заблуждений.

Достаточно сложным заданием для учеников является вставка пропущенных слов в текст. Чаще всего дети знают исторические термины, но не правильно их употребляют в речи, подобные текст помогают составлять связанный рассказ.

Практиковала на своих уроках такую форму контроля, как исторический диктант. Исторический диктант - форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью исторических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся: знание дат, имен, терминологии и т.д.

Лабораторная работа достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с текстом учебника ребята переходят к работе с реальными историческими документами. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как исторический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать исторические задачи, потом выполнить работу с документом, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность исторического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников.

Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это объясняется стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок или два. Так как зачет является наиболее длительной формой контроля, то в практике учителей наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов, наиболее успевающих учеников класса или выпускников, а также с помощью магнитофона, когда часть учеников отвечает, наговаривая на магнитофон. Зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы контроля знаний на уроке истории
• 1.1 Задачи и содержание проверки знаний и умений учащихся
• 1.2 О проверке знании учащихся на уроках истории
• Глава 2. Методология контроля знаний на уроках истории
• 2.1 Методика организации контроля знаний
• 2.2 Методика организации тестирования на уроках истории
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Методика проверки знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели проверки знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Внимательно посмотрев на изложенные выше цели проверки знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля, нам кажется, является основной.

Эффективность проверки знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.

Проверка знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Нас заинтересовала тема изменения и возможность введения новых форм проверки знаний и умений учащихся в процессе обучения, а также вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий, воспитывающий и контролирующий потенциал контрольных уроков можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

формирование у учащихся интереса и уважения к изучаемому предмету

воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний и умений в различных сферах деятельности;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика

повышение качества контроля знаний и умений учащихся.

Наличие у учителя истории четких программных установок, стабильных учебников и методических пособии, дополнительной литературы еще в недавнем прошлом было важнейшим показателем эффективности и надежности работы школьного педагога. Определенному идеологически отшлифованному базису знании по всем курсам отечественной и всеобщей истории соответствовала четкая методическая надстройка в виде рекомендаций, указаний, разработок вплоть до того, как лучше построить и провести урок по той или иной теме.

Современные перемены в состоянии методики преподавания истории, конечно же, порождены пересмотром содержания гуманитарного образования в целом и освобождением его от сложившихся стереотипов в осмыслении важнейших исторических событий и процессов. Начиная со второй половины 80-х гг. учитель истории ежедневно открывал и открывает для себя и своих учеников новые аспекты многообразия прошлого. У него уже давно открылась возможность говорить на уроках не только о классах и классовой борьбе, социальных антагонизмах и победоносном освобождении от внешних врагов, но и о культурно-бытовых условиях жизни людей, их интересах, мировосприятии, этике общения и традициях общества. На уроках истории сегодня можно услышать о геополитике и социоментальности, о заботах и чаяниях, о нравах и развлечениях, о стимулах поведения и моральном выборе. Облики исторических деятелей, столь неподвластные собственным оценкам учителей и учеников в прежние времена, настолько подверглись пристальному вниманию историков, что учитель порой и сам не знает, какую именно точку зрения он исповедует, характеризуя того или иного персонажа.

Новые требования, предъявляемые сегодня к общеобразовательной школе, которые определены в Послании Президента Российской Федерации В.В.Путина к Федеральному собранию (2006), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах, ориентируют ее, прежде всего, на формирование конкурентоспособной личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально- экономических, политических, жизненных условиях.

Изменение образовательной парадигмы в России идет на фоне модернизации российского образования. Главная задача этих мер направлена на обеспечение современного качества содержания образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010года) .

Качество образования - это ресурс преобразований в стране; основным компонентом являются люди, получившие в процессе образования некий набор социальных востребованных знаний, умений, навыков, опыта. Приоритет внимания на зависимость ресурса общественных преобразований от качества образования обусловлен комплексом проблем существующих в образовании. Одной из таких проблем является качество образования.

Проблема качества образования актуальна во все времена. В данной выпускной квалификационной работе использована монографическая и учебно-методическая литература, в частности, работы Поташника М.М., Студеникина М.Т., Степанищева А.Т., Подласого И.П. и других авторов. Педагоги затрагивали данную проблему и критически оценивали качество отечественного образования. Так, например, Е. А. Ямбург пишет о необходимости немедленного изменения содержания школьного образования в той части, которая касается его ценностных оснований. Е. А. Ямбург совершенно справедливо признает качественным образованием только то, которое учит (учителей и учеников) методологии, постановке, подходу и решению, путям поиска ответов на различные вопросы. Суть позиции Е. А. Ямбурга состоит в том, что для изменения жизни нашего общества к лучшему нужно вырастить совсем другое поколение людей на базе образования, формирующего не столько «культуру полезности» (умения, знания, навыки), сколько культуру возрождения достоинства, чести и энтузиазма людей.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков. Но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Задачи в образовании остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Решаются эти задачи, как правило, на уроке и во внеурочное время.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования.

Актуальность проблемы контроля знаний на уроках истории связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения обществознанию в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения проверки, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Целью работы является изучение методики контроля знаний и умений учащихся на уроках истории.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач :

Рассмотреть сущность проверки результатов обучения, ее основные функции;

Изучить виды, формы и приемы проверки знаний и умений;

Проанализировать методологию тестирование на уроках истории.

Объектом нашего исследования - учебный процесс по Истории.

Предметом нашего исследования стали проблемы применений наиболее эффективных методов контроля в процессе обучения истории.

В ходе работы над темой нами были использованы следующие методы исследования: метод изучения научной литературы, беседы, практическая апробация теоретического материала, просмотр и анализ периодической печати.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что она поможет студентам в изучении этого вопроса, привлекая использованный нами материал. Кроме того, работа может быть полезна педагогам практикам, так как содержит конкретный материал по применению игр и опорных конспектов на уроках истории.

Гипотеза исследования . Тесты по истории является моделью процесса обучения, отражая современную парадигму исторического образования (формирование исторического мышления, исторического сознания, исторической памяти, личностно-ориентированное образование, деятельностный подход) присущими ему дидактическими средствами.

результат знание тестирование история

Глава 1. Теоретические основы контроля знаний на уроке истории

1.1 Задачи и содержание проверки знаний и умений учащихся

Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам методики обучения истории и неоднократно рассматривались в методической литературе. Работы советских методистов и передовой опыт учителей-практиков убедительно показали многообразие функций проверки знаний.

Диагностика успеваемости учащихся - это методы и приемы объективного выявления знаний учащихся на основе определенных критериев и действий.

Проблема оценивания знаний появилась одновременно с их изучением. Однако система оценки работы учащихся возникла не сразу и прошла довольно тернистый путь, прежде чем стала той, которую мы сегодня имеем.

Диагностика знаний как проблема является важнейшей внутришкольного и вузовского учебно-воспитательного процесса по двум причинам:

- во-первых, в условиях демократизации и реформирования образования оценки где обесценились, а где и в прямом смысле стали стоить очень дорого;

- во-вторых, объективное усложнение оценивания учащихся в рамках строго пятибалльной системы приближается к кризисной отметке.

Диагностика познавательной деятельности учащихся включает пять функций и три вида:

- проверочная функция решает задачу выявления знаний, которые усваивают учащиеся в ходе обучения;

- ориентирующая функция;

- воспитательная функция обеспечивает установление отношения к истории, влияющего на формирование его взглядов и убеждений.

- методическая функция обеспечивает формирование навыков и умений правильно и объективно организовать контроль за процессом овладения историческими знаниями учащимися;

- корректирующая функция дает возможность учителю вносить соответствующие поправки в содержание и методику познавательной деятельности учащихся и собственные усилия по управлению ею.

Текущий контроль проводится повседневно и на всех видах занятий.

Промежуточный контроль осуществляется за определенный учебный отрезок времени.

Итоговый контроль проводится в конце изучения курса истории с целью выявления, на сколько полны и глубоки приобретенные учащимися знания, соответствуют ли они их убеждения, на сколько реальны в использовании исторического опыта в повседневной жизни.

Учитель всегда должен быть справедлив в выставлении оценки и убежден, что показанные учащимся знания соответствуют этой оценке. Но и только этого не достаточно. Учащийся не менее учителя должен быть убежден в объективности выставленной ему оценки. Если учащиеся, получившие неудовлетворительные оценки, открыто заявляют, в том числе и учителю, что их знания оценены не справедливо, значит учитель был не убедителен в контрольно проверочном общении с ними.

Этот тип уроков носит (в основном) контрольно-проверочный характер.

Устный опрос, ему может быть посвящен как весь урок, так и его часть. Главная цель - выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким тема.

При проведении опроса необходимо соблюдение некоторых организационно-методических моментов, обязательных во всех классах.

1. Во время опроса учебники должны лежать на парте в закрытом виде.

2. Вопрос для развернутого ответа учитель ставит перед всем классом, мобилизуя таким образом знания и активность каждого.

3. Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях крайней необходимости: отклонения от темы, от существа поставленного вопроса (вернуть к теме!), перегружает ответ второстепенными деталями, не выделяет основного (помочь постановкой вспомогательных вопросов).

В ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся: умения рассказывать и планировать свой рассказ, вести рассказ, опираясь на содержание картины или сопровождая его показом по карте, анализировать факты и делать выводы и обобщения, сопоставлять и сравнивать.

Среди школьников встречаются и такие, кто умеет бойко изложить материал почти «слово в слово» по учебнику. Им учитель обязательно поставит дополнительный вопрос на понимание изложенного.

Разобрав ответ учащегося, учитель спросит его по ранее пройденному материалу. Это необходимо не только для проверки прочности усвоения и для закрепления изученной темы, но и для более глубокого восприятия новой. Организуя в течении всего учебного года в ходе текущего опроса повторение, учитель имеет полную возможность предлагать учащимся такие вопросы из прошлого, которые связаны либо с материалом опроса, либо с темой текущего урока.

Вопросы из ранее пройденного целесообразно ставить и в связи с изложением нового материала. Эта работа приближается к тому, что называется соединением изучения нового с проверкой домашнего задания, с проверкой раннее усвоенного материала.

Тестирование осуществляется во всех классах. Дифференциация тестов производится в зависимости от цели тестирования, концентра обучения и владения учащимися данным видом учебы.

Тестов издается много. Изучение изданных исторических тестов позволило выявит в них ряд содержательных и структурных недостатков:

1. Большинство тестов несовершенно в том, что приводит обучаемых лишь к показу «сухих знаний», но не объяснения факто, событий, действий и поступков личности и т.п.

2. Велика вероятность получения учащимся случайной отличной оценки, так как выбор правильного ответа не широк - из 3-4 вариантов.

3. И без того узкая пятибалльная шкала оценок сокращается до двухбалльной: учащийся за ответ по каждому вопросу получает или отлично или неудовлетворительно.

4. Тестирование предназначено для проверки реализации лишь одной функции учебы, да и то не полностью - образовательной. Тесты не решают вопрос выявления реализации методической функции (умение говорить, доказывать, отстаивать), практической (исследование исторического опыта в современных условиях), не говоря уже о воспитательной функции.

5. В условиях традиционного тестирования выигрывают чаще всего «зубрилы». Рядом с ними оказываются и ленивые, но с хорошо развитой интуицией. Логически мыслящим учащимся, для которых в основе изучения в истории лежат вопросы не «сколько, где и когда», а «почему столько, почему именно там, почему именно тогда», часто оказываются в проигрыше. Выходит, усердные в зубрешке и обладающие интуицией держат верх над неординарными и способными.

Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:

- длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса истории);

- периодичность (на каждом занятии, по изучении каждой темы, каждого раздела и т.д.);

- комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто-событийных, хронологических, синхронических).

Подход Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой предполагает использовать тест при отработке всех компонентов учебного исторического материала с целью: .

1. выявления хронологических знаний

2. выявления картографических знаний и умений

3. выявление знания главных и неглавных исторических фактов

4. выявление теоретических исторических знаний.

В.П. Беспалько, подведя классификацию учебной деятельности к 5 уровням (понимание, узнавание, воспроизведение, применений, творчество), соответственно предлагает тесты с вопросами 5 уровней сложности.

В школах с гуманитарным уклоном тесты могут носить более сложный по структуре и содержанию характер (осторожно назовем их тестами второго поколения). Главная цель, наряду с традиционной при использовании такого типа тестов состоит: во-первых, в выявлении углубленного понимания тестируемыми заложенных в тесте вопрос; во-вторых, в выявлении знаний о важнейших исторических событиях, выдающихся личностях и т.п. в обобщенно-логическом виде.

Такой тип тестов поднимет познавательную деятельность учащихся на более высокую ступень, а сам процесс работы с тестами будет более интересным и осмысленным.

Разработка и использование тестов должны осуществляться дифференцировано.

Контрольная работа носит письменный характер. При выделении времени на контрольную работу учитываются объем выносимых на нее вопросов, цели работы и способы ее проведения.

Опрос с помощью карточек - своеобразная форма «немого» отчета в знаниях.

Уроки взаимоопроса. При благоприятном на слух звучании такие уроки представляют большую сложность в организации и проведении.

Викторина. Данный термин означает «игры в ответы на вопросы (устные или письменные) из разных областей знания». (словарь русского языка.)

Зачеты и экзамены. Зачеты практикуются лишь к той части учащихся, которые имеют высокие текущие показатели в учебе: они их получают автоматически.

Разнообразие типов, форм и видов уроков способствует, во-первых, развитию у учащихся интереса к истории, во-вторых, более эффективному и качественному проведению занятий, что приводит к более глубокому изучению отечественной и зарубежной истории до уровня ее осознанного восприятия.

Сочетание на отдельных уроках устной и письменной проверки знаний: развернутых или кратких устных ответов учащихся с одновременным составлением другими учениками на классной доске плана, тематической или хронологической таблицы, схематического чертежа, рисунка, картосхемы и т.п.

1.2 О проверке знании учащихся на уроках истории

Основным видом проверки знаний учащихся, как по всем предметам, так и на уроках истории является опрос учащихся, главным образом устный, но также и письменный. Опрос тесным образом связан со всеми элементами работы учителя в классе - с повторением, с учетом, с рассказом преподавателя. .

Опрос учащихся - прежде всего определенная часть урока. Это не значит, что в старших классах не может быть урока без этого элемента; иногда могут быть случаи, когда весь урок (даже если это не специальный урок повторения) может быть посвящен опросу по каким-либо трудным, только что изученным разделам той или другой темы; точно так же в старших классах иногда весь урок может быть использован для рассказа преподавателя. Но все же редкий урок проходит без того, чтобы учитель перед своим рассказом нового материала не обратился к классу и не предложил одному, двум учащимся вопросы из ранее изученного материала.

Совершенно неправильным и вредным является довольно распространенное представление, что опрос учащихся - легкая часть урока; можно иногда еще слышать в учительской комнате такого рода реплики: "Сегодня у меня легкий день - я спрашиваю". Это вредное и опасное заблуждение.

К проведению опроса на уроке надо серьезно готовиться, потому что формулировка вопросов на уроках истории - дело очень ответственное, всякая неясность и нечеткость формулировки может дезориентировать учащихся и дать им плохой пример. Если учитель не готовится к опросу, то, хотя бы он обладал и достаточной квалификацией, вопросы его могут носить случайный характер; он рискует, кроме того, тем, что ученики могут повести его за собой, особенно если ответы не оказываются удачными. В практике одной школы был на уроке истории в VIII классе такой случай. В начале урока преподаватель, предупредив, что сегодня он будет рассказывать об июньских днях 1848 г. в Париже, предварительно стал спрашивать по ранее пройденному материалу. Был вызван один из учеников. Ему был задан вопрос: "Расскажите о лионских восстаниях". Вопрос правомерный, хотя и не относящийся к только что пройденному материалу о февральской революции 1848 г.; думалось, что учитель продолжит хронологически вопросы, будет опрашивать о событиях, связанных с февральской революцией, до июньских дней и перейдет, естественно, к рассказу на тему, им объявленную в начале урока. Но случилось другое: первый ученик, отвечавший на вопрос о лионских восстаниях, рассказал не очень внятно, почему-то очень много говорил о мелкой буржуазии, Тогда учитель вызвал другого учащегося и задал ему такой вопрос: "Как Маркс относился к мелкой буржуазии?" Ученик с трудом разбирался в этом нелегком вопросе и почему-то попутно стал говорить о Ловетте. Тогда учитель спросил, какие направления в чартизме известны ученику. После ответа, посмотрев на часы, преподаватель сказал, что он мало удовлетворен ответами, предложил еще раз повторить материал и перешел к своему рассказу об июньских событиях 1848 г. во Франции .

Как оценить подобный опрос? Ясно, что учителю не удалось повторить с учащимися материал предыдущих одного или двух уроков и таким образом органически перейти к теме своего рассказа, он пошел за учениками по пути их ответов, а не повел их к им намеченной теме: заговорил ученик о мелкой буржуазии, и учитель продолжил эту случайную тему; заговорил другой почему-то о Ловетте, и учитель перескочил на вопрос, связанный с историей чартизма. А все это произошло потому, что учитель к этой части урока - к опросу - не готовился, его не обдумал. Получилось в значительной мере потерянное время. Так происходит дело в тех случаях, когда такая важная часть урока, как опрос, контролирующий учащихся и закрепляющий их знания, не подготовлена учителем.

Для того чтобы оценить важность опроса, надо иметь в виду, что функции опроса очень многообразны. Надо, по-видимому, отказаться от представления, что опрос может служить только целям контроля. Это одна из важнейших, разумеется, его функций, но далеко не единственная.

Организация опроса. Так как каждый отдельный урок представляет нечто цельное, то надо считать совершенно бесспорным, что учащимся в начале урока надо разъяснить цель урока и порядок их работы.

Вторым моментом в отношении организации опроса является положение, что учитель, как правило, не должен перебивать учащегося во время его рассказа.

Нередки случаи, когда учащиеся старших классов, не приученные к аналитическому мышлению, избегают в своем рассказе разбора и анализа излагаемого им фактического материала; в этих случаях реплика учителя "Почему? " полезна, так как она дает стимул к углублению ответа.

В заключение опроса, прежде чем перейти к изложению нового материала, очень полезно, чтобы учитель дал анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.

Составные элементы опроса. Как правило, каждому отвечающему учащемуся задается не один какой-либо вопрос, а несколько. Ведь опрос является отчетом ученика о его работе. Обычно в качестве первого вопроса учащемуся дается для рассказа тема, главным образом из предшествующего урока или из изучаемой в данный отрезок времени темы; это необходимо для закрепления только что изученного материала.

После этого учащемуся ставятся два-три вопроса из материала изучаемого раздела или даже из ряда ранее изученных тем. Этим достигается постоянное повторение всего материала курса. Надо заметить, что это обстоятельство ни в коей мере не исключает специальных уроков повторения, на что и отводятся специальные часы в программах Министерства просвещения. Разумеется, на этих уроках повторения применяются и специфические формы опроса.

В связи с постановкой добавочных вопросов (помимо темы для рассказа) возникает вопрос: должен ли учитель давать ученику вопросы, непосредственно связанные с рассказом последнего или и не связанные?

Думается, что этот вопрос должен быть разрешен в следующем направлении. Как правило, почти всегда возможно поставить для проверки добавочные вопросы, органически связанные с темой основного рассказа учащегося. И если это возможно, то это и надо делать. Это очень важно и для навыков связывания исторических событий и часто для более полного освещения изучаемых вопросов. В самом деле, если учащийся IX класса рассказывал об условиях Тильзитского мира и говорил об образовании Варшавского герцогства, то не естественно ли в качестве добавочного вопроса предложить вопрос об истории раздела Польши? Или если в VIII классе ученик рассказывал о развитии капитализма в сельском хозяйстве Пруссии в период перед революцией 1848 г, то естественно дополнительно предложить рассказать о буржуазных реформах в Пруссии в начале XIX в. Подобных примеров можно привести очень много.

Нет сомнения, что этот момент связи между вопросами - основными и добавочными - не должен носить формального характера, нарочитого придумывания этой связи.

Так или иначе, одно из требований опроса - это всегда спрашивать пройденный материал; правилом работы на уроках истории должно быть положение, что нет "старого". В основных чертах - без мелочей и подробностей - материал курса учащиеся должны себе хорошо представлять.

Вторым типом вопросов, которые также могут быть даны в виде темы для более или менее длительного изложения, являются вопросы, охватывающие то или иное явление в его развитии. Например: "Главные моменты закрепощения крестьян в Московском государстве", "Территориальный рост Московского государства", "История Лозунга "Вся власть Советам!" и т, д.

Очень важным, интересным и в некоторых случаях необходимым типом вопросов надо считать вопросы на сопоставление и сравнение, Такого рода вопросы особенно необходимы, например, при изучении курса истории.

Следующим типом вопросов надо считать вопросы, рассчитанные на самостоятельное решение учащимися какой-либо задачи. Учитель может в своем рассказе и не давать исчерпывающего ответа на все вопросы темы. Если класс в достаточной мере владеет фактическим материалом, учитель может поставить тот или иной вопрос на разрешение класса.

Глава 2. Методология контроля знаний на уроках истории

2.1 Методика организации контроля знаний

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.

Функции контроля тесно связаны с функцией педагогического анализа, так как предметом педагогического анализа становится информация, полученная в ходе контроля. Контроль дает большую, систематизированную информацию о расхождениях между целью и полученным результатом, а педагогический анализ направлен на выявление причин, условий возникновения этих различий и отклонений. Таким образом, содержание контроля и педагогического анализа отражают одни и те же направления деятельности учителя.

Особенность контроля состоит в его влиянии на личность учителя. Если это молодой учитель, то контроль сказывается на его профессиональном становлении, если опытный - контроль укрепляет его профессионализм и авторитет.

Чаще всего существующая практика контроля знаний имеет следующие недостатки: Чернова М. Н. Преподавание истории в школе // Активное усвоение материала: школьный театр и экскурсии, 1994.- №7. - С.19

· Отсутствие системы контроля

· Формализм в организации контроля, отсутствие четкой цели, отсутствие или не использование объективных критериев контроля, организация контроля для администрации, для отчета и набора количества оценок

· Односторонность контроля, контроль какой-либо одной темы, одного учебного умения учащихся.

· Отсутствие работы по формированию самоконтроля знаний учащимися.

Чтобы избежать этих недостатков, важно соблюдать общие требования к организации контроля: системность, объективность, действенность контроля.

Отдельно стоит обратить внимание на психологические причины, вызывающие отставание в учении. Например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются родители и учителя. Она может быть следствием разных причин - несформированности собственно процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития мыслительной деятельности, отсутствием интереса к учению, наличием каких-либо личных проблем.

Разработка различных способов выявления психологических причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстающими в учении школьниками. Для осуществления такой психодиагностической деятельности учителю необходимо иметь достаточно развернутое, систематическое описание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения.

Задача состоит в том, чтобы раскрыть на конкретных примерах из практики роль и значение контроля знаний по истории для формирования общеучебных умений и навыков, развития познавательных возможностей учащихся.

Немаловажное значение имеет и контроль продуктивности профессионально-педагогической деятельности учителя, проводимы в ходе аттестации педагога. Система накопления данных уровня обученности учащихся, результатов срезов знаний, индивидуальных достижений учащихся - все это становится “копилкой” учителя для успешного прохождения аттестации.

Можно сказать, что контроль учебных достижений обучающихся ведет каждый учитель и отражает его результаты в виде текущих и итоговых отметок в журнале. Каждому уроку должен предшествовать анализ результатов предыдущего урока. Каждый контроль знаний должен начинаться анализом и завершаться анализом полученных результатов. Главная задача учителя заключается в необходимости выработать такую систему контроля, которая будет наиболее продуктивно работать в условиях конкретной школы, будет наиболее приемлема для самого учителя.

Очень интересной оказалась работа, основанная на лекциях и книгах кандидата педагогических наук, доцента кафедры ППРО МПГУ Н.К.Винокуровой по развитию познавательных возможностей учащихся. В своей работе Н.К. Винокурова утверждает “Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей его теории и практики. Под развивающим стали понимать такое обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений как в аналогичные, так и измененные условия” Винокурова Н.К . Развиваем познавательные возможности учащихся. Центральное издательство. - М., 2005 - С.17 .

Из предложенных этапов развития творческих способностей учащихся на уроках истории хотелось бы остановиться на “Разминке”.

На этом этапе урока, целью которого является проверка знаний, преобладают репродуктивные задачи, хотя репродукцию можно снизить за счет ограничения времени на ответ, применения “обманных” заданий, чередования вопросов из разных областей знаний. Это придает дух соревновательности, который очень важен в общеобразовательной школе, являющейся частью Центра образования “Самбо-70”, где обучаются мальчики-спортсмены. “Разминка” позволяет контролировать внимание, развивать умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. В активной фронтальной работе принимает участие весь класс.

Перед началом разминки учитель может пояснить, что выполнять эту работу надо в высоком темпе. Задача ученика, прослушав внимательно вопрос, как можно быстрее дать на него четкий ответ.

После этого работа переходит в форму устного учебного диалога.

· Как звали отца Петра Великого?

· Кто родился раньше - Петр или Софья?

· Что было раньше - стрелецкий бунт или Северная война?

· Что было раньше - битва при Лесной или Полтавская битва?

· Как звали сыновей Петра?

· Чему равна сумма цифр года начала Северной войны?

· Через сколько лет после начала Северной войны была Полтавская битва?

· Чему равна сумма цифр года начала нового летосчисления?

· На сколько лет раньше было великое посольство, чем год твоего рождения?

· Через сколько лет после смерти Петра ты родился?

· Я утверждаю, что…

· Столица Российской империи Москва.

· Петр создал Приказы.

· При Петре было отменено крепостное право

· Петр ввел новое летоисчисление

· Петербург построен на Неве

Для учащихся 5-х классов

Блок 1.

· Чему равна сумма цифр начала Троянской войны?

· В каком году закончилась война, если она длилась 10 лет?

· В каком году Одиссей вернулся на родину?

· На сколько лет позже проходили реформы Солона?

· Сколько гласных букв в слове, определяющем название простого народа Греции?

· Назовите первую и последнюю буквы названия рабов в древней Спарте?

· Сколько согласных букв в названии области Греции, в которой находилась Спарта?

· Назовите последнюю букву слова, переводимого на русский язык как “власть народа”

Блок 4. Цифровой диктант. Этот прием позаимствован из программирования. От ученика требуется не формулировать ответ на тот или иной вопрос, а умение правильно отреагировать на утверждение учителя. Если ученик считает высказывание педагога правильным, он должен молча поставить в тетради “1”, а если нет - “0”. Ответ группируется в число, которое можно быстро проверить.

Психологи советуют, там где это возможно, используйте так называемый принцип “вариации несущественных признаков учебного материала”. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? - М., 1976. - С.122 Это значит, что лучше задать вопрос: “Назовите сумму двух последних цифр года основания Москвы”, чем: “Когда основана Москва?” Или: “Сколько букв в слове, определяющем работу крестьян на феодала”, чем “что такое барщина?”

Существует прямая связь между уровнем развития творческих способностей учащихся и уровнем развития памяти и внимания. Включая в разминку специальные задания, формирующие приемы рационального запоминания, тренирующие внимание, особенно произвольное, мы приучаем детей быть всегда собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что ведет к повышению эффективности обучения в целом.

Интересны работы, тренирующие логическое мышление.

Учеников просят объяснить, на основании какого из признаков можно объединить следующие слова в одну группу.

1. РЮРИК, ОЛЕГ, ИГОРЬ, ОЛЬГА

2. АББАТ, МОНАХ, СВЯЩЕННИК.

3. ДРЕВЛЯНЕ, ИГОРЬ, ОЛЬГА

4. ПОЛЮДЬЕ, ОЛЬГА, УРОК, ПОГОСТ

Вопросы занимательной истории позволяют осуществить межпредметные связи, пополнить словарный запас учеников, активизировать ранее полученные знания.

Какие звери “вошли в историю?”

· Капитолийская волчица

· Орел Зевса

· Слоны Ганнибала

Развитие речи

· Длань - ладонь

· Конфузия - поражение

· Арап - негр

· Живот - жизнь

· Натура - природа

· Острог - тюрьма

· Ябеда - жалоба

В связи с переходом к единому государственному экзамену проблемы развития быстроты реакции, объема памяти, концентрации внимания имеют большое значение. Предложенные способы помогают решать эти задачи.

2.2 Методика организации тестирования на уроках истории

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А.Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким, как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо студента, следует провести дополнительное индивидуальное собеседование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков.

Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

Результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательных материалов.

Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования для определения качества лекции или семинара. Например, пусть в потоке у лектора несколько групп, и во всех проведено тестирование по заданному разделу курса. В тесте имеется определенное количество теоретических вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо теме. По этой же теме в тесте прилагается практическая задача. Если студенты во всех группах плохо справились с каким-либо теоретическим заданием и практической задачей к этому вопросу, следовательно, на лекции и на семинарах не уделено достаточного внимания этой теме (хотя необходимо учитывать, что группы неравномерны по контингенту).

В настоящее время наиболее часто используются следующие варианты тестовых контрольных мероприятий:

"автоматический", когда обучаемый выполняет задание в непосредственном диалоге с ЭВМ, результаты сразу переносятся в блок обработки;

“полуавтоматический”, когда задания выполняются письменно, а ответы со специальных бланков вводятся в ЭВМ (решения не проверяются);

“автоматизированный”, когда задания выполняются письменно, решения проверяются преподавателем, а в ЭВМ вводятся результаты проверки.

При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий студентами.

Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения студентами учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Кроме того, оценка служит одним из оснований для решения вопроса о назначении стипендии и ее размере (повышении за высокие учебные достижения), переводе с курса на курс, выдаче диплома. Оценка должна побуждать студента к повышению качества учебной деятельности.

В существующих системах тестирования предполагается, что преподаватель-экзаменатор заранее выбирает определенную шкалу оценок, т.е. устанавливает, например, что, если испытуемый набирает от 31 до 50 баллов, то он получает оценку “отлично”, от 25 до 30 баллов -”хорошо”, от 20 до 24 - “удовлетворительно”, менее 20 - “неудовлетворительно”.

Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма преподавателя. Кроме того, требования, предъявляемые разными преподавателями к уровню знаний студентов, колеблются в очень широких пределах.

На сегодня еще часто встречается метод “проб и ошибок” при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения - как негативные последствия - снижается стимулирующее воздействие экзаменационной оценки на познавательную деятельность студента, на качество учебного процесса в целом.

В некоторых тестовых системах оценивание результатов производится только по факту правильности ответа, т.е. ход решения в задачах не проверяется и не оценивается. Таковы, например, закрытые задания с однозначным числовым ответом или бинарные тесты. Для таких заданий в машину вводится ответ, который и сравнивается с эталоном. В данном случае, как показали исследования, наиболее удобной является десятибалльная шкала. Ее преимущества состоят в том, что она более “подробна”, чем пятибалльная, а также легко осуществляется психологическая адаптация, так как на практике многие преподаватели неформально расширяют пятибалльную шкалу до десятибалльной, используя дробные оценки (с минусом и плюсом).

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “да-нет”, “верно-неверно”.

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Переосмысление исторического прошлого, как далекого, так и происходившего при жизни ныне здравствующих поколений породило много нового не только в плане расширения наших знаний, оценок различных событий и фактов, но и вызвало к жизни новые формы и методы обучения. Одна из важных идей современного подхода к организации системы образования, как общего так и профессионального, заключается в создании стандартов, близких и совместимых с образовательными стандартами индустриального развития стран мира.

Таким образом, уже накоплен определенный опыт, который нуждается в осмыслении, систематизации и обобщении.

Таким образом, можно говорить пока лишь о существовании некоторых фрагментов методики применения тестов как в школьном, так и в вузовском курсе истории. Однако процесс наработки эффективных методик идет и они, очевидно, скоро появятся.

Большинство российских преподавателей, использующих тесты в учебном процессе, сводят тестирование в обучении к контролю за знаниями, что само по себе весьма важно, но, очевидно, недостаточно. Основная цель использования тестов в учебном процессе, на наш взгляд, заключается в активизации и развитии познавательной деятельности обучаемых. При систематическом использовании тестов в учебном процессе обучающиеся овладевают такими методами познания, как сравнительно-исторический, причинно-следственный, метод аналогии, у них развивается логическое мышление, самостоятельный взгляд на исторические события.

Виды тестов в обучении истории

Использование тестов на уроках истории и общественных дисциплин как средство развития учебно-интеллектуальных умений учащихся.

В России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Стратегия модернизации содержания общего образования предполагает, что в основу обновленного содержания должны быть положены ключевые компетентности, которые предполагают обладание человеком совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта личностного саморазвития, включающей его личностное отношение к предмету деятельности.

Использование КИМов (тестов) может позволить решить проблему создания условий:

- для объективной оценки учебных достижений учащихся с помощью «безличного» инструмента;

- для развития индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка через ограничение давления на личность.

Интеллект (от латинского «понимание», «познание») - в широком смысле - умственные способности человека, совокупность всех познавательных процессов; в более узком смысле - ум, мышление. В структуре интеллекта человека ведущими компонентами являются мышление, память и способность к разумному поведению в проблемных ситуациях. В последнее время активно подчеркивается роль интеллектуальных особенностей личности в общей успешности деятельности.

Умения. У дидактов и методистов существуют разные точки зрения на умения и навыки учащихся. Одна точка зрения (Е.Н.Кабанова-Меллер) определяет умение как владение знанием о способе деятельности, как начальную ступень формирования навыка. Другая точка зрения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, Н.А.Лошкарева) определяет умения как сознательное владение каким-либо приемом деятельности.

Таким образом, все точки зрения по вопросу о сущности умений можно свести к следующим :

- умения - это автоматизированные действия, играющие вспомогательную роль и входящие в состав навыка;

- умения - владение знанием о способе деятельности, начальная ступень формирования навыка;

- умения - способность достигать цели деятельности на основе знаний и приобретенных навыков;

- умения - сознательное владение приемом деятельности;

Подобные документы

Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Выявление наиболее результативных способов проверки знаний учащихся по предмету. Методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний младших школьников на уроке.

курсовая работа , добавлен 09.01.2014


Контроль знаний - существенный элемент современного урока. Виды контроля результатов обучения. Методы контроля. Специфика контроля по русскому языку. Формы контроля знаний. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе.

курсовая работа , добавлен 22.02.2007


Использование различных форм и видов проверки знаний обучающихся в начальных классах на уроках окружающего мира. Подходы к классификации видов контроля знаний. Надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников.

курсовая работа , добавлен 25.02.2017


Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.

дипломная работа , добавлен 24.06.2008


Аспекты проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Классификация методов обучения на уроках по предмету "Человек и мир". Формы контроля знаний. Анализ учебного программы и учебного пособия. Выявление уровня развития навыков третьеклассников.

дипломная работа , добавлен 31.10.2015


Контроль знаний как существенный элемент современного урока. Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы. Технология контрольно-оценочной деятельности учителя. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся.

курсовая работа , добавлен 01.12.2011


Цели и задачи проведения контроля знаний и умений учащихся на уроках художественной культуры. Разработка методики применения различных форм оценки знаний. Игровые приемы контроля успеваемости как педагогический механизм, разработка тестовых заданий.

курсовая работа , добавлен 11.12.2010


Формы контроля в начальных классах. Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Способы проверки знаний учащихся по предмету "Человек и мир". Значимость устного вида контроля знаний в формировании представлений и элементарных понятий.

курсовая работа , добавлен 10.06.2014


Использование мультимедиа на уроках алгебры

ТЕМА: Проверка знаний на уроках истории.

Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам методики обучения истории.

Текущий контроль проводится регулярно и систематично, на различных видах и типах занятий по истории, что обеспечивает возможность диагностировать степень и объем усвоения учащимися отдельных элементов учебной программы. Ученики получают 5-7 вопросов, которые позволяют проверить усвоение основных понятий, дат, событий изученной темы. (Приложение 1)

Промежуточный контроль по предмету история проводится после завершения изучения отдельной темы, раздела, включающий определенный период истории. Наиболее используемыми формами промежуточного контроля знаний учащихся по предмету истории являются: контрольно-обобщающие уроки, зачеты. (Приложение 2)

Для проведения контроля используются различные формы.

Исторический диктант - форма письменного контроля знаний и умений учащихся, представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью исторических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся: знание дат, имен, терминологии и т.д. Таким образом, быстрота проведения исторического диктанта является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля (Приложение 3)

Устный зачет по теме - одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме: - на зачет отводится не более 2 уроков;

Подготовка к зачету ведется заблаговременно, до изучения темы ученик получает информацию о дате проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которые в него войдут;

Принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется проведение зачетов только в старших классах. (Приложение 4)

В современных условиях преподавания отдельных предметов оптимальным способом осуществления текущего или промежуточного контроля за усвоением знаний в сжатые временные сроки с охватом наибольшего количества учащихся является тестирование. А в условиях создания и внедрения государственной системы тестирования применение тестового контроля знаний становиться необходимостью.

В настоящее время тестов издается много. В педагогической деятельности для контроля знаний на уроках истории я использую как готовые, так и собственные разработанные тесты. Изучение изданных исторических тестов позволило выявить в них ряд содержательных и структурных недостатков:

Большинство тестов несовершенно в том, что приводит обучаемых лишь к показу «сухих знаний», но не объяснения фактов, событий, действий и поступков личности и т.п.

Велика вероятность получения учащимся случайной отличной оценки, так как выбор правильного ответа не широк – из 3-4 вариантов.

Тесты по истории (как и по другим предметам гуманитарного цикла) не решают вопрос выявления сформированности у учащихся умения говорить, доказывать, отстаивать свою точку зрения.

В условиях традиционного тестирования выигрывают чаще всего учащиеся выучившие учебный материал.Опыт применения тестирования знаний учащихся по истории показывает, что целесообразнее всего использовать его:

С целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися;

По результатам изучения очередной темы или раздела курса;

С целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным темам, охватывающим века, периоды и т.д.;

Перед групповыми занятиями: уроки с элементами семинара-исследования, семинара с элементами дискуссии, семинара «за круглым столом» и т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме позволяет убедиться в правильности выбранного метода проведения занятия;

С целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).

Тестирование эффективно в больших классах, где опросить каждого по одному разу даже в течение месяца не всегда представляется возможным. Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:

Длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса истории);

Периодичность (на каждом занятии, после изучения каждой темы, каждого раздела);

Комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто-событийных, хронологических, синхронических).

Создание заданий в тестовой форме по всему предмету истории или по проверяемой теме, разделу, объединение их в тематические группы, комплектование первичного, пробного, теста. Задания, входящие в тест подбираются так, чтобы они давали основу для проверки некоторых из таких категорий приобретенных знаний, как: названия, имена; смысл слов, названий и имен; факты; определения; сравнение, сопоставление объектов; противоположности, противоречия; причинно-следственные отношения.

Хорошо составленный тест обеспечивает широту охвата содержания предмета и проверяет глубину знаний, полученных учащимися.Особенности современного исторического знания определяются следующим образом:

С одной стороны - это знания учащихся о конкретных событиях, их времени, месте, непосредственных участниках и т.д., что составляет объективную часть исторического знания,

С другой стороны, - это знания, получаемые учащимися из различных источников (учебники и учебные пособия, журналы и периодическая печать), формирующие представления в описаниях и объяснении исторических событий современниками, зачастую содержащие субъективизм и пристрастность, что приводит к разнообразию суждений и оценок о причинах и представлениях событий.

Всё это предопределяет многообразие знаний и умений, приобретаемых учащимися при изучении истории, и создает много сложностей и препятствий. Наряду со знаниями хронологии, понятий и фактов, необходимо владеть умениями и навыками описания исторических событий и объектов, критического восприятия и анализа данных исторических источников, раскрытия сущности и значения явлении, сопоставление исторических версии и оценочных суждении.

Тестовые задания в силу своей универсальности и удобства применения могут применяться практически при всех видах контроля: текущем, рубежном и итоговом. Достаточно большая вариативность форм и типов тестов позволяют разрабатывать их для проверки всех уровней усвоения материала и могут быть адресованы учащимся разного уровня подготовленности.

При проведении текущего тестового контроля знаний по истории целесообразно применять закрытые формы тестовых заданий (на опознание, различение, соотнесение) и открытые формы (задания с дополнением и конструктивные). Это объясняется тем, что первый раздел предмета содержит много понятий, определений, терминов, изучаемых учащимися впервые. Вместе с тем, хорошее владение исторической терминологией является основой правильности толкования исторических явлений и событий.

Выбор данных форм обусловлен также тем, что они выполняют именно те задачи, которые ставит перед собой контроль знаний первого и второго уровня усвоения материала. Данные формы позволяют осуществить так называемый первичный контроль знаний непосредственно после изучения того или иного блока очередной учебной информации с тем, чтобы выявить степень его усвоения и, по необходимости, принять меры по корректировке обучения. Задания в данных формах выполняются быстро и позволяют охватить всю группу обучаемых/

В целях дифференциации контроля могут быть разработаны различные по сложности выполнения варианты тестовых заданий, что позволит применить индивидуальный подход в обучении учащихся.

При проведении рубежного тестирования следует ставить задачи проверки более глубоких знаний, полученных учащимися при изучении достаточно больших разделов предмета. Эти блоки информации обычно являются одними из тех основных элементов знаний, овладение которыми является необходимым в соответствии с требованиями образовательного стандарта.

Поэтому задания для рубежного тестирования должны быть более объемными и охватывать все темы раздела. Для исключения однообразия в тестах лучше применять полиформные задания, включающие различные формы тестов первого, второго и третьего уровней Что касается заданий на проверку третьего уровня усвоения (задания на выявление правильной последовательности), то их применение в рубежном контроле позволит выявить не только знания, полученные в процессе обучения, но и необходимые умения и навыки.

Анализ имеющихся исследований позволяет сделать вывод о ряде преимуществ, которые возможно рассматривать как признаки тестовой технологии. К ним относят:

1. Индивидуальный характер, возможность осуществления контроля за работой каждого учащегося, за его личной учебной деятельностью.

2. Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения, сочетания его с другими традиционными формами педагогического контроля.

3. Всесторонность, заключающуюся в том, что педагогический тест способен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.

4. Объективность тестового контроля

5. Возможность массового широкомасштабного стандартизованного тестирования путем распечатки и тиражирования параллельных форм (вариантов)

6. Единство требований ко всем испытуемым.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .

Тема «Коллективизация», 9 класс.

1 вариант.

1.ТОЗ - это

2.Даты коллективизации

3. Расположите в хронологической последовательности: а) «О борьбе с искривлениями партлинии в колхозном строительстве»; б) «Год великого перелома»; в) «Головокружение от успехов»; г) «О мерах по ликвидации кулачества как класса».

4. Назовите дату и объясните что такое «год великого перелома»

5. Итоги коллективизации

2 вариант

1.Артель - это

2. П Ангелина

3. Год окончания коллективизации

4. 25-тысячники.

5 Расположите в хронологической последовательности: а) «Закон о 5 колосках»; б) «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству»; в) «Головокружение от успехов»; г) «О ликвидации кулачества».

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я бы хотела представить вашему вниманию мое выступление на тему «Контроль знаний на уроках истории и обществознания».

Одной из проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, является проверка знаний и умений учащихся.

Проверка результатов обучения (контроль) является обязательным компонентом процесса обучения. Она может проводиться на всех этапах урока.

Главная цель - выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т. е. уровень их учебных достижений, предусмотренный стандартом и программой.

Выбор данной темы обусловлен тем, что всегда стоит вопрос : как можно проверить и зафиксировать достижения или неудачи учащихся в учебной деятельности, чтобы контроль пробуждал и развивал у них интерес к учению.

Контроль и учёт знаний является важной и необходимой составной частью учебного процесса и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом обучения на всех его этапах. Механизм контроля в процессе обучения, наряду с контролирующей, выполняет образовательную, воспитательную, диагностическую, прогностическую, развивающую и ориентирующую функции.

Я считаю, что ученики точно должны знать и понимать требования, которые к ним предъявляет учитель. Мои требования к ученикам следующие. Из урока в урок, выполняя домашнее задание, ученик должен знать понятия, личности, даты, которые он оформляет на карточках. Второе-уметь отвечать на вопросы в конце параграфа, составлять вопросы по теме, которые он задает товарищам. То есть развивается взаимоконтроль и навык составлять вопросы самому. Раскрывать понятия, имена, называть даты по карточкам, сделанным товарищами. Четвертое требование - быть готовым к устному выступлению, которое бывает разных форм: состязание рассказчика- путешественника, рассказ от имени раба, фараона и т.д., просто пересказ небольшого пункта учебника, небольшой доклад по теме и другие формы. Иногда четвертое задание чередуется с другими заданиями, но первых три требования соблюдаются из урока в урок. Исключение бывают уроки нетрадиционного типа и повторительно-обобщающие. На изучение новой темы уходит 20- 25 минут.

Для систематической и тематической проверки знаний на уроках истории и обществознания я применяю следующие виды контроля: текущий, периодический и тематический.

Текущий контроль предполагает систематическую проверку усвоения знаний, умений на каждом уроке, оценку результатов обучения.

Периодический контроль осуществляется после изучения тем, разделов курса.

Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения какого-либо курса истории или обществознания. В своей работе я использую все виды контроля.

Текущий контроль на уроках истории и обществознания я осуществляю с помощью разных типов и форм: устных, письменных, практических, индивидуальных, фронтальных, групповых, нетрадиционных, с применением ИКТ.

Я использую такие устные типы контроля, как:

Пересказ материала учебника;

Рассказ «незнайки» с ошибками;

Ответы на вопросы в конце параграфа;

Взаимоконтроль (ученики составляют дома вопросы друг для друга);

Ответы на знание понятий по вопросам-карточкам, сделанным учащимися друг другу;

Описательный рассказ с опорой на наглядный образ, например, египетские пирамиды или средневековый замок;

Рассказ от имени очевидца событий, например, участника Столетней войны, участника Народного ополчения Минина и Пожарского.

У слабоуспевающих учеников из всех видов устного опроса больше всего вызывает затруднение ответы на вопросы в конце параграфа. Не на все вопросы при взаимоконтроле они также могут дать ответ. Но очень любят составлять сами вопросы и делать карточки с понятиями, именами исторических личностей и датами. Не всегда удачным получается у них рассказ «незнайки», где надо специально допускать незаметные ошибки, зная хорошо фактический материал. Но всегда у них повышен интерес к рассказу сильного ученика. И, слушая ответы других учащихся, на вопрос, какие ошибки допустил незнайка, слабоуспевающий ученик получает возможность устранить пробелы в своих знаниях. Описательный рассказ с опорой на наглядный образ является для слабоуспевающих учеников одной из самых простых форм работы, где они всегда могут заработать себе хорошую оценку.

Облегчает работу слабоуспевающему ученику изложение фактического материала по составленному учителем плану или памятке . Учащимся предлагается заранее составленный план по определенной теме или памятке. С помощью плана или памятки им легче формулировать свои мысли. Кроме того, наличие четкого плана сократит время проведения опроса. Пример.

Тема: «Экономическое развитие России в первой половине XVI века».

План.

1. Рост территории.

2. Развитие сельского хозяйства.

3. Рост городов.

4. Торговля.

Пример. Слайд.

Памятка «Революция».

1. Предпосылки революции (наличие революционной ситуации).

2. Повод. Причины.

4. Движущие силы.

5. Характер.

6. Этапы, ход событий.

8. Историческое значение.

Успешным бывает слабоуспевающий ученик при устном ответе, когда мною используются задания на сравнение и сопоставление, например, сравнить архитектурные сооружения разных эпох или сравнить художественные стили, если есть наглядная картинка. Сравнить политические режимы, если заранее на дом была дана таблица с сравнением этих режимов.

Слайд с картинками заданий в романском и готическом стиле.

Письменные формы контроля.

К письменным формам контроля относятся:

Индивидуальные письменные задания. Например, дать определение понятиям, задания на соотнесение, выбор верных утверждений. Причем можно организовать проверку заданий с привлечением других учащихся. Это обеспечит взаимоконтроль знаний на уроке.

Письменные задания по раздаточному материалу. Например, средневековая ярмарка, мастерская средневекового ремесленника (показать иллюстрации).

Использование тестов. Это особенно важно в условиях введения ГИА, ЕГЭ. Тесты приобретают все большее значение для проверки результатов обучения. Тест должен быть надежным, валидным и объективным. 10 слайд. Надежность теста определяется постоянством, с которым тест измеряет то, что он должен измерить. Валидностью теста принято считать его пригодность для измерения уровня усвоения тех знаний, которые в тесте нужно измерить. Объективность теста означает независимость проверки и оценки знаний от учителя. Я применяю тесты, начиная с 5 класса, как для текущего контроля, так и для тематического, и для итогового. Также я использую такие формы письменного контроля, как:

-Составление плана конспекта.

-Написание эссе по истории и обществознанию.

-Исторический диктант.

-Написание писем.

-Написание творческих сочинений.

-Написание творческих сочинений, например , «Представьте, что вы побывали в гостях у Перикла» (5 класс), «С Айвенго на рыцарский турнир» (6 класс), «Вы участник восстания декабристов» (8 класс), «Вы участник Гражданской войны» (9 класс). Письмо- ответ Чаадаеву (8 класс).

Особенно дети любят писать письма . Делать их так, как они выглядели в старину. Письма, где приветствие, обращение к кому - либо звучит так, как обращались в то время к человеку, которому посвящено письмо, например, из Египта в Грецию - купца. Показ писем .

Практические формы контроля.

1. Работа с источниками. Это могут письменные источники, а также вещественные источники (например, изображения чего-либо).

2. Составление таблиц, всевозможных схем. С таблицами и схемами мне очень нравится работать, так как это позволяет систематизировать материал, способствует его запоминанию. Это облегчает работу по усвоению знаний слабоуспевающими учениками.

3. Проверка выполнения заданий в рабочих тетрадях (5-7 классы). Показать тетрадей.

4. Составление опорных конспектов.

Для контроля знаний на уроках истории и обществознания я также применяю дифференцированные задания для слабых и сильных учеников. Например, карточки с письменными заданиями для слабых учеников, для сильных - сообщения с использованием дополнительной литературы и решением проблемных задач.

Использую и фронтальные методы (работа над понятиями, датами, фактическим материалом).

Применяю групповые методы при работе над творческими заданиями, например, экологический проект «Подумаем о завтрашнем дне» по обществознанию 7 класс, решение проблемных задач, работа в группах, подготовка сообщений при работе с документами.

Мною используются нетрадиционные формы контроля.

Составление и отгадывание кроссвордов . Чаще всего кроссворды используются в качестве инструмента проверки знаний, приобретенных в ходе изучения пройденного учебного материала. С помощью такого метода можно установить уровень словарного запаса ученика. Такой вид контроля имеет большое значение для стимулирования у школьников интереса к учению. Можно использовать как индивидуальные, так и групповые формы. Особенно эффективно с методической точки зрения составление тематических кроссвордов, оно требует хорошего знания темы, умение четко формулировать определение понятий.

Анализ составленных учащимися кроссвордов проводится по таким критериям:

а) количество вопросов;

б) их качество.

Коллективный способ проверки знаний . Например, игра-путешествие по теме «Первобытность», 5 класс, урок - турнир по курсу «Средние века», 6 класс, урок - аукцион знаний. «Обществознание», 9 класс, урок - выборы в государственную думу, 11 класс.

Составление тестов.

Составление презентаций . (Итоговый контроль).

При итоговом контроле наряду с тестами я использую такую форму, как зачеты

1) письменные:

а) ученик получает вопрос и дает развернутый письменный ответ,

б) сочинение на тему.

Такая форма выявляет зрелость оценочных суждений и выводов школьников (например, «Какую роль играли выдающиеся личности в развитии России в начале ХХ века?»).

2) устные:

а) учащиеся дают устный ответ на вопрос билета,

б) групповой зачет.

Ученики объединяются в группы по 3-4 человека, выбирается старший группы. Получив вопрос, группа обсуждает его в течение 20 минут. Затем старший опрашивает всех членов группы и заносит их самооценки в специальный лист, который передает учителю. Затем - коллективный рассказ, в любом месте преподаватель может прервать рассказ и предложить продолжить другому.

Зачеты тоже дифференцированы . При проведении зачетов предусматривается время для доработки помощи учителя во время зачета для слабых учащихся. Необходим и повышенный уровень знаний для учащихся с высоким уровнем знаний. Составление и отгадывание.

Судебные процессы (сильные ученики в роли прокуроров, адвокатов, слабые - свидетели).

Игры (ассоциативное восприятие, футбольный матч и другие).

Рисунки в символах показать и проиграть.

Аукционы (проиграть ).

Проекты с творческим заданием по группам.

Проекты вовлекают всех учащихся в деятельность. Сильные дети контролируют, помогают слабым в ходе проекта, так как они одна команда. Например, три режиссера продумывают задания по способностям и возможностям учащихся членам своих команд.

Применение ИКТ.

В современных условиях, условиях компьютеризации и использования ИКТ мною применяются и новые технологии - это проверка знаний и умений с помощью ИКТ.

Использование учебных электронных изданий.

Например, учебное электронное издание «Всеобщая история» (5, 6, 7, 8 классы) предполагает тестовые задания после каждой изученной темы, умение заполнить схему, вставить пропущенные слова в тексте.

При организации проверки знаний и умений учащихся, предусматривающей оценку и контроль не только результатов, но и процесса учения, важное место занимает планирование деятельности учащихся. При этом важно знать исходный уровень подготовленности учащихся, их возможности, определять систему заданий, исходя из целей урока, продумывать приемы и формы опроса, создавать благоприятные условия для их осуществления.

Немаловажное значение при проверке знаний и умений имеет оценка. Она должна быть объективной и всесторонней, учитывать требования стандарта, отвечать эталонным представлениям, соответствовать уровню усвоения знаний и умений школьников. Ученики должны знать критерии выставления оценки, понимать ее правильность и объективность, уметь самооценивать свой ответ.

Мною используются не все формы и виды контроля, потому что работа учителя - это творчество, и поэтому каждый выбирает свои методы, формы, пользуется индивидуальными приемами и постоянно должен их совершенствовать.

Использованная литература:

Е. Е. Вяземский. О. Ю. Стрелова. Методика преподавания истории в школе. М. "Владос" 2004г.

Журналы: "Преподавание истории в школе", "Преподавание истории и обществознания в школе".

Книга для учителя истории. Ростов-на-Дону, 2002 г.

Методические разработки уроков.

В. В. Шоган. Методика преподавания истории в школе. / Ростов-на-Дону. "Феникс" 2005г.

Е. А. Юнина. Технологии качественного обучения в школе. М., 2007г.

В. В. Гузеев. Эффективные образовательные технологии. М., 2007г.

Звенья комбинированного урока
Проверка знаний и умений учащихся. Комбинированный урок иначе называют составным, так как он состоит из всех основных звеньев процесса обучения. Такой урок включает в себя проверку и учет знаний и умений предыдущего урока, логически связанных с содержанием данного урока; переход к изучению нового материала; изучение и закрепление нового, включая повторение изученного на предыдущих уроках.
Вслед за оргмоментом проводится проверка знаний и умений. Это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении домашнего задания. Она может быть устной, письменной и письменно-графической.
Проверка знаний включает в себя ряд требований: 1) мотивация опроса (без знания пройденного нельзя двигаться вперед); 2) включение всех учащихся в работу; 3) учет особенностей учеников, дифференциация проверки; 4) связь содержания проверки с новой темой; 5) определение места проверки на уроке; 6) мотивация оценки знаний (в чем продвижение вперед, что нужно делать для развития успеха познания).
Из опроса следует исключать приемы, требующие больших затрат времени. Нерациональна, например, длительная беседа с множеством дополнительных вопросов одному ученику, большой, излишне подробный рассказ ученика, запись на доске громоздких текстов и подробных схем, таблиц.
Опрос, проводимый в начале урока, содержит вопросы и задания по предыдущей теме урока, а также вопросы, подготавливающие учеников к восприятию нового материала. Желательно, чтобы опрос носил тематический характер, например, по развитию какой-либо проблемы. Учитель отбирает для проверки материал, значимый по содержанию и сложный по усвоению. К основному вопросу ставит дополнительные, внутренне связанные с основным. Формулировка вопроса должна быть простой и точной, понятной детям.
При опросе ученики рецензируют развернутые ответы одноклассников.
При первоначальной проверке изученного учитель требует запоминания второстепенного материала и опорных фактов. Этому способствует проводимое в начале урока проговаривание материала: когда ученик продумывает про себя ответ или пересказывает соседу по парте его содержание. Причем при необходимости ученик может заглядывать в тетрадь или в учебник. После проговаривания учитель выясняет базовое содержание изученного, самое главное - фронтально при помощи кратких вопросов, которые ориентированы на познавательные возможности большинства учеников класса. Такой беглый опрос подготавливает последующий развернутый ответ учеников у доски в виде рассказа.
Рассказ развивает устную речь учеников и выявляет умение применять приемы устного изложения знаний (конспективное или объясняющее изложение, сюжетный рассказ и т.д.).
Иногда опрос по предыдущему материалу целесообразнее провести не в начале урока, а в ходе заключительной беседы по изучению нового. В ряде случаев опроса вообще нет. Его не проводят, если на предыдущем уроке тема закончилась и были подведены итоги ее изучения, теперь же начинается новая тема; если материал предыдущего урока не служит введением к изложению нового материала.
Переход к изучению нового. Дидактически важен этап перехода к изучению нового материала. Учитель переключает внимание учащихся на изучение нового, старается вызвать у них интерес к теме, потребность в познании неизвестного, создает необходимый психологический настрой. На этом этапе урока учитель сообщает тему урока, подчеркивает ее связь с предшествующей, в случае необходимости напоминает об основных представлениях и понятиях. Затем он намечает перспективу для изучения последующего материала, задачи, ставит познавательные задания и вопросы. Среди них могут быть задания проблемного характера.
Изучение нового. Основную часть урока может занимать рассказ учителя. Если рассказу отводится центральное место, то вся остальная работа подчинена ему. Рассказ строится с учетом возраста и психологических особенностей учащихся.
Исходя из этого изучение нового содержит не только изложение материала учителем, но и активную деятельность самих учащихся. Они получают знания в результате анализа иллюстраций и учебных картин, технических средств обучения (диафильмов, диапозитивов, видеофильмов), чтения учебника и работы с его картой, анализа документов. Основное внимание обращается на сложный теоретический материал, базовые знания.
Закрепление. Под закреплением понимают вторичное восприятие и осмысливание материала, изучаемого на уроке. Цель закрепления - добиться запоминания изучаемого на уроке материала, установить связи нового с ранее изученным, усилить внимание учеников, а также проверить усвоение новых знаний.
Место первичного закрепления на уроке зависит от характера изучаемого материала. Нельзя, например, яркое, эмоциональное содержание прерывать закреплением. Но поэтапное закрепление необходимо, если материал легко делится на самостоятельные, логически завершенные части и несет большую теоретическую нагрузку.
Закрепление базовых знаний может проходить сразу после объяснения учителя. При этом повторяют узловые события, то, что легче всего забывается в силу своей отвлеченности: последовательность исторических событий, их основное содержание, обобщения, географические названия, даты, имена. Вопросы в беседе должны быть небольшими, требующими коротких и четких ответов. В старших классах закрепление такого характера заменяет итоговый вывод, который делает учитель или ученики, или же может быть резюме учителя.
Текущее повторение. По ходу объяснения учитель проводит текущее повторение - воспроизведение ранее пройденного материала, установление органической связи между старым и новым, а также систематизация, обобщение и углубление знаний по теме, разделу или всему курсу в целом.
Таким образом, при текущем повторении недостаточно только воспроизвести пройденный материал. Задача этого повторения в том, чтобы не допустить забывания ранее изученного, сделать знания прочными, связать новые знания с ранее полученными, обобщить, систематизировать и углубить пройденное. Следует иметь в виду, что даже хорошо понятое и один раз правильно воспроизведенное без повторения не запоминается. Текущее повторение и обобщение изученного материала могут быть вводными или тематически связанными с содержанием урока. Обобщение - это выделение главного и общего.
Для установления связей с новым материалом учитель напоминает пройденное; сравнивает и сопоставляет новое с ранее изученным. По заданию учителя ученики обращаются к учебнику, читают определения и выводы, фрагменты документа, выполняют тестовые задания.
Домашнее задание. Комбинированный урок включает в себя домашнее задание. Оно должно быть конкретным и соответствовать цели урока, быть разнообразным, посильным и доступным, учитывать новые умения учащихся. Следует указывать учащимся и то старое, что надо повторить для усвоения нового на следующем уроке.
Задание на дом, как правило, учитель дает в начале или в конце урока. Назвав параграф, он разъясняет, на что надо обратить внимание, что следует твердо запомнить, какие иллюстрации тщательно рассмотреть и использовать при ответе в классе, какие вопросы и задания в конце параграфа кому и как выполнить.
Таким образом, домашняя работа предполагает не только задания для всего класса (связный и последовательный пересказ текста, ответы на вопросы, рассказ по картине, заполнение контурной карты, составление плана расположения города), но и дополнительные дифференцированные задания. Среди них могут быть составление сравнительной таблицы, схемы или диаграммы, кроссворда, подготовка сообщения на основе научно-популярной и художественной литературы, написание аннотации. Возможны практические задания на длительный срок, например: сделать макет или модель, разработать эскиз памятника, корабля, собрать архивные и статистические данные. Такие задания оцениваются, успехи учеников в познании истории отмечаются.
Следовательно, домашние задания учитель дает по определенной методической системе, в которой учитываются содержание урока, разнообразие и посильный для учащихся объем, инструктаж, постановка конкретных задач в зависимости от познавательных возможностей ученика и класса в целом. В идеале домашнее задание должно проверяться на следующем уроке у большинства учащихся. Систематическое невыполнение домашних заданий ведет к низкому качеству знаний или к их полному отсутствию.
Уроки контрольный, проверки и учета знаний
Контрольный урок. На таком уроке по теме или разделу ведется поэтапный контроль и выявляются пробелы в знаниях учащихся. Среди приемов работы может быть исторический диктант или тестирование, составление синхронистической сравнительной таблицы или заполнение контурной карты. Учитель применяет такие методы контроля, чтобы установить, в какой мере ученики помнят изученный материал или какова их способность воспринимать и удерживать в памяти полученную на уроке информацию. Для этого проводят письменный опрос по только что изученному или объясненному учителем новому материалу. Ученикам полезно сравнить письменную работу с соответствующим содержанием учебника, выявить недостатки.
Урок проверки и учета знаний близок по своим задачам к контрольному. Здесь не ставится задача обобщения знаний, а лишь их выявление и оценка. Отсроченная проверка требует усвоения опорных фактов, отработки базовых знаний. Начинается урок со вступительного слова учителя о той тематике, которая будет повторяться письменно или устно. Во время фронтальной беседы учащиеся дополняют или исправляют ответы товарищей. Для письменной проверки учитель заранее подбирает тесты или намечает варианты заданий, продумывает образцы ответов. Письменные работы разбираются учителем на одном из последующих уроков или же рецензируются самими учениками после домашней подготовки.
Если учитель хочет выяснить, как ученики усвоили тему, он предлагает им из перечня основных вопросов темы выбрать несколько для письменного ответа. Чтобы не было списывания, соседям по парте даются разные вопросы. Работы покажут, на какие вопросы ученики дали ответы, а какие оставили без внимания. К ним учителю придется вернуться на последующих уроках.
Беседа и взаимоопрос. При организации фронтальной беседы следует обратить внимание на содержание вопросов и технику проведения беседы. Чтобы активизировать работу учеников всего класса, учитель сначала ставит вопрос, дает немного времени на его обдумывание и лишь затем вызывает ученика. В целях активизации памяти, мышления и внимания учитель начинает вопрос со слов: «давайте вспомним», «как вы думаете», «правильно ли такое высказывание».
Вопросы беседы должны быть лаконичными по содержанию, точными с научной точки зрения, грамматически и стилистически правильными, дидактически простыми и доступными.
Беседа должна помочь сравнить исторические факты, выявить связи между ними, выделить главное и подвести учеников к определенным выводам. Беседа стимулирует мышление учащихся, побуждает их к решению поставленных задач. В более подготовленном классе ученики делают обобщения самостоятельно. В менее подготовленном в конце беседы учитель сам подводит краткий итог и выставляет оценки.
На уроке возможен взаимоопрос учащихся. Учитель заранее объявляет темы, выносимые на урок, поручает ученикам дома составить вопросы и задания. Накануне занятия формулировки вопросов и заданий корректируются и исправляются. Ученик, задающий вопрос, должен знать на него ответ, иначе он не сможет внести исправления и оценить. На уроке к доске выходит хорошо подготовленный ученик или несколько менее подготовленных учеников (им дается больше времени на обдумывание). Сначала им всем по очереди задают вопросы ученики, фамилии которых называет учитель. Потом в той же очередности следуют ответы. Ученик ответил, и ему задают новый вопрос. Пока он обдумывает, на вопросы отвечают два других ученика. Возможно проведение взаимоопроса-состязания двух учащихся или учеников класса по цепочке.
Уроки обобщающего повторения
Цель, формы, содержание. Осмыслению и обобщению изученного материала служат уроки обобщающего повторения по проблемам, темам, разделам курса и итогового повторения по курсу в целом. Их цель - систематизировать знания и создать целостную картину события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процесса; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности - к причинно-следственным связям.
Правильно поставленная цель урока позволяет определить базовое содержание повторения, отобрать основной материал и разработать вопросы и задания. За несколько дней до урока учитель сообщает ученикам тему, план проведения занятия, дает вопросы и задания. Содержание предстоящей работы обсуждается вместе с учащимися, а вопросы и задания к уроку вывешиваются в классе. Они могут быть оформлены в виде таблицы:
Тема урока Вопросы для повторения
Повторительно-обобщающие уроки могут быть в виде практической работы или беседы. Беседа преобладает в среднем звене учащихся. Учитель проводит ее по заранее продуманному плану. Обсуждается каждый пункт плана по вопросам, органически связанным друг с другом. Обсуждение, может проходить в ходе развернутых ответов отдельных учащихся. Например, для обсуждения выносятся следующие задания: а) на основе обобщения фактов, укажите, какие изменения произошли в экономической жизни России в пореформенный период; б) причины образования централизованного государства во Франции сопоставьте с причинами объединения русских земель в единое государство; определите общее и особенное.
Иногда к повторительно-обобщающим урокам относят школьные лекции и экскурсии. Однако на них бывает сложно обобщить знания учеников. Задача этих форм занятий в большей степени в том, чтобы повторить, закрепить, конкретизировать изученный ранее материал.
Сочетание устных и письменных заданий. Повторительно-обобщающий урок может включать в себя не только устные ответы, но и письменные работы учеников: решение задач, выполнение заданий, тестов, заполнение хронологических, синхронистических, систематизирующих таблиц.
Если на текущих уроках материал изучался в хронологической последовательности, то на повторительно-обобщающем можно провести обобщение по вертикальным столбцам таблицы, например рассмотреть рост дворянских привилегий на протяжении XVIII в. или развитие культуры.
Другой способ обобщения. Накануне повторительно-обобщающего урока ученикам предлагается выбрать из содержания учебника, своих конспектов и записать в хронологической последовательности факты упрочения государственной власти в период правления Петра I. На обобщающем уроке ученики коллективно обсуждают свои записи, уточняют и систематизируют их, пополняют новыми фактами из раздаточного документального материала. Итогом работы по проблемам власти в Петровскую эпоху станет совместно разработанный учениками план-конспект.
Игры. Возможно проведение повторительно-обобщающих уроков с элементами игры.
Например, готовясь к уроку, ученики пишут рассказ по изученной теме, специально допустив в нем несколько исторических ошибок. Лучшей считается работа, в которой ученики с трудом могут обнаружить запрограммированные ошибки.
Игровой характер носит работа со сводной таблицей по пройденному материалу 5-10 уроков. Таблица с датами, понятиями, ребусами, проблемными вопросами заранее пишется на классной доске. Класс делится на команды. Ответив правильно, ученик стирает с доски дату, понятие, вопрос. Каждый имеет право одного ответа. За простое воспроизведение материала - 1 балл, за привлечение сведений из дополнительной литературы - 2 балла.
Уроки итогового повторения
Цель, требования. Уроки итогового повторения проводят в конце учебного года. Это может быть аналитико-обобщающая беседа или лекция учителя. Их цель - закрепить знания важнейших фактов, обобщить и подытожить изученное, проследить основные процессы от начала до завершения. Таким образом, пройденное повторяется по сквозным проблемам, а не в той последовательности, что на текущих уроках истории. Такие уроки вырабатывают у учащихся определенную точку зрения на изученные события истории. Учащиеся применяют знания, работая с таблицами, графиками, логическими схемами. В их выводах и обобщениях содержатся элементы новых знаний. Итог обсуждаемым проблемам подводится в развернутом резюме учителя.
Итоговое повторение должно содержать важные и трудные для учеников проблемы курса. Необходимо соблюдать тематическое и логическое единство повторения, повторяя не слишком большие темы.
Методика проведения. Проблемы курса станут ясны ученикам только после неоднократного их рассмотрения. В конце последней четверти учитель составляет план итогового повторения для каждого класса. Повторение проводится на уроках во время беседы или докладов учеников, использовавших при подготовке доклада специальную научную литературу. Учитель также на урок подбирает из дополнительной литературы факты, цифры, высказывания, иллюстративный материал.
Весьма полезной бывает на итоговом повторении работа учеников со сравнительными таблицами столетий, раскрывающими организацию управления, развитие законодательной системы, вооруженных сил. Подготовка к экзаменам. П.С. Лейбенгруб выделил основные требования подготовки к выпускным экзаменам:
1. Повторение в течение учебного года вопросов прошлых лет обучения, необходимых для лучшего усвоения курса.
2. Накопление нужного для повторения материала в рабочих тетрадях учащихся в виде развернутых планов изучаемых тем, таблиц, схем и других записей.
3. Повторение курса истории на отдельных уроках в тематической связи с изучаемым новым материалом и на повторительно-обобщающих уроках по каждой большой теме в учебном году;
4. Итоговое предэкзаменационное повторение важнейших вопросов новейшей отечественной и зарубежной истории в конце заключительного года обучения.
При подготовке повторения следует учесть, какие вопросы наиболее трудны для учеников, какие недостатки встречались на выпускных экзаменах прошлых лет. Упор делается на разбор вопросов, включенных в экзаменационные билеты. Учитель намечает основные вопросы, продумывает тезисы ответов учеников. Работа на уроке может быть самым разной: ответ ученика, составление развернутых планов и таблиц, просмотр фильмов и т.д.
Завершается итоговое повторение к экзаменам консультацией, на которой учитель отвечает на вопросы учеников и раскрывает наиболее сложные проблемы, предупреждает учеников о типичных ошибках. Учитель дает рекомендации о примерной структуре ответа, о применении исторических карт, атласов, документальных материалов.

Список литературы
1. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1968.
2. Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся // Преподавание истории в школе. – 1981.- №4.
3. Лернер И.Я. Историческое сознание и условия его формирования // Преподавание истории в школе. - 1988.- №4.
4. Методика преподавания истории в средней школе / С.А. Ежова, И.М. Лебедева, А.В. Дружкова и др. – М.: Просвещение, 1986.
5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М.: Владос, 2000.

© Размещение материала на других электронных ресурсах только в сопровождении активной ссылки

Контрольные работы в Магнитогорске, контрольную работу купить, курсовые работы по праву, купить курсовую работу по праву, курсовые работы в РАНХиГС, курсовые работы по праву в РАНХиГС, дипломные работы по праву в Магнитогорске, дипломы по праву в МИЭП, дипломы и курсовые работы в ВГУ, контрольные работы в СГА, магистерские диссертации по праву в Челгу.