Yarina Elena Revoldovna 1 rok temu

Kwestie moralne opowiadania V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Rola nauczycielki Lidii Michajłownej w życiu chłopca. 8 klasa

Kwestie moralne opowieściV.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Rola nauczycielki Lidii Michajłownej w życiu chłopca. 8 klasa

1. Cel lekcji:
2. ujawnić duchowy świat bohatera opowieści;
3. ukazać autobiograficzny charakter opowiadania „Lekcje francuskiego”;
4. zidentyfikować problemy moralne poruszone przez pisarza w opowiadaniu;
5. pokazać oryginalność nauczyciela;
6. pielęgnować w uczniach poczucie szacunku dla starszego pokolenia i walorów moralnych.

rozmowa na pytania, praca ze słownictwem, wiadomości studenckie, praca w grupach, demonstracja prezentacji, chwila gry, fragment filmu „Lekcje francuskiego”. Czytelnik uczy się z książek nie życia, ale uczuć. Literatura jest moim zdaniem przede wszystkim edukacją uczuć. A przede wszystkim dobroć, czystość, szlachetność.V.G. Rasputin

Podczas zajęć:

1. Moment organizacyjny. 2. Słowo nauczyciela Nauczyciel: Na ostatniej lekcji zapoznaliśmy się z twórczością wspaniałego rosyjskiego pisarza V.G. Rasputin i jego opowiadanie „Lekcje francuskiego”. Dzisiaj na lekcji omówimy kilka aspektów tej historii: spróbujemy odsłonić stan umysłu głównego bohatera, omówimy główne problemy moralne poruszane przez autora w opowiadaniu, porozmawiamy o „ niezwykła osoba” – nauczycielka języka francuskiego, która odegrała ważną rolę w życiu chłopca. (Zapisz datę, temat lekcji, motto) O faktach z biografii i twórczości V.G. O Rasputinie dowiemy się z krótkiej konferencji prasowej prezentowanej przez dziennikarzy, badaczy i czytelników, w której rolę sam wcielisz się. Proszę badacza i czytelnika o przybycie tutaj, chłopaków, którym na poprzedniej lekcji przydzielono indywidualne zadania: przygotować raporty o dzieciństwie V. Rasputina, o tym, jakie wrażenia z dzieciństwa znalazły odzwierciedlenie w jego twórczości, o historii tworzenia opowieści "Lekcje francuskiego." A teraz wcielicie się w dziennikarzy i zadacie chłopakom pytania, które przygotowałyście w domu. 3. Słowo do uczestników konferencji prasowej (element odgrywania ról). Lekcja obejmuje elektroniczne zasoby edukacyjne, w tym przypadku na ekranie wyświetlana jest prezentacja Dziennikarz: Mam pytanie do badacza twórczości V. G. Rasputina. Powiedz mi, jak dzieciństwo wpłynęło na twórczość V.G. Rasputin? Badacz: V. Rasputin napisał w 1974 r. w irkuckiej gazecie: „Jestem pewien, że tym, co czyni człowieka pisarzem, jest jego dzieciństwo, umiejętność widzenia i odczuwania w młodym wieku, co daje mu prawo do chwycenia pióra. Edukacja, książki, doświadczenie życiowe pielęgnują i wzmacniają ten dar w przyszłości, ale powinien on narodzić się w dzieciństwie.” Przyroda, która stała się bliska pisarzowi już w dzieciństwie, na kartach jego dzieł ożywa na nowo i przemawia do nas wyjątkowym, rasputińskim językiem. Mieszkańcy obwodu irkuckiego stali się bohaterami literackimi. Doprawdy, jak stwierdził V. Hugo, „zasady ustanowione w dzieciństwie człowieka są jak litery wyryte na korze młodego drzewa, które rosną, rozwijają się wraz z nim, stanowiąc jego integralną część”. A te początki, w stosunku do W. Rasputina, są nie do pomyślenia bez wpływu samej Syberii - tajgi, Angary, bez rodzinnej wioski, której był częścią i która po raz pierwszy skłoniła go do zastanowienia się nad relacjami między ludzie; bez czystego, niezachmurzonego języka ludowego Dziennikarz: Pytanie do czytelnika. Opowiedz nam o latach dzieciństwa V. Rasputina Czytelnik: V. G. Rasputin urodził się 15 marca 1937 r. w obwodzie irkuckim we wsi Ust-Urda, położonej nad brzegiem Angary. Jego dzieciństwo częściowo zbiegło się z wojną: przyszły pisarz w 1944 roku rozpoczął naukę w I klasie Szkoły Podstawowej Atalan. I chociaż nie było tu żadnych bitew, życie było trudne, czasem na wpół głodne. Tutaj, w Atalance, Rasputin, nauczywszy się czytać, zakochał się w książkach na zawsze. Biblioteka szkoły podstawowej była bardzo mała – tylko dwie półki z książkami. „Zaczynałem znajomość z książkami od kradzieży. Któregoś lata często chodziliśmy z przyjacielem do biblioteki. Wyjęli szybę, weszli do pokoju i zabrali książki. Potem przyszli, zwrócili to, co przeczytali i wzięli nowe” – wspomina autor. Po ukończeniu czwartej klasy w Atalance Rasputin chciał kontynuować naukę. Ale szkoła, do której uczęszczały klasy piąte i kolejne, znajdowała się 50 km od ich rodzinnej wsi. Trzeba było się tam przeprowadzić, żeby żyć i samotnie.Nauczyciel: Tak, dzieciństwo Rasputina było trudne. Nie każdy, kto dobrze się uczy, potrafi oceniać działania swoje i innych, ale dla Walentina Grigoriewicza nauka stała się pracą moralną. Dlaczego? Badacz: Nauka była trudna: musiał pokonać głód (matka raz w tygodniu dawała mu chleb i ziemniaki, ale zawsze było ich za mało). Rasputin robił wszystko tylko w dobrej wierze. "Co mógłbym zrobić? – potem tu przyszedłem, nie miałem tu nic innego do roboty… Nie odważyłbym się pójść do szkoły, gdybym choć jednej lekcji nie odrobił” – wspomina pisarz. Jego znajomość została oceniona jedynie jako doskonała, może z wyjątkiem francuskiego (nie podano wymowy). To była przede wszystkim ocena moralna Dziennikarz: Pytanie do czytelnika. Komu była dedykowana ta opowieść („Lekcje francuskiego”) i jakie miejsce zajmuje w dzieciństwie pisarza? Czytelnik: Opowieść „Lekcje francuskiego” dedykowana jest Anastazji Prokofiewnej Kopylowej, matce jego przyjaciela i słynnego dramaturga Aleksandra Wampilowa, który całe życie pracowała w szkole. Opowieść powstała na wspomnieniu życia z dzieciństwa, które według pisarza „było jednym z tych, które rozgrzewają nawet przy lekkim dotyku”. Ta historia ma charakter autobiograficzny. Lidia Michajłowna nosi swoje imię. (To jest Molokova L.M.). Kilka lat temu mieszkała w Sarańsku i wykładała na Uniwersytecie Mordowskim. Kiedy w 1973 roku opublikowano tę historię, od razu się w niej rozpoznała, odnalazła Walentina Grigoriewicza i spotkała się z nim kilka razy Nauczyciel: Dziękuję naszym uczestnikom konferencji prasowej. Można zająć miejsca w klasie. 4. Rozmowa na temat pytań Nauczyciel: We wstępie do opowiadania „Lekcje francuskiego” V.G. Rasputin zauważył: „Napisałem tę historię w nadziei, że lekcje, których mnie kiedyś nauczyłem, spadną na duszę zarówno młodych, jak i dorosłych czytelników.” Dziś nauczymy się moralności. Uczcie się od Rasputina na przykładzie jego głównego bohatera. Pracując z tekstem opowiadania, w każdym wersie, w każdym zdaniu będziemy szukać głównej idei, którą autor chciał wyrazić w swoim dziele. Ma nadzieję, że lekcje życia, jakie przygotował dla niego los, pomogą każdemu zrozumieć siebie i zastanowić się nad swoją przyszłością. - Co oznacza tytuł opowiadania „Lekcje francuskiego”? (O szkole, lekcjach, rówieśnikach) - Do kogo kierowane jest wprowadzenie? (czytanie wstępu przez nauczyciela) (Do siebie, czytelnika, nauczycieli) - W czyim imieniu opowiadana jest historia? Dlaczego? (W pierwszej osobie. Autor nakreślił swoją biografię – autobiografię) – Kto jest głównym bohaterem opowieści? (11-letni chłopiec, uczeń V klasy. Autor nie podaje jego imienia i nazwiska.) - Kiedy i gdzie mają miejsce opisane w opowiadaniu akcje? (3 lata po zakończeniu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej w 1948 roku w odległej syberyjskiej wiosce) – Wymień oznaki trudnego czasu. (Historia opisuje trudny okres powojenny: system racjonowania dostaw żywności, głód, pożyczki rządowe obowiązujące ludność, trudy pracy w kołchozach. Akcja rozgrywa się na Syberii, ojczyźnie pisarza, odległej syberyjskiej wiosce, która nie ma nawet ogrodów, bo... zimą drzewa zamarzają.) -Jak chłopiec mieszkał w domu rodziców? Znajdź odpowiedź w tekście. (s. 134 „Żyliśmy bez ojca, żyliśmy bardzo słabo…” 5. Praca w grupach Z jaką uwagą przeczytacie pierwszą część opowiadania dowiemy się po pracy nad krzyżówką. Natrafiliście na wszystkie słowa które są odpowiedziami na krzyżówkę we fragmencie badanej przez nas historii. Każda grupa (rząd) otrzymuje krzyżówkę i ją wypełnia. Pytania: 1. Samochód ciężarowy o ładowności półtora tony 2. Zboże na pieczenie chleba 3. Dodatek do ziemniaków na wiosnę 4. Cenny papier, na którym właściciel co roku zarabia 5. Nazwisko woźnicy 6. Osada chłopska 7. Centrum miasta powiat 8. Główny produkt spożywczy rodziny głównego bohatera opowieści 9. Przydomek nadawany bohaterowi we wsi - Dlaczego chłopiec, bohater opowieści, trafił do ośrodka regionalnego Znajdź w pracy fragmenty i przeczytaj je („Żeby się dalej uczyć... Tak więc w wieku jedenastu lat zaczęło się moje samodzielne życie” s. 133; „A moja mama, mimo wszelkich nieszczęść… jest czeka na mnie, kochanie, w nowym miejscu” s. 134) -Co to za testy? (Rozłąka z domem, z matką, tęsknota za domem, ciągły głód, brak przyjaciół, cierpienie z powodu samotności) - Czy każde dziecko to wytrzyma? -Dlaczego nasz bohater nie skarży się dorosłym? Dlaczego nie śledzi, kto kradnie mu jedzenie? Znajdź odpowiedź w tekście. („Kto ciągnął – Ciocia Nadia… jeśli usłyszała prawdę” s. 135-136; Chłopiec jest obdarzony poczuciem własnej wartości. Nie może obrażać drugiej osoby podejrzeniami.) -Znajdź fragment na s. 135 „Matka, która przyjechała pod koniec września... „Przeczytaj i odpowiedz na pytania: czy matce było łatwo uczyć syna w ośrodku regionalnym? Czy syn był wdzięczny matce? (Życie daje bohaterowi okrutne lekcje i stawia go przed koniecznością wyboru: milczeć, zrezygnować z siebie lub zdenerwować matkę. Gorzkie myśli o matce i jego odpowiedzialności za nią zmuszają bohatera do wczesnego dorosłości.) - Chłopaki, w jakim znaczeniu zostało tu użyte słowo lekcja? Sprawdźmy znaczenie tego słowa w słowniku objaśniającym. Praca ze słownikiem objaśniającym:Lekcja 1. Godzina nauczania poświęcona czemuś. temat. 2.Przeniesienie Coś pouczającego, z czego można wyciągnąć wnioski na przyszłość. 6. Konsolidacja zdobytej wiedzy:-Zapiszmy w zeszycie pierwszą lekcję historii Rasputina: „Prawdziwa matka opiekuje się swoimi dziećmi przez całe życie, a dzieci powinny być jej za to wdzięczne”.

Dlaczego nasz bohater nie wrócił do domu? - Jakie były sukcesy bohatera opowieści w szkole? (ze wszystkich przedmiotów z wyjątkiem francuskiego dostawali same piątki). -Dlaczego zawsze przygotowywał się do lekcji? („Jeszcze nie umiałam beztrosko brać tego, co mi powierzono” s. 134) – Jaki był stan ducha chłopca? („Czułem się tak źle, tak zgorzkniały i pełen nienawiści! – gorszy niż jakakolwiek choroba” s. 135) - Co skłoniło chłopca do gry w „chika” na pieniądze? (Byłem chory i za te pieniądze kupiłem na rynku słoik mleka). - Co Vadik i narrator myślą o tej grze? -Potrzeba zmusiła bohatera do hazardu. Nie miał innej możliwości zarobienia pieniędzy. Nie czekał na niczyją łaskę i jałmużnę. Zapiszmy drugą lekcję Rasputina: „Bądź niezależny i dumny. Dbaj o siebie, nie polegaj na innych” (slajd nr 5) – Znajdź na s. 141 fragment, który zaczyna się od słów: „Nie do magazynu! – oznajmił Vadik.” Przeczytajmy to rola po roli. (Narrator, Vadik, Ptah) (przed słowami „...który się tam kręcił.”) -Dlaczego nasz bohater musiał to „znosić”? -Zapiszmy trzecią lekcję: „Nie ekscytuj się, poddaj się tym, którym i tak niczego nie możesz udowodnić”. (slajd numer 6) -Kontynuuj czytanie według roli (aż do końca tej części historii). - Dlaczego Vadik i Ptah biją chłopca? Jak bohater zachowuje się podczas bicia? - Zapiszmy czwartą lekcję Rasputina: „Bądź pryncypialny. Nie płaszcz się” (slajd nr 7) 7. Pracuj w grupach:- A teraz proponuję sprawdzić, jak uważnie przeczytałeś tę część historii. Każda grupa (rząd) otrzymuje zadanie: rozpoznać bohatera dzieła z opisu. Ćwiczenia. Na podstawie opisu rozpoznaj bohatera dzieła i zapisz jego imię. 1. „...wysoki i silny facet z długimi czerwonymi grzywkami, zauważalny ze względu na swoją siłę i moc.” 2. „Wybredny chłopak z mrugającymi oczami, który uwielbiał podnosić rękę na lekcjach”. 3. „Wielkogłowy, krępy, krępy facet, przezwisko…” Uczeń odpowiada: 1. Vadik. 2. Tiszkin. 3. Ptak. 8. Kontynuacja rozmowy:-Dlaczego po pobiciu nasz bohater wraca do towarzystwa Vadika? -Jak dowiedziałeś się o hazardzie w szkole? („I co się stało?” – zapytała...” s. 143) -Czego tak bardzo bał się nasz bohater? („Za grę na pieniądze moglibyśmy zostać wyrzuceni ze szkoły w mgnieniu oka.”) - Czy reżyser byłby w stanie „wycisnąć z niego łzę”? -Dlaczego chłopiec zaufał Lidii Michajłownej i powiedział całą prawdę? („Usiadła przede mną, cała schludna, mądra i piękna...” s. 145) Wniosek: Tak więc, chłopaki, z waszych odpowiedzi zrozumieliśmy, że prototypem głównego bohatera tej historii jest sam V.G. Rasputin. Wszystkie wydarzenia, które przydarzyły się bohaterowi, miały miejsce w życiu pisarza. Po raz pierwszy z powodu okoliczności jedenastoletni bohater zostaje oderwany od rodziny, zdaje sobie sprawę, że pokładają w nim nadzieje nie tylko bliscy, ale i cała wieś: wszak zgodnie z jednomyślną opinią wśród mieszkańców wioski nazywany jest „człowiekiem uczonym”. Bohater dokłada wszelkich starań, przezwyciężając głód i tęsknotę za domem, aby nie zawieść swoich rodaków. A teraz, zwracając się do wizerunku nauczyciela francuskiego, przeanalizujmy, jaką rolę odegrała Lidia Michajłowna w życiu chłopca. Jakiego nauczyciela pamięta główny bohater? Znajdź w tekście opis portretu Lidii Michajłowej; Co jest w tym specjalnego? (czytanie opisu „Lidia Michajłowna była wtedy…”; „Nie było w jej twarzy okrucieństwa…” s. 149) Jakie uczucia wzbudził chłopiec w Lidii Michajłownej? (Traktowała go ze zrozumieniem i współczuciem, doceniała jego determinację.) Obejrzyjmy teraz krótki fragment filmu „Lekcje francuskiego”, nakręconego w studiu Mosfilm w 1978 roku. (Oglądanie fragmentu filmu, odcinek „Paczka”) Dlaczego Lidia Michajłowna zdecydowała się uczyć z chłopcem w domu? (Nauczyciel zaczął dodatkowo uczyć bohatera, mając nadzieję, że nakarmi go w domu). Dlaczego Lidia Michajłowna zdecydowała się wysłać chłopcu paczkę i dlaczego ten pomysł się nie powiódł? (Chciała mu pomóc, ale wypełniła paczkę „miejskimi” produktami i tym samym oddała się. Duma nie pozwoliła chłopcu przyjąć prezentu) Czy nauczycielowi udało się znaleźć sposób, aby pomóc chłopcu nie raniąc jego dumy ? (Zaproponowała grę w „ścianę” za pieniądze) Czy bohater słusznie uważa nauczyciela za osobę niezwykłą? (Lidia Michajłowna jest obdarzona zdolnością do współczucia i życzliwości, przez co cierpiała, tracąc pracę) Wniosek: Lidia Michajłowna podejmuje ryzykowny krok, bawiąc się z uczniami za pieniądze, z ludzkiego współczucia: chłopiec jest skrajnie wyczerpany i odmawia pomoc. Ponadto dostrzegła w swoim uczniu niezwykłe zdolności i jest gotowa pomóc mu w każdym rozwoju. - Co sądzisz o akcji Lidii Michajłownej? (opinia dzieci). - Dzisiaj dużo rozmawialiśmy o moralności. Co to jest „moralność”? Znajdźmy znaczenie tego w słowniku objaśniającym S. Ożegowa. (Wyrażenie jest zapisane na tablicy) Słowo nauczyciela Gra na pieniądze ze swoją uczennicą Lidią Michajłowną z pedagogicznego punktu widzenia dopuściła się czynu niemoralnego. „Ale co kryje się za tą akcją? „- pyta autor. Widząc, że jej uczeń w głodnych latach powojennych był niedożywiony, próbowała mu pomóc: pod pozorem dodatkowych zajęć zaprosiła go do domu, aby go nakarmić i wysłała mu paczkę, jakby od matki. Ale chłopiec odmówił wszystkiego. A nauczyciel postanawia bawić się z uczniem za pieniądze, bawiąc się razem z nim. Zdradza, ale jest szczęśliwa, bo jej się udaje. - Dlaczego opowieść nosi tytuł „Lekcje francuskiego”? (Tytuł „Lekcje francuskiego” mówi nie tylko o nauczaniu języka obcego piątoklasisty, ale także o wartości lekcji moralnych przekazywanych dziecku przez nauczyciela.) -Jaka jest główna lekcja, której nauczał nauczyciel? - Zapisujemy piątą lekcję: „Bądź miły i życzliwy, kochaj ludzi” (slajd nr 8) Nauczyciel: - Na tablicy zapisano motto lekcji: „Czytelniku…”. Jakie uczucia budzi opowieść „Lekcje francuskiego”? (Dobroć i współczucie). Życzliwość jest tym, co przyciąga wszystkich czytelników do bohaterów tej historii. Wniosek: Nauczycielka języka francuskiego swoim przykładem pokazała, że ​​na świecie jest życzliwość, wrażliwość i miłość. To są wartości duchowe. Spójrzmy na przedmowę do tej historii. Wyraża myśli dorosłego, jego duchową pamięć. „Lekcje francuskiego” nazwał „lekcjami życzliwości”. V.G. Rasputin mówi o „prawach dobroci”: prawdziwa dobroć nie wymaga nagrody, nie szuka bezpośredniego zwrotu, jest bezinteresowna. Dobro ma zdolność rozprzestrzeniania się, przenoszenia się z osoby na osobę. Życzliwość i współczucie odgrywają dużą rolę w życiu człowieka i mam nadzieję, że zawsze będziecie mili, gotowi pomagać sobie nawzajem w każdej chwili. Zreasumowanie. Ocena studenta.

D/z.Odpowiedz na pytania

Na świecie jest wiele zawodów, które można opanować ucząc się i zdobywając doświadczenie. Ale są też takie, w których doskonałość można osiągnąć jedynie dzięki specjalnemu powołaniu. Jednym z nich jest zawód nauczyciela. Można poznać program nauczania, zapoznać się z wybitnymi dziełami znanych nauczycieli i pedagogów, pracować w szkole wiele lat, ale nie można nauczyć się miłości i szacunku do ludzi, umiejętności dostrzegania w małych chłopcach i dziewczynkach osób wartościowych i niepowtarzalnych, nauczyć się uważnego i ostrożnie wnikaj w wrażliwy i jasny świat dziecięcych dusz. Lidia Michajłowna, młoda, niezbyt piękna nauczycielka języka francuskiego, była właśnie taką nauczycielką, nauczycielką od Boga. Stoi przed trudnym wyborem: ukarać za pieniądze ucznia uzależnionego od zakazanej gry, czy pomóc zdolnemu i celowemu, ale biednemu chłopcu kontynuować naukę i nie umrzeć z głodu. Pierwszy sposób jest łatwy i prosty, dla wielu będzie wydawał się oczywisty. Jednak dla Lidii Michajłownej w ogóle nie ma takiego wyboru. Obiektywnie ocenia zdolności i skłonności wszystkich swoich uczniów, wnika głęboko w ich dusze i dlatego doskonale rozumie, że ten wychudzony z głodu chłopiec nie grał dla pieniędzy dla zysku: „Ilu mamy dobrze odżywionych mokasynów w szkole, którzy nic nie rozumieją i pewnie nigdy tego nie zrozumieją, ale jesteś zdolnym chłopcem, nie powinieneś opuszczać szkoły.

Niekonwencjonalny czyn nauczyciela pozostaje niezrozumiały dla każdego, kto się o nim dowie. „To zbrodnia. Molestowanie. Uwodzenie… – mówi wściekły reżyser, dowiedziawszy się, że nauczyciel francuskiego gra ze swoim uczniem „ze ścianą”. Czy możesz mu udowodnić, że dla anemicznego chłopca to jedyny sposób na zdobycie pieniędzy na chleb i ratujące życie mleko?!

Nie ma znaczenia, że ​​nauczyciel musiał opuścić szkołę. O wiele ważniejsze jest to, że pozostawiła jasny, niezapomniany ślad w duszy ucznia, wiarę w siebie i ludzi, pomagała mu w gorzkich chwilach samotności i tęsknoty za domem oraz wspierała go w głodnym okresie powojennym. Wizerunek nauczyciela pozostał na zawsze w duszy skromnego, cierpliwego, życzliwego i celowego chłopca i prawdopodobnie niejednokrotnie pomógł mu w osiągnięciu jego jasnych i wysokich celów.

Opcja 2

Każdy wie, jak ważna jest praca nauczycieli. Otwierają nam drzwi do wspaniałego i fascynującego świata wiedzy, wpajając w nas najważniejsze przymioty człowieka – życzliwość, pracowitość, determinację, miłosierdzie. Ich roli w życiu każdego dziecka nie da się przecenić.

V. G. Rasputin opowiada o tym wszystkim w opowiadaniu „Lekcje francuskiego”. Nauczycielka języka francuskiego Lidia Michajłowna jest znakomitą, uważną nauczycielką i wrażliwą kobietą. Traktuje dzieci z szacunkiem, stara się je zrozumieć, potrafi cenić uczciwość, dumę i wytrwałość. Stara się „nie brać siebie poważnie, zrozumieć, że... niewiele może nauczyć*. Lidia Michajłowna odegrała ogromną rolę w życiu jednego ze swoich uczniów – jedenastoletniego chłopca, który przyjechał do miasta na studia. Udało jej się nie tylko zaszczepić w nim miłość do swojego przedmiotu i pragnienie uczenia się wszystkiego, co nowe, ale także dołożyła wszelkich starań, aby pomóc chłopcu przetrwać w głodnych latach powojennych. Dowiedziawszy się, że ciągłe uczucie głodu skłania go do gry na pieniądze, nauczycielka nie skarciła go i nie zaciągnęła do reżysera, ale zaczęła postępować inaczej: odebrała paczkę dla chłopca, a potem nawet postanowiła zagrać w „ mur”, aby uczciwie zwyciężyć. Za grosze mógł sobie kupić mleko.

Byłem zachwycony poświęceniem, wrażliwością i życzliwością Lidii Michajłowej, która dla życia studenta poświęciła swoją reputację i dochodowe miejsce pracy. Jestem pewna, że ​​chłopiec potrafił docenić działanie nauczycielki i wyciągnąć prawidłowe wnioski dotyczące tego, jakie wartości są w życiu najwyższe i do czego powinniśmy dążyć.

Opowiadanie Rasputina „Lekcje francuskiego” jest studiowane w szóstej klasie na lekcjach literatury. Bohaterowie opowieści są bliscy współczesnym dzieciom ze względu na różnorodność charakterów i pragnienie sprawiedliwości. W „Lekcjach francuskiego” wskazane jest dokonanie analizy dzieła po zapoznaniu się z biografią autora. W naszym artykule możesz dowiedzieć się, czego uczy ta praca i zapoznać się ze szczegółową analizą zgodnie z planem „Lekcje francuskiego”. To znacznie ułatwi pracę na lekcji podczas analizy pracy, a analiza historii będzie również potrzebna do pisania prac kreatywnych i testowych.

Krótka analiza

Rok pisania – 1973.

Historia stworzenia– artykuł ukazał się po raz pierwszy w 1973 roku w gazecie „Młodzież Radziecka”

Temat– ludzka dobroć, troska, znaczenie nauczyciela w życiu dziecka, problem wyboru moralnego.

Kompozycja- tradycyjne dla gatunku opowiadań. Zawiera wszystkie elementy, od ekspozycji po epilog.

Gatunek muzyczny- fabuła.

Kierunek- proza ​​wiejska.

Historia stworzenia

Historia „Lekcje francuskiego”, której akcja rozgrywa się pod koniec lat czterdziestych, została napisana w 1973 roku. Opublikowano w tym samym roku w irkuckiej gazecie Komsomołu „Młodzież Radziecka”. Praca poświęcona jest matce bliskiego przyjaciela pisarza Aleksandra Wampilowa, nauczycielce Anastazji Prokopyevnej Kopylowej.

Według samego autora jest to opowieść głęboko autobiograficzna, podstawą opowieści stały się wrażenia z dzieciństwa. Po ukończeniu czteroletniej szkoły w rodzinnej wsi przyszły pisarz został zmuszony do przeniesienia się do regionalnego centrum Ust-Udy, aby kontynuować naukę w szkole średniej. To był trudny okres dla małego chłopca: życie z obcymi, na wpół głodowa egzystencja, niemożność ubierania się i jedzenia zgodnie z oczekiwaniami oraz odrzucenie wiejskiego chłopca przez kolegów z klasy. Wszystko, co opisano w tej historii, można uznać za prawdziwe wydarzenia, ponieważ jest to dokładnie droga, którą obrał przyszły pisarz Walentin Rasputin. Uważał, że najważniejszym okresem w kształtowaniu się talentu jest dzieciństwo, to właśnie w dzieciństwie człowiek staje się artystą, pisarzem czy muzykiem. Tam czerpie inspiracje na resztę swojego życia.

W życiu małej Wali była ta sama Lidia Michajłowna (tak naprawdę nazywa się nauczycielka), która pomagała chłopcu, próbowała rozjaśnić jego trudną egzystencję, wysyłała paczki i bawiła się „w ścianę”. Po ukazaniu się tej historii odnalazła swoją byłą uczennicę i doszło do długo oczekiwanego spotkania, który szczególnie ciepło wspominał rozmowę, która odbyła się z dorosłą Lidią Michajłowną. Zapomniała o wielu rzeczach, które pisarz pamiętał z dzieciństwa; zachował je w pamięci na wiele lat, dzięki czemu powstała najwspanialsza historia.

Temat

Praca podnosi temat ludzkiej obojętności, życzliwość i pomoc potrzebującym. Problem wybór moralny i szczególna „moralność”, która nie jest akceptowana przez społeczeństwo, ale ma drugą stronę - bystrą i bezinteresowną.

Młody nauczyciel, który zdołał wziąć pod uwagę nieszczęście chłopca, jego opłakaną sytuację, stał się na pewien okres jego życia aniołem stróżem. Tylko ona wzięła pod uwagę pracowitość i zdolność chłopca do nauki za biedą. Lekcje francuskiego, których udzielała mu w domu, stały się lekcjami życia zarówno dla chłopca, jak i samej młodej kobiety. Bardzo tęskniła za ojczyzną, dobrobyt i wygoda nie dawały jej poczucia radości, ale „powrót do spokojnego dzieciństwa” uchronił ją od codzienności i tęsknoty za domem.

Pieniądze, które główny bohater opowieści otrzymał w uczciwej grze, pozwoliły mu kupić mleko i chleb oraz zaopatrzyć się w najpotrzebniejsze rzeczy. Poza tym nie musiał brać udziału w ulicznych grach, gdzie chłopcy z zazdrości i impotencji bili go za jego wyższość i umiejętności w grze. Rasputin zarysował temat „Lekcji francuskiego” już w pierwszych linijkach dzieła, wspominając o poczuciu winy wobec nauczycieli. Główna myśl Historia jest taka, że ​​pomagając innym, pomagamy sobie. Pomagając chłopcu, poddając się, przebiegłym, ryzykując swoją pracę i reputację, Lidia Michajłowna zdała sobie sprawę, czego jej samej brakowało, aby czuć się szczęśliwa. Sensem życia jest pomaganie, bycie potrzebnym i niezależenie od opinii innych. Krytyka literacka podkreśla wartość twórczości Rasputina dla wszystkich kategorii wiekowych.

Kompozycja

Opowieść ma kompozycję tradycyjną dla swojego gatunku. Narracja prowadzona jest w pierwszej osobie, co sprawia, że ​​odbiór jest bardzo realistyczny i pozwala wprowadzić wiele emocjonalnych, subiektywnych szczegółów.

Punkt kulminacyjny jest scena, w której dyrektor szkoły, nie dochodząc do pokoju nauczycielskiego, podchodzi do niej i widzi nauczyciela i ucznia grających na pieniądze. Warto zauważyć, że idea opowieści została przedstawiona przez autora w filozoficznym zdaniu pierwszego zdania. Z tego też wynika problemy historia: poczucie winy przed rodzicami i nauczycielami – skąd się bierze?

Wniosek nasuwa się sam: włożyli w nas wszystko, co w ich mocy, wierzyli w nas, ale czy udało nam się sprostać ich oczekiwaniom? Historia kończy się nagle, ostatnią rzeczą, jakiej się dowiadujemy, jest paczka od Kubana, która przyszła do chłopca-narratora od byłego nauczyciela. Po raz pierwszy widzi prawdziwe jabłka w głodnym roku 1948. Nawet na odległość tej magicznej kobiecie udaje się wnieść radość i świętowanie w życie małego człowieka.

Główne postacie

Gatunek muzyczny

Gatunek opowieści, w jaki Valentin Rasputin ubrał swoją narrację, jest idealny do przedstawiania prawdziwych wydarzeń z życia. Realizm opowieści, jej niewielka forma, umiejętność zanurzenia się we wspomnieniach i na różne sposoby odkrywania wewnętrznego świata bohaterów – to wszystko sprawiło, że dzieło zamieniło się w małe arcydzieło – głębokie, wzruszające i prawdziwe.

W opowieści widzianej oczami małego chłopca odzwierciedlono także cechy historyczne tamtych czasów: głód, zniszczenia, zubożenie wsi, dobrze odżywione życie mieszkańców miasta. Kierunek prozy wiejskiej, do którego należy dzieło, był powszechny w latach 60. i 80. XX wieku. Jej istota była następująca: ukazywała cechy życia wiejskiego, podkreślała jego oryginalność, poetyzowała iw pewnym sensie idealizowała wieś. Również prozę tego kierunku cechowało ukazywanie dewastacji i zubożenia wsi, jej upadku oraz niepokoju o przyszłość wsi.

Próba pracy

Analiza ocen

Średnia ocena: 4.8. Łączna liczba otrzymanych ocen: 950.

Notatka wyjaśniająca

Kierunek: humanitarny.

Edukacyjne: umożliwienie uczniom wykazania się większą niezależnością.

Rozwojowe: naucz analizować to, co czytasz; rozwijać zainteresowanie.

Edukujące: nawiązuj kontakt ze słuchaczem; potrafi uzasadnić swoją opinię na temat utworu.

Lekcja ta odbyła się w klasie składającej się z szesnastu osób. Status społeczny klasy jest średni, dzieci są dociekliwe, spokojne psychicznie, poziom rozwoju jest powyżej średniej.

Pracując nad pracą korzystaliśmy z podręcznika: Literatura klasa 6: podręcznik. dla edukacji ogólnej instytucje. O godzinie 2 (autor - kompilacja itp.); edytowany przez .- wyd. 16 - M.: Edukacja, 2009).

Zgodnie z programem nauczania na lekcjach literatury przeznaczono trzy godziny tygodniowo.

Proponowana lekcja składa się z następujących kroków:

Etap 1: Przemówienie wprowadzające nauczyciela; ujawnienie przez nauczyciela celów i zadań lekcji;

Etap 2: Rozmowa analityczna. Realizacja pracy domowej.

Etap 3: Analiza ilustracji, „wysondowanie ich”. (czytanie po rolach poszczególnych odcinków gry „pomiar”).

Etap 4: Oglądanie multimediów.

Etap 5: Praca nad testem.

Etap 6: Wystąpienie ogólne nauczyciela na temat odwiecznych problemów życzliwości w literaturze, odwoływania się w opowieści do uniwersalnych wartości ludzkich.

Etap 7: Praca domowa. Przygotuj opowieść o bohaterze według planu podanego w podręczniku.

Na lekcji zastosowano następujące formy nauczania: frontalną i indywidualną.

Podczas zajęć uczniowie podczas opowiadania korzystali ze sprzętu multimedialnego (oglądając fragment filmu z filmu „Lekcje francuskiego” na podstawie opowiadania pod tym samym tytułem autorstwa W. Rasputina).

Rodzaj tej lekcji to lekcja konwersacyjna.

Podczas zajęć uczniowie pokazali się z jak najlepszej strony, byli aktywni i wykazali się głęboką wiedzą na temat studiowanej przez siebie pracy. Podczas testu z łatwością poradzili sobie z zadawanymi pytaniami.

Tym samym uczniowie wykazali się dobrą znajomością tekstu dzieła W. Rasputina „Lekcje francuskiego”.

Opracowanie metodologiczne lekcji literatury na ten temat:

Duchowa hojność nauczycielki, jej rola w życiu chłopca na podstawie dzieła W. Rasputina „Lekcje francuskiego”.

Podczas zajęć

1. Moment organizacyjny.

Sprawdzenie gotowości klasy do zajęć.

Przesłanie tematu lekcji: Duchowa hojność nauczycielki, jej rola w życiu chłopca.

Zgłoś cel lekcji: spróbuj odsłonić treść pojęć „wartości duchowe”, „pamięć duchowa”.

2. Rozmowa analityczna. Realizacja pracy domowej.

Dziś mamy ostatnią lekcję, porozmawiamy o lekcjach życzliwości i współczucia, których nauczył nas Rasputin.

Zwróć uwagę na zachowanie nauczyciela.

Jak myślisz, dlaczego główna bohaterka opowieści została wybrana przez Lidię Michajłownę do odrębnych zajęć? Czy to przypadek?

(Widząc, że uczeń w powojennych latach był niedożywiony, nauczycielka pod pozorem zajęć dodatkowych zaprasza go do swojego domu i stara się go nakarmić).

Pierwszoosobowa opowieść o wizycie u nauczyciela.

Co zrozumiała? (Ten chłopiec nie przyjmie jałmużny: musi wiedzieć, że je własny chleb.)

Co ona robi?

Jaki jest stan nauczyciela? (Cieszy się, że w końcu znalazła okazję, aby pomóc chłopcu, nawet jeśli było to podstępem).

Co sądzisz o takim zachowaniu nauczyciela?

Jak postrzegasz nauczycielkę Lidię Michajłownę i dyrektora szkoły Wasilija Andriejewicza?

Dlaczego nie wyjaśniła reżyserowi swoich działań?

Jaką rolę odgrywa posłowie?

3.Analiza ilustracji, „wysondowanie ich”.

Jakie odcinki artysta zdecydował się zilustrować?

Która ilustracja Twoim zdaniem jest szczególnie udana?

Czytanie według roli poszczególnych odcinków gry „Pomiar”.

Jak myślisz, kiedy chłopiec zrozumiał prawdziwy sens zabawy zapoczątkowanej przez nauczyciela?

4.Oglądanie fragmentów filmów z filmu „Lekcja francuskiego”.

Dlaczego ta historia nazywa się „Lekcje francuskiego”?

Jakie znaczenie dla zrozumienia znaczenia opowieści ma dedykacja i wprowadzenie do niej?

5. Samodzielna praca. Próba tekstowa.

(dla każdego ucznia przygotowywany jest tekst z zadaniem, praca jest sprawdzana po wykonaniu)

„...Klęcząc naprzeciw siebie, kłóciliśmy się o wynik. Wygląda na to, że wcześniej się o coś kłócili.

„Zrozum, idioto” – argumentowała Lidia Michajłowna, czołgając się po mnie i wymachując rękami – „dlaczego mam cię oszukiwać?” Ja prowadzę statystyki, nie ty, ja wiem lepiej. Przegrałam trzy razy z rzędu, a wcześniej byłam laską.

- „Chika” jest niezliczona.

Dlaczego to jest niepoliczalne?

Ty też miałeś „laska”.

Krzyczeliśmy, przewracając się na siebie, gdy dobiegł nas zdziwiony, żeby nie powiedzieć zdumiony, ale stanowczy, dźwięczny głos:

Lidia Michajłowna!

Zamarliśmy. Wasilij Andriejewicz stał w drzwiach.

Lidia Michajłowna, co się z tobą dzieje? Co tu się dzieje?

Lidia Michajłowna powoli, bardzo powoli podniosła się z kolan, zarumieniona i rozczochrana, i gładząc włosy, powiedziała: „Ja, Wasilij Andriejewicz, miałam nadzieję, że zapukasz, zanim tu wejdziesz”.

Zapukałem. Nikt mi nie odpowiedział. Co tu się dzieje? Czy możesz wyjaśnić? Jako reżyser mam prawo wiedzieć...

„Gramy od ściany do ściany” – odpowiedziała spokojnie Lidia Michajłowna.

Czy grasz tym na pieniądze?..- Wasilij Andriejewicz wskazał na mnie palcem, a ja ze strachem wczołgałem się za ściankę działową, aby ukryć się w pokoju. - Czy bawisz się z uczniem?1 Czy dobrze cię zrozumiałem?

Prawidłowy…

A1. Określ gatunek utworu, z którego pochodzi fragment:

Powieść; c) esej;

b) historia; d) historia.

A2. Jakie miejsce w dziele zajmuje ten fragment?

a) otwiera historię;

b) jest rozwiązaniem akcji fabularnej;

c) jest zwieńczeniem fabuły;

d) jest epilogiem.

a) ujawnia brak poważnego podejścia do życia bohaterki:

b) nadaje jej cechy bohaterskie;

c) charakteryzuje odwagę bohaterki;

d) podkreśla złożoność sytuacji.

A4. Zapisz z fragmentu nazwę gry, w którą Lidia Michajłowna grała z główną bohaterką.

A5 Wskaż środek plastyczny i wyrazowy, który pomoże autorowi opisać obraz i wyrazić swój stosunek do niego („głos zdumiony”, „głos stanowczy, dźwięczny”, „głos zdziwiony”).

A6. Jak Lidia Michajłowna zachowuje się podczas zabaw z chłopcem i podczas rozmowy z dyrektorem szkoły?

6. Ostatnie słowo nauczyciela.

Analizując historię, dochodzimy do wniosku, że Lidia Michajłowna otworzyła przed chłopcem nowy świat, pokazała mu „inne życie”, w którym ludzie mogą sobie ufać, wspierać i pomagać, dzielić smutki i łagodzić samotność. Chłopiec dowiedział się wiele o sobie. Teraz zdał sobie sprawę, że nie jest sam, że na świecie jest dobroć, wrażliwość i miłość. To jest duchowa hojność. W. Rasputin udzielił nam wspaniałych lekcji dobroci i współczucia w swojej pracy „Lekcje francuskiego”.

„Lekcje francuskiego” okazują się „lekcjami życzliwości” – tak zatytułował swój artykuł autor, w którym pisze, że dzięki tej historii udało mu się odnaleźć swojego nauczyciela. Mówi o „prawach dobroci”: prawdziwa dobroć nie wymaga nagrody, nie szuka bezpośredniego wynagrodzenia; dobro ma zdolność rozprzestrzeniania się, przekazywania z osoby na osobę i powrotu do tego, od kogo pochodzi.

(Oceny za lekcję, komentarz do nich.)

7. Praca domowa. Przygotuj opowieść o bohaterze według planu podanego w podręczniku

Najlepszą odpowiedź otrzymała rola nauczycielki Lidii Michajłownej w życiu chłopca w opowiadaniu Rasputina „Lekcje francuskiego”

Odpowiedź od Sergey Radostev[guru]





Źródło: http://www.litra.ru/composition/work/woid/00030301189601580136/

Odpowiedź od Cały Grozny[Nowicjusz]
dziękuję bardzo Siergiej Radostew

Odpowiedź od Joweta Tymoszenko[Nowicjusz]
Jaką grę wymyślił nauczyciel, aby pomóc głodującemu uczniowi?

Odpowiedź od Ilyas Gabd[Nowicjusz]
W opowieści Walentina Rasputina nauczycielka języka francuskiego dopuściła się niezwykłego czynu wobec swojego ucznia, który mieszkał daleko od domu. W 1948 roku poszedł do piątej klasy. Żył biednie, nie miał dość pieniędzy na jedzenie. Przede wszystkim potrzebował mleka, bo miał zawroty głowy z powodu anemii. Aby zarobić na mleko, zaczął grać o pieniądze z licealistami, którzy bili go o wygraną.
Uczeń chętnie chodził do szkoły. Był dobry ze wszystkich przedmiotów z wyjątkiem francuskiego. Ze względu na wymowę. Uczeń musiał codziennie odwiedzać dom nauczycielki francuskiego Lidii Michajłownej. Współczuła głodnemu chłopcu. I próbowała go nakarmić u siebie po zajęciach. Ale on był dumny i nie chciał jeść, więc poszedł tam, jakby to była tortura. Wtedy nauczycielka podjęła kolejną próbę pomocy chłopcu. Pewnego dnia, kiedy przyszedł na studia, nauczyciel zaprosił go do gry w gry ścienne na pieniądze. Zgodził się. Ale później zauważył, że nauczyciel bawił się razem z nim. Gra traciła sens. Pewnego dnia dyrektor, zwabiony pukaniem, przyszedł dowiedzieć się, co się dzieje, i zastał nauczyciela i ucznia grających na pieniądze. Po tym incydencie Lidia Michajłowna odeszła.
Uważam ten czyn za szlachetny i bezinteresowny, gdyż nauczycielka na różne sposoby starała się pomóc utalentowanemu chłopcu i aby nikt go nie dotykał, odeszła ze szkoły.
….I w środku styczniowych wakacji chłopiec otrzymał paczkę. Zawierał makaron i trzy czerwone jabłka. Chłopiec domyślił się, że to od Lidii Michajłownej.

Odpowiedź od ja ja ja[Nowicjusz]
Nauczycielką, jedną z bohaterek opowiadania „Lekcje francuskiego” W. Rasputina, była Lidia Michajłowna. Uczyła języka obcego, ale zawsze była gotowa pomóc w innych sprawach.
Była schludna i mądra, piękna w ubiorze i wyglądzie. Zawsze pachniała perfumami i emanowała czymś wyjątkowym i fantastycznym, poza niczyją kontrolą.
Główny bohater opowieści. jej uczennica nie miała nic do jedzenia. Do regionalnego centrum przybył z daleka. rzadko dostarczano mu paczki. Z braku pieniędzy zaczął grać na pieniądze. Lidia Michajłowna, dowiedziawszy się o tym, niezdarnie próbowała go nakarmić po lekcjach francuskiego w swoim domu, ale nic jej nie wyszło. potem zaczęła z nim grać w ścianę - grę na pieniądze. Zrobiła to ze względu na jego potrzebę. Przynajmniej mógł w jakiś sposób zarobić na własne jedzenie. Reżyser dowiedział się o ich grze. Lidia Michajłowna została wyrzucona ze szkoły.
Nauczycielka zrobiła to ze względu na życzliwość swojego charakteru, ze względu na jej zdolność do empatii. nie mogła przymknąć oczu na jego nieszczęście. Ponadto czuła się za niego odpowiedzialna jako wychowawca klasy. Pomogła mu Lidia Michajłowna. najlepiej jak umiałem.
Nauczycielka postąpiła źle, ale zrobiła to w dobrych intencjach. Myślę, że możemy jej wybaczyć ten czyn, zwracając uwagę na to, co zrobiła dla chłopca. Z punktu widzenia regulaminu szkoły jej postępowanie było niewłaściwe, ale nie winię jej, ale podziwiam jej przymioty duchowe.