Активность и направленность личности. Личность, ее структура. Активность и направленность личности Как совокупность внутренних условий через которые преломляются

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Рабочая тетрадь

для студентов 1 курса направления 43.03.02 Психолого-педагогическое образование профиля Психология и педагогика начального образования

Тема 1. Социально-психологические особенности личности.

Задача 1. Прокомментируйте следующие высказывания. С ка­кими вы согласны (не согласны) и почему? Какие из этих выска­зываний можно использовать в качестве определений сущности личности?

1. Человек в той мере субъект, в какой он - личность; организм - не субъект.

Я согласна с этим высказыванием, потому что организм не имеет сознания.

2. Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальнос­тью.

Я не согласна с этим высказыванием, личностью могут быть все люди не зависимо от того какая у него индивидуальность.

3. Личность - это человек, выделивший в процессе общественных
отношений свое «Я» из «не-Я»..., активно воздействующий на «не-Я» в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.

Я согласна с этим высказыванием, потому что личностью становятся.

4. Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно подчинять свое «Я» нравственному закону.

Я не согласна с этим высказыванием, потому что человек становиться личностью не только за счёт своего «Я», он становится личность ещё и за счёт окружающих его людей и мира.

5. Личность - субъект и объект общественных отношений.

Я согласна с данным высказыванием, так как личность может влиять на какое либо общество, так и общество может повлиять на личность.

6. Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность.

Я согласна с данным высказыванием, ведь личность формируется в социуме.

Задача 2 . Прокомментируйте следующие определения лич­ности. Какое из них кажется вам наиболее правильным? Поясни­те, как представленные определения превратить в более полные и точные.

1. Под личностью понимается совокупность тех относительно устой­чивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других.

2. Личность - это комбинация всех относительно устойчивых индиви­дуальных различий, поддающихся измерению.

3. Личность - это индивидуально выраженное всеобщее.

4. Личность - дееспособный член общества, сознающий свою роль В нем.

5. Личность - совокупность внутренних условий, через которые пре­ломляются внешние воздействия.

6. Личность - ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино разные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость.

Тема 2. Проблема социализации.

Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы:

В чем сущность развития? Проанализируйте основные характеристики развития на примере социализирующегося человека.

Развитие – это процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

В чем заключается уязвимость детей по сравнению со взрослыми в процессе социализации?

Детей очень легко обмануть, они очень доверчивы.

Задание 2. Подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека. Проанализируйте этот процесс, используя концепцию.

Тема 3. Психологические механизмы регуляции социального поведения личности.

Задание 1.

Какие феномены межличностных отношений опи­саны в приведенных примерах? Какие психологические теории предложены для объяснения затруднений, которые испытывает че­ловек в связи с необходимостью радикально изменить свои взгля­ды в новых обстоятельствах? По вашему мнению, когнитивный диссонанс - это следствие недостаточного определенного выбора или двойственного отношения к ситуации? Какие средства исполь­зуют люди для восстановления когнитивного равновесия?

1. Если осторожного и благоразумного человека втянуть в рискован­ную биржевую игру , он будет чувствовать себя крайне неуютно. Он попы­тается либо изменить свое поведение, продав сомнительные акции, либо изменит представление о себе, заявив, что он благоразумен и осторожен в личной жизни, а в делах способен идти на риск. Процессы группового давления получили в социальной психологии наименование феномена конформизма (от позднелат. conformis – подобный, сообразный). Само слово «конформизм» имеет в обычном языке совершенно определенное содержание и означает «приспособленчество». Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие конфликта между мнением индивида и мнением группы и преодоление этого конфликта в пользу группы.

2. Если человек решил бросить курить, он больше будет интересоваться статистикой рака легких, участвовать в кампаниях против курения, гордиться своей «непрокуренностью» и т. д. Если же он решил продолжить курить, он выдвинет аргументы типа: «Бросить курить - значит растол­стеть», «Когда я не курю, я становлюсь таким раздражительным, что для других же будет лучше, если я курить не брошу» или «Стоит ли ради 2-3 лишних лет жизни все остальные годы лишать себя этого удовольствия?»

Когнитивный диссонанс – негативное побудительное состояние, возникающее в ситуации, когда человек располагает двумя противоположными представлениями, суждениями, намерениями.

Тема 4. Психология малых групп. Социально-психологическая природа лидерства.

Задание 1. Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более об­щим) по отношению к последующим.

2. Дружба, общественное производство, общественные отношения,
общество, межличностные отношения.

1)Общество-группа-малая группа- реальная группа-коллектив 2)Общество - общественное производство - общественные отношения - межличностные отношения - дружба

Задание 2 . Объясните, какие из нижеперечисленных групп можно считать формальными (официальными), а какие - нефор­мальными (неофициальными).

Семья; школьный класс; политическая партия; государство; студен­ческая группа; пассажиры одного вагона; пациенты одного врача; боль­ные одной палаты; люди одинакового возраста; группа друзей; спортив­ная секция; кружок кройки и шитья; лица одной национальности; воен­нослужащие одного подразделения; группа пляжных преферансистов; сборная спортивная команда; читатели одной библиотеки; коллектив за­водского цеха; бригада шабашников; рабочая смена в парикмахерской; дворовые игроки в домино; туристическая группа, отправившаяся на лет­ний отдых в Италию; посетители одной дискотеки; пенсионеры; однокур­сники; аспиранты одного профессора; мафия.

Формальные: семья, школьный класс, политическая партия, государство, студенческая группа, пациенты одного врача, военнослужащие одного подразделения, сборная спортивная команда, коллектив заводского цеха, рабочая смена в парикмахерской, туристическая группа, отправившаяся на летний отдых в Италию, пенсионеры, однокурсники, аспиранты одного профессора.

Неформальные: пассажиры одного вагона, больные одной палаты, люди одинакового возраста, группа друзей, спортивная секция, кружок кройки и шитья, лица одной национальности, группа пляжных преферансистов, читатели одной библиотеки, бригада шабашников, дворовые игроки в домино, посетители одной дискотеки, мафия.

Тема 5. Социально-психологическая природа лидерства.

Задача 1. Представьте, что вы назначены руководить группой из шести человек, задача которой - выращивать овощи на поле площадью пять акров. Опишите ваши дей­ствия для каждого из трех возможных стилей лидерства.

б. демократический: мы бы вместе решили кто, что будет делать.

в. попустительский: я бы не следила не за кем, каждый бы делал то, что он хочет.

Задача 2. Ответьте, ложно или истинно каждое из следующих утверждений.

а) Формальный лидер выбирается группой или назначается сверху. Ложно.

б) Имя неформального лидера указывается в документах компа­нии. Ложно.

в) Лидер, как правило, имеет высокую самооценку. Истинно.

г) Формальный лидер обычно является и социоэмоциональным лидером. Ложно.

д) Деловой лидер часто шутит, чтобы ослабить напряжение. Ложно.

е) Руководители, исповедующие теорию Икс, как правило, при­держиваются авторитарного стиля руководства. Истинно.

ж) Руководители, исповедующие теорию Икс, часто обнаружива­ют, что их суждения в отношении людей были ошибочны. Ложно.

з) Руководители, придерживающиеся попустительского стиля руководства, отличаются деловой ориентацией. Ложно.

к) Демократический стиль руководства эффективен в любых си­туациях. Ложно.

Тема 6. Психология конфликта.

Задание 1 . предлагает объединять разнообраз­ные межличностные конфликты в несколько групп: конфликты интересов, конфликты ценностей и конфликты средств достиже­ния цели, конфликты несоответствия, конфликты правил взаи­модействия. Ниже приведены варианты конфликтных отношений. Какие из них могут быть отнесены к каждой из выделенных групп?

1. Ямамото, Накуси и Каваяма основали фирму «Кол-Осо», но дела не пошли из-за того, что очень скоро у них появились взаимные претен­зии и конфликты. Ямамото надеялся на большой коммерческий успех, Накуси собирался внедрить свои ноу-хау и заняться новыми интересны­ми разработками, Каваяма радовался, что он будет располагать своим временем, работая на себя, а не на хозяина. Конфликт ценностей, конфликт интересов, конфликт правил взаимодействия.

2. Босс Питера мистер Смит поручает ему развлечь компаньонов из Германии, которые впервые в Америке и от контракта с которыми зави­сят новые инвестиции. Но Питер старается отвертеться от задания, пото­му что пообещал провести уикенд с Мэри, в отношении которой у него есть опасения, что если он отменит встречу, то Мэри с удовольствием проведет его с Фредом. Босс настаивает, у Питера - проблема. Конфликт ценностей.

3. Карлсон и Фредриксон владеют небольшим фруктовым магазинчиком, рядом с которым открылся продуктовый супермаркет с большим отделом «Фрукты-овощи». Чтобы избежать банкротства, Карлсон предла­гает вложить деньги в закупку экзотических фруктов, а Фредриксон считает, что эти деньги нужно использовать для покупки консервированных фруктов и соков. Конфликт средств достиже­ния цели.

4. Вася, штурман из Мурманска, впервые проводит отпуск в Сочи. Он делит комнату с Феликсом Генриховичем, бухгалтером из Козельска. На пляже Вася познакомился с Луизой, дояркой из Вологды, и хотел бы пригласить ее на чашечку кофе, но Феликс Генрихович рано ложится спать, а перед сном любит почитать Толстого и погрызть соленые орешки. Конфликт ценностей, конфликт интересов.

5. Временно не работающие Серый и Косой остро нуждаются в день­гах. Серый считает, что можно наняться на две недели на стройку разно­рабочими и так заработать нужную сумму, но у Косого есть идея получ­ше - «взять» ларек у вокзала. Конфликт средств достижения целей.

6. Малкин, Палкин, Чалкин и Залкинд - юристы, ведущие сложное и запутанное дело своего клиента. Малкин, самый молодой и неопытный из них, - сторонник того, чтобы уступить дело обвинению, отказавшись от защиты клиента, чья вина, по его мнению, несомненна. Палкин, Чал­кин и Залкинд намерены вести защиту до конца в надежде на успех. Конфликт средств достижения цели, конфликт несоответствия.

7. Грег помог другу студенческих лет Филу устроиться работать в свою фирму со старинными традициями. В частности, служащие здесь традици­онно носят костюмы из ткани «эстергази» и вязаные галстуки. Но Фил - любитель спортивного стиля в одежде и не собирается его менять, что очень раздражает Грега. Конфликт интересов.

8. Бетси пообещала Тому конспекты по психологии. Том несколько раз напоминал ей об этом, но она все время забывала о своем обещании. Прошел месяц, и перед экзаменами Бетси принесла обещанные тетради, но Том сердито отказался от них. Конфликт интересов.

9. У заведующего мастерской модельной обуви Сидорова появилась возможность командировать одного из сотрудников в Италию для обме­на опытом. Претендентами на поездку стали Петров и Иванов. Петров -более компетентный, перспективный, творчески мыслящий сотрудник Иванов - всего лишь хороший исполнитель, но за Иванова просила Васильева, чья поддержка Сидорову нужна в приобретении сырья и фур­нитуры. И хотя все сотрудники мастерской считают, что в Италию дол­жен ехать Петров, Сидоров поддерживает кандидатуру Иванова. Конфликт несоответствия, конфликт средств достижения цели.

10. Рафик и Газик продают на рынке в Москве мандарины. Рафик считает, что нужно приходить пораньше, садиться как можно ближе к входу и продавать мандарины по 40 рублей, чтобы хватило денег «посмот­реть Москву». Газик считает, что нужно приходить попозже, садиться по­дальше и продавать по 35 рублей, чтобы быстро продать товар и уже в субботу улететь на историческую родину за новой партией мандаринов.Конфликт средств достижения целей, конфликт интересов.

Тема 7. Специфика конфликта в образовательной среде.

Задание 1. Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом эпизо­де дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая знания психологических особенностей подросткового возра­ста, дайте ответы на вопросы:

1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак не могли заставить его подстричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекатель­нее, если бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убедила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив, между прочим, что подстригался в салоне.

1.Возможно эта учительница нравилась мальчику, и она поговорила с ним мягко, сделав комплимент, поэтому он послушал её.

2.Если бы эта учительница начала перед всем классом не хорошо отзываться о его причёске, то он бы не послушал её и продолжал ходить с такой причёской.

2. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный мальчик, звали его
Славик. С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все время один, очень мол­чаливый, тихий. Я попыталась с ним говорить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним удалось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень ум­ный, начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот дружба у него ни с кем не получается. Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам одну из прочитан­ных им историй. В первый раз он рассказал ребятам о жизни австралийских живот­ных. Далее последовали рассказы фантастические, приключенческие и т. д. Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рассказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».

1.Учительница попыталась найти контакт со Славиком, узнала, что он много чего знает и дала ему хороший совет рассказывать истории ребятам.

2.Учительница бы могла просто сделать вид, что ничего не замечает, что с этим мальчиком никто не общается.

Вопросы:

1. Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату? Что, на ваш взгляд, позволило избежать конфликта?

2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования их неправильности.

Тема 8. Социально-психологические особенности общения.

Задание 1. Проанализируйте по приведенным примерам вли­яние на слушателя одновременно слов и жестов. Какие выводы можно сделать в описанных ситуациях? Как вы считаете, на какую информацию надо полагаться в случае явного расхождения вер­бальной и невербальной информации?

1. 3. Фрейд, беседуя с пациенткой о том, как она счастлива в браке,
заметил, что она бессознательно снимала с пальца и надевала обручаль­ное кольцо. – это может говорить о том, что пациентка возможно не совсем счастлива в браке, может она просто нервничала.

2. Служащий рассказал начальнику о своем проекте реорганизации
работы отдела. Начальник сидел очень прямо, плотно упираясь ногами
в пол, не останавливая взгляда на служащем, но время от времени по­вторяя: «Так-так... да-да...» В середине беседы, отклонившись назад, опе­рев подбородок на ладонь так, что указательный палец вытянулся вдоль щеки, он задумчиво полистал проект со словами: «Да, все, о чем вы говорили, несомненно, очень интересно, я подумаю над вашими пред­ложениями». – я думаю, что начальник думал о чём – то своём, он скорей всего не слушал путём своего служащего.

3. Вы по пути решили навестить приятельницу, не предупредив ее
заранее о своем визите: «Не помешаю? У тебя есть время? Мне надо кое-что тебе рассказать...» - «Ну что ты... заходи, конечно... Кофе будешь?» Хозяйка достала банку, насыпала кофе, плотно закрыла ее и спрятала на полку. «Так ты сейчас ничем не занята?» - «Для тебя у меня всегда най­дется время...» - скорей всего приятельнице не совсем сейчас удобно беседовать, но из – за уважения она выслушает всё, что ты ей расскажешь.

4. Вы просите у знакомого книгу. Он с готовностью соглашается дать
вам ее и начинает искать на полках. Ищет, ищет... Казалось бы, все обыс­кал - книги нет как не было! – наверное он просто забыл, что уже кому – то дал эту книгу, а может переложил в другое место, но тоже забыл об этом.

5. Политический деятель выступает с предвыборной программой. По­трясая указательным пальцем над головами слушателей, он говорит: «Я искренне стремлюсь к диалогу, стараюсь учитывать мнение всех слоев общества...» Делая плавные, округлые жесты обеими руками, он заверяет всех, что у него есть четкая, обдуманная программа. – я думаю, что он просто хочет произвести впечатление на слушателей, чтоб его все выбрали, думая, что он уверен в себе, но скорей всего он врёт и у него нет никакой программы.

Тема 9. Педагогическое общение и коммуникативные барьеры.

Задача 1. В XVIII в. известный политик граф Честерфилд, готовя сына к дипломатической карьере, писал ему: «Говоря с людьми, всегда смотри им в глаза; если ты этого избегаешь, люди начинают думать, что ты считаешь себя в чем-то виноватым; к тому же ты теряешь возможность узнавать по выражению лиц, какое впечатление на них производят твои слова». Как вы считаете, граф дал сыну хороший совет? Какие бы рекомендации дали дип­ломатам вы?

Я считаю, что граф дал хороший совет сыну, ведь по глазам можно многое понять, глаза – зеркало души. Я бы посоветовала дипломатам быть уверенными в себе, ведь от этого многое зависит.

Задача 2. Выступая на педагогическом совете, директор школы под­черкнул: «Если мы, педагоги, будем в работе с учащимися применять лишь объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обуче­ния, то мы этим самым будем воспитывать интеллектуально пассивную личность. Если же мы будем шире внедрять проблемные способы обуче­ния, почаще создавать ситуации умственного поиска, то мы будем вос­питывать личность активную, самостоятельную».

Я согласна с директором школы, потому что если детей учить с помощью объяснительно – иллюстративного и репродуктивного методов обучения, то дети не будут развиваться.

Личность – совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях (Леонтьев). Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (Рубинштейн). Личность – общественный индивид, объект и субъект социальных отношений и исторического процесса, проявляющий себя в общении, в деятельности, в поведении (Ганзен). И.С. Кон: понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты. Б.Г. Ананьев: личность – субъект общественного поведения и коммуникации. А.В. Петровский: личность – человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, размуное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности. К.К. Платонов: личность – человек как носитель сознания.

Среди многих работ по теории личности, ее структуре в психологии особенно выделяются работы А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева и К.К. Платонова.

А.Г. Ковалев ставит вопрос о целостном духовном облике личности, его происхождении и строении как вопрос о синтезе сложных структур:

• темперамента (структуры природных свойств),
• направленности (система потребностей, интересов, идеалов),
• способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).

Все эти структуры возникают из взаимосвязи психических свойств личности, характеризующих устойчивый, постоянный уровень активности, обеспечивающий наилучшее приспособление индивида к воздействующим раздражителям вследствие наибольшей адекватности их отражения. В процессе деятельности свойства определенным образом связываются друг с другом в соответствии с требованиями деятельности.

В.Н. Мясищев единство личности характеризует: направленностью (доминирующие отношения: к людям, к себе, к предметам внешнего мира), общим уровнем развития (в процессе развития повышается общий уровень развития личности), структурой личности и динамикой нервно-психической реактивностью (имеется в виду не только динамика высшей нервной деятельности (ВНД), но и объективная динамика условий жизни).

С этой точки зрения структура личности – лишь одно из определений ее единства и целостности, т.е. более частная характеристика личности, интеграционные особенности которой связаны с мотивацией, отношениями и тенденциями личности.

Концепция динамической структуры личности (К.К. Платонов). Наиболее общей структурой личности является отнесение всех ее особенностей и черт к одной из четырех групп, образующих 4 основные стороны личности:

1. Социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества).
2. Личный опыт (объем и качество имеющихся ЗУН (знания, умения, навыки) и привычек).
3. Индивидуальные особенности различных психических процессов (внимание, память).
4. Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты и т.п.).

1 и 2 - социально обусловлены, 3 и 4 - генетически обусловлены.

Все 4 стороны личности тесно взаимодействуют друг с другом. Однако, доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности - ее мировоззрением, направленностью, потребностями, интересами, идеалами и эстетическими качествами.

По Ганзену в структуру личности входит темперамент, направленность, характер и способности.

Б.Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие свойства:

• определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых, нейродинамических, конституционно-биохимических);
• динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств представлена в темпераменте и задатках;
• статус и социальные функции-роли;
• мотивация поведения и ценностные ориентации;
• структура и динамика отношений.

В аналитической психологии К. Юнга структуру личности составляют следующие компоненты сознания и бессознательного (архетипы):

• самость
• анима и анимус
• персона.

Тема: Индивид, личность, индивидуальность

• И.С. Кон: «Понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты».
• Б.Г. Ананьев: «Личность - субъект общественного поведения и коммуникаций»
• П.Е. Кряжев: «Личность - это индивид, определивший свою деятельную позицию ко всему, что его окружает: к труду, к социальному строю, к задачам коллектива, к судьбе другого человека»
• С.Л. Рубинштейн: «Личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия»
• А.В. Петровский: «Личность - человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности»
• К.К. Платонов: «Личность - человек как носитель сознания».

Человек – наиболее общее, интегративное понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей степени развития живой природы, к виду Homo sapiens. это биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способное создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда.

Индивид – это отдельный, единичный представитель Homo sapiens.

Личность (в широком смысле) – это конкретный человек в совокупности тех духовных, психических особенностей и качеств, которые характеризуют его как объекта (продукт, результат) общественного (и другого) развития и как субъекта преобразования действительности на основе ее познания и отношения к ней. ).

Личность (в узком смысле) - системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде.

Индивидуальность – совокупность физиологических и психологических особенностей, характеризующих своеобразие, единичность, неповторимость отдельного человека.

Структура личности по С.Л. Рубинштейну

Навигация

• Страницы сайта

  • Бакалавриат

    • Безопасность жизнедеятельности

      Высшая математика

      Инженерная экология и рациональное природопользование

      Промышленная электроника

      Релейная защита и автоматизация элекроэнергетическ...

      Светотехника и медико-биологическая электроника

      Физика

      Приборостроение и автоматизированный электропривод

      Электроснабжение промышленных предприятий

      Электрические станции

      Электрооборудование и электрохозяйство предприятий...

      Электрический транспорт

      Автоматизация технологических процессов и производств

      Водные биоресурсы и аквакультура

      Котельные установки и парогенераторы

      Промышленная теплоэнергетика и системы теплоснабжения

      Технология воды и топлива

      Теоретические основы теплотехники

      Химия

      Энергообеспечение предприятий и энергоресурсосбере...

      Инженерная графика

      Инженерная кибернетика

      История

      Менеджмент

      Политология и право

      Педагогика и психология профессионального образования

      • • Участники

          Общее

          Общие сведения и задачи курса

          Модуль 1.

          Модуль 2.

В психологической науке категория "личность" относится к базовым понятиям. В научной психологической литературе существует большое количество определений понятия "личность", что свидетельствует о большой интерес к этому объекту исследования и вместе с тем показывает, что еще далеко не решен вопрос о выработке принципов, критериев отбора характеристик, с помощью которых описывалось бы с достаточной полнотой и научностью это явление и определялось понятие личности.

Для примера приведем определение понятия "личность" известных психологов:

1) личность - субъект общественного поведения и коммуникаций (Бы.Г. Ананьев);

2) способ бытия человека в обществе, индивидуальная форма существования и развития социальных связей (Л.И. Анциферова);

3) система отношений (В.М. Мясіщев);

4) социальное свойство индивида (Б.Ф. Ломов);

5) особое качество, которую приобретает индивид в обществе (В.М. Леонтьев);

6) совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия (Сек.Л. Рубинштейн);

7) человек как носитель сознания (Кол.К. Платонов).

Этот список определений понятия "личность" можно было бы продолжить, поскольку по некоторым оценкам психологов, их насчитывается более сорока. Заслуживает внимание интегративное определение личности A. A. Палия , который пишет: "Личность - особое качество человека, приобретенная в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения; уровень, который координирует всю психическую деятельность и поведенческую активность; социальное лицо человека; система отношений к окружающему миру, другим людям и к себе".

структуре личности можно выделить три составляющие, содержание которых свидетельствует о ее зрелости:

1) познавательная составляющая - включает представления человека о себе, других в мире; зрелая здоровая личность отличается тем, что:

Оценивает себя как активного субъекта жизнедеятельности, совершающего свободные выборы и отвечает за них;

Воспринимает других людей как уникальных и равноправных участников процесса жизнедеятельности;

Воспринимает мир, который постоянно меняется, а потому всегда новое и интересное пространство для реализации своих возможностей;

2) эмоциональная составляющая зрелой здоровой личности включает:

Способность доверять своим ощущениям и рассматривать их как основу для выбора поведения, т. е. уверенность в том, что мир действительно таков, каким представляется и сам человек способен принимать и реализовывать правильные решения;

Принятие себя и других, искренний интерес к другим людям;

Заинтересованность в восприятии мира, прежде всего - его позитивных сторон;

Способность переживать сильные положительные и отрицательные эмоции, соответствующие реальной ситуации;

3) поведенческая составляющая состоит из действий в отношении себя, других людей и мира. У зрелой здоровой личности:

Действия направлены на самопознание, саморазвитие, самореализацию;

В отношении к другим поведение основано на доброжелательности и уважении их личности;

В отношении к миру поведение направлено на преумножение, а иногда и восстановление его ресурсов за счет своей творческой деятельности в процессе самореализации и бережное обращение с теми, что уже есть.

Личность может понять себя через осознание собственного "Я".

Самосознание - осознание и оценка человеком самого себя как личности, своих интересов, ценностей и мотивов поведения.

Развитие самосознания - это одна из задач тренинга личностного роста.

На основе самосознания у человека формируется "Я - образ" ("Я - концепция") - то, как индивид себя видит и хочет видеть. "Я-концепция" рассматривается и как система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

"Я - образ" включает представление личности о себе, свои физические и психологические особенности: внешность, способности, интересы, склонности, самоуважение, уверенность в себе и тому подобное. На основании "Я - образ" человек отличает себя от внешнего мира и от других людей.

"Я - образ" в целом включает три главных измерения: наличное "Я" (каким человек видит себя в данный момент), желаемое "Я" (каким хотел бы себя видеть), "Я", что демонстрируется (которым она демонстрирует себя другим). Все три измерения сосуществуют в личности, обеспечивая ее целостность и развитие.

В психологии выделяют две формы "Я - образ" - реальную и идеальную. "Реальная форма" не означает, что этот образ соответствует реальности, это представление личности о себе, о том, "какой я есть здесь и сейчас". Идеальный же "Я - образ" - это представление личности о себе в соответствии с желаниями, "которым я хотела бы быть".

Г. Берн "Я - концепции" выделяет: 1) образ "Я" - совокупность представлений о себе, когнитивную составляющую "Я - концепции", 2) самооценку - аффективно-оценочную составляющую и 3) потенциальные поведенческие реакции.

"Я - концепция" - это проявление самосознания, динамическая система представлений человека о себе. Она формируется под влиянием опыта каждого индивида. Эта система составляет основу высшей саморегуляции человека, на базе которой она строит свои отношения с окружающим ее миром.

"Я - концепция" - это относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений индивида о себе, на основе которой он строит свои отношения с другими.

"Я - концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе, связанная с их оценкой и выступающая как установка по отношению к самому себе. Существенной стороной таких установок является представление о себе во времени ("Я" - прошлое - "Я" - настоящее - "Я" - будущее).

Кроме того, "Я - концепция" включает такие основные установки индивида в отношении к себе, как "Я" - реальное (каким я являюсь сегодня) и "Я" - идеальное (каким я хотел бы или должен стать)" .

Кроме того, составляющими "Я - образ" есть представление о своих возможностях и самооценка своей личности. "Я - образ" может быть адекватным (то есть более-менее соответствовать действительности) или существенно искаженным, что самому человеку определить весьма сложно. В любом случае человек стремится к стабильности своего "Я - образ". Люди склонны игнорировать или считать ошибочной информацию, если она не соответствует их представлениям о себе и соглашаться с неточными или даже ложными данными, отвечают "Я - образ".

Формирование адекватного "Я - образ" и самооценки - одна из задач тренинга личностного роста.

Самооценка личности - результат оценки человеком своих качеств, себя, уровня успешности собственной деятельности, оценки своей личности другими людьми, несмотря на систему ценностей человека.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем мнении.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживания. С точки зрения содержания и характера представлений о себе выделяют "Я - прошлое", "Я - настоящее", "Я - будущее", а также "Я - динамическое" (как личность меняется, какой она стремится стать), "Я - воображаемое", "Я - маску", "Я - фантастическое" и тому подобное. Разногласия между "идеальным" и "реальным" является источником развития личности. Вместе с тем существенные противоречия между ними могут привести к внутреннему конфликту и негативных переживаний.

Центральным компонентом "Я - концепции" является самооценка личности, то есть та ценность, значимость, которой предоставляет себе индивид в целом и отдельным чертам своей личности, деятельности, поведения. Кроме того, самооценка выполняет регуляційну и защитную функции, влияет на поведение, деятельность и развитие личности, ее отношения с другими людьми.

Саморазвитие - сознательная деятельность человека, направленная на наиболее полную реализацию себя как личности. Она предполагает наличие осознанных жизненных целей, идеалов и личностных установок.

Внешнее воздействие на смену "Я - образ" предоставляют многочисленные формальные и неформальные группы, в состав которых входит личность. Источником информации, на основании которой личность формирует свое "Я - образ", в значительной мере является восприятие того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Человек как бы глазами других смотрит на свое поведение и свой внутренний мир, который ставит высокие требования к личности и, прежде всего, к способности человека самостоятельно определять свой жизненный выбор и добиваться поставленной цели. Поэтому очень важной является проблема изучения условий саморазвития личности, ее самоактуализации.

Людям, которые самоактуалізуються, присущи такие важные качества, как зрелость чувств и эмоций, креативность и способность концентрироваться на проблеме, независимость во взглядах и оценках, умение противостоять социальному давлению, уверенность в себе и еще ряд положительных черт. Особенно отличает самоактуалізованих людей осознание своего призвание, преданность своему делу. Психологи отмечают, что самоактуалізацію следует понимать не как конечный результат, а как процесс. Это - постоянный поиск и постоянная работа над собой.

Жизненный опыт успешных людей показывает, что они самоактуалізуються, достигают значительно больших результатов в профессиональной деятельности, чем все остальные рядовые лица. Поэтому самоактуализация является такой важной для молодежи, которая только выбирает свой путь. Но потребность в самоактуализации вовсе не ограничивается профессиональной деятельностью. В контексте вышесказанного, стоит обратить внимание на мнение известного психолога А. Маслоу, который предостерегал: если вы умышленно хотите стать менее значительной личностью, чем позволяют ваши способности, я предупреждаю, вы будете очень несчастными всю свою жизнь.

Л.А. Мацко, Н.Д. Прыщак и другие отмечают, что личностям, которые самоактуалізуються, присущи следующие особенности:

1) полное восприятие реальности и комфортное отношение к ней (не прятаться от жизни, а знать и понимать его);

2) принятие других и себя ("Я делаю свое, ты делаешь свое. Я в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям. И ты в этом мире не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям. Я уважаю и принимаю тебя таким, какой ты есть");

3) профессиональная увлеченность любимым делом, ориентация на задачу, на дело;

4) автономность, независимость от социальной среды, самостоятельность суждений;

5) способность понимать других, внимание, доброжелательность к людям;

6) постоянная новизна, свежесть оценок, открытость опыту;

7) различение цели и средств, зла и добра ("Не любое средство хорошо для достижения цели");

8) спонтанность, естественность поведения;

10) саморазвитие, выявление способностей, потенциальных возможностей, творчество во всех сферах жизни;

11) готовность к решению новых проблем, к их осознание, понимание своих возможностей.

В основе уровня притязаний - самооценка (или своих возможностей, потенциала в отдельной сфере, или себя как личности в целом).

Особая роль принадлежит "значимым другим". "Значимый другой" - это и личность, внимание и одобрение или неодобрение которой важно для человека. Он имеет заметное влияние на человека, его она хочет подражать, а указания и роли она готова некритически принять как свои. Именно на тренинге личностного роста часто группа выступает "значимым другим" для каждого участника. Групповая оценка выступает своеобразным мотивом саморазвития личности. Мотивация достижения, являясь домінувальною для человека, является важным регулятором ее развития, самоактуализации.

Итак, индивиды с разными "Я - концепциями" неодинаково воспринимают мир: правильно или неправильно, искаженно, например: "Я - реальное" и "Я идеальное" не совпадают, это вызывает неудовлетворение, разочарование. От удовлетворения уровня притязаний в достижении личности зависит формирование важного компонента ее сознания - самоуважения. Она влияет фактически на все аспекты деятельности человека: включает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе и соответственно мотивирует ее к самоактуализации.

На ТОЗ обеспечиваются оптимальные условия по коррекции "Я - концепции" личности, и как следствие происходят положительные изменения в личностной сфере участников группового процесса.