חומר המחשה בכל נושא. אוניברסיטת מדינת מוסקבה לדפוס. דרישות לעיצוב חומרים מאוירים

יש הבדל מהותי בגישתם של מילונים להמחשת חומר. BAS שונה בכך שכל המשמעויות נתמכות על ידי ציטוטים מ ספרות בדיונית. סוקרים אפילו ציינו הסתמכות יתר על ציטוטים נרחבים עבור BAS, במיוחד כשהם ממחישים מילים בשימוש נפוץ. אבל זו הייתה גישתו של ה-BAS, שביקש ליישם את עקרון ההיסטוריציזם. ב-SU, המשמעויות מאושרות רק על ידי ציטוטים ספרותיים.

בכלל לא ב-SO ציטוטים ספרותיים, יש רק אמירות שהן או ביטויים או משפטים קצרים ביותר שעלו על בסיס קיצור של חומר קובץ כרטיס.

ב-MAS, ממש כמו ב-SU, מוצג שילוב של ציטוטים ואמרות. המשימה של ההתבטאויות היא להראות תאימות סמנטית ותחבירית.

לסיכום כל האמור לעיל, נוכל להציג טבלה המשקפת בצורה סכמטית את העקרונות של חיבור מילוני הסבר מובילים.

שולחן 2

טבלת עקרונות השוואתית להרכבת מילוני הסבר

מערכת תרגילים מעשיים.

שיעור מעשי № 1.

נושא: "לקסיקוגרפיה כמדע. מקורות ומגמות בהתפתחות הלקסיקוגרפיה הרוסית".

1. חומר תיאורטי:

1) לקסיקוגרפיה, האובייקט שלה. לקסיקוגרפיה תיאורטית ומעשית בין דיסציפלינות לשוניות אחרות.

2) שלבי התפתחות הלקסיקוגרפיה הרוסית.

3) משמעותם של תוצרים לקסיקוגרפיים של המאות XIII-XVII.

4) חשיבות לימוד הלקסיקוגרפיה עבור הפילולוג העתידי.

2. משימה מעשית:

1) קרא את החומר על ההיסטוריה של הלקסיקוגרפיה הרוסית. לְהַלחִין סיכום קצר, הדגשת שלבי הפיתוח והתוצרים הלקסיקוגרפיים העיקריים של כל שלב (ראה טבלה בעמ' 16 למדריך זה).

2) תן שם למילוני החלוץ ותאר אותם:

הראשון מילון מודפס;

ב) המילון הראשון, מסודר לפי סדר אלפביתי;

ב) המילון הנורמטיבי הראשון;

ד) המילון הראשון של השפה הרוסית המודרנית של המאה העשרים.

סִפְרוּת:

1. ד.נ.שמלב. "שפה רוסית מודרנית. לקסיקון" - מ', 1977, עמ'. 35-48.

2. ז"א פוטיכה, ד"ה רוזנטל. "מילונים לשוניים והעבודה איתם בבית הספר" - מ', 1987.

שיעור מעשי מס' 2.

נושא: "טיפוסים מילונים לשוניים. מילונים כמקור החשוב ביותר ללימוד אוצר מילים".

I. חומר תיאורטי:

1. סיווגים של מילונים רוסיים. טיפולוגיה של מילוני השפה הרוסית.

2. מילונים אנציקלופדיים ולשוניים, פרטיהם. מילונים אנציקלופדיים לשוניים.

3. היבטים של תיאור מילים בסוגים שונים של מילונים. סוגי מילונים לשוניים.

II. משימה מעשית:

1. ערכו טבלה המשקפת את הקשר בין היבטים של תיאור מילה בסוגים שונים של מילונים.

2. היכונו לדיון בעל פה במאמרה של א.ש. קרא-מורזה "מ נימוסי דיבורלקוד הדיבור של עיתונאי".

3. הערה (בכתב) למאמר "שתיקת החמוסים" (חבר הכנסת בקוזבאס, 1-8 בספטמבר 2010), תוך התמקדות במושגים כמו "קוד הדיבור של עיתונאי", "כשירות לקסיקוגרפית של עיתונאי", "קונפליקטולוגיה לשונית".

סִפְרוּת:

1.Kozyrev, V. A., Chernyak, V. D.לקסיקוגרפיה רוסית: ספר לימוד / V. A. Kozyrev, V. D. Chernyak. – מ', 2004. – עמ'. 30-51.

2. לקסיקוגרפיה. מדריך חינוכי ומתודולוגילתלמידי שנה א'. – קמרובו, 2010 ( גרסה אלקטרוניתוצילום במחלקה).

3. קארה-מורזה, א.ס.מגינוני דיבור ועד לקוד הדיבור של העיתונאי (סקירת ספרות) / E. S. Kara-Murza // עלון של אוניברסיטת מוסקבה. פרק 10. עיתונות. – 2004. – מס' 1. - עם. 65-78.

ספרות נוספת:

שצ'רבה, ל. ו.ניסיון תיאוריה כלליתלקסיקוגרפיה. אטיוד א' – סוגי מילונים בסיסיים / ל. ו. שצ'רבה // יצירות נבחרות בנושאי בלשנות ופונטיקה. ת.1. – ל', 1958.

שיעור מעשי מס' 3.

נושא: "מילוני הסבר".

2. חומר תיאורטי:

1) מילון הסבר איך הסוג החשוב ביותרמילונים לשוניים של השפה הרוסית. סוגי מילוני הסבר.

2) מילוני הסבר בסיסיים של השפה הרוסית של המאות ה-18-20. מאפיינים של מילוני הסבר של השפה הספרותית הרוסית המודרנית.

3) מידע לשוני על המילה הכלולה במילוני הסבר. מערכת סימנים במילוני הסבר.

3. משימה מעשית:

1. נתח את המבנה של ערך המילון "כתובת" ב"מילון השפה הרוסית" מאת S.I. Ozhegov. איזה אלמנטים מבנייםהאם ניתן להדגיש ערך במילון? איזה מידע לשוני על המילה הם נושאים?

2. קבע את שיטת הפרשנות של המילים CAR, HIGHWAY, Agitation, THRESHING במילון של אוז'גוב.

3. קרא את הסעיף "מאפייני השימוש במילים" במבוא למילון אוז'גוב. אילו סימנים סגנוניים מקובלים במילון זה ואיזה מידע לשוני הם נושאים?

נתח את ההערות הסגנוניות המובאות בערכי המילון בעמ' 18-19 של מילון זה (אבסורד - אגררית). אם נתקלתם במילים לא מוכרות, רשמו אותן וזכרו את משמעותן.

סִפְרוּת:

1. ד.נ.שמלב. "שפה רוסית מודרנית. אוצר מילים". – מ', 1977, עמ' 30-35.

2. ד.נ. ארבצקי. דרכי פרשנות בסיסיות למשמעות של מילים // ריאש, 1970, מס' 3, עמ' 26-31 (סיכום קצר).

המלצות נוספות:

1. V.V. וינוגרדוב. מילוני הסבר של השפה הרוסית. עבודות נבחרות. לקסיקולוגיה ולקסיקוגרפיה. – מ', 1977, עמ'. 158-182.

2. Birzhakova E.E. מההיסטוריה של המונח "מילון הסבר". // לקסיקולוגיה רוסית מודרנית. – מ', עמ' 94-99.

תרגילים לעבודה עצמאית.

תרגיל 1.

קבע מאילו מילים רשימה זוניתן למצוא במילוני הסבר ו מילונים אנציקלופדייםשפה רוסית, אשר - בשניהם. תסביר את זה.

עונה, נמוך, לשון, אף פעם, עליז, פטריות, לבלות, אה, סובורוב, זה, אף אחד, אני, עצמי, שפירית, מראה לעיניים כואבות, שולחן, נהג, קסם, נפלא, קדימה, מארח, כחול, ספר , כי, Petya, ב, הכנסה, איבנוב, ספינה, חזרה, Khlestakov, דון קישוט.

משימה 2.

שמות הולמים, שמות משפחה, כינויים אינם נכללים במילוני מילוני ההסבר. כיצד להסביר את נוכחותן של מילות ALS במילון פליושקין, אובלומוב, חלסטקוב? נוכחותן של אותן מילים בסדרות נרדפות עם איבר ראשוני קַמצָן, אדם עצלן, רברבן?

משימה 3.

השוו בין המאמרים במילונים האנציקלופדיים והמסבירים וציינו את ההבדל.

INSOMNIA – חוסר שינה כואב, מצב של אי-יכולת לישון (SU).

INSOMNIA היא הפרעת שינה שעלולה להיות לה מקורות שונים, משך וחומרה לא שווים. נדודי שינה מזדמנים אפשריים אצל כל אדם בהשפעת חרדה, עוררות פסיכולוגית וכו', המפריעים להתרחשות עיכוב קליפת המוח העומדת בבסיס השינה. נדודי שינה נצפים במחלות שונות..." (ITU, בקיצור).

משימה 4.

להלן מאמרים ממילונים פילולוגיים שונים. בהתבסס על אופי המידע המדווח, קבע מאיזה סוג מילון הושאלו ערכים אלו במילון.

טָעִים מְאוֹד,טעים, טעים, טעים; בקצרה הצורה טעימה, טעימה, טעימה, טעימה וטעימה.

מייצר תחושה נעימה בלשון ובפה.

ארוחת בוקר, ארוחת צהריים, ערב, אוכל, אוכל, מנה, אוכל, בורשט, מרק, מרק חמוצים, מרק דגים, בשר, דג, קציצה, תפוחי אדמה, דייסה, פנקייק, סלט, פשטידה, עוגה, עוגיות, מאפים, גלידה, משקה , חלב, מיץ, תה, קפה, קומפוט, תפוח, אגס, ענבים, אבטיח, מלון...

מאוד, במיוחד, יוצא דופן, יוצא דופן, די... טעים.

להיות, להיות, להיראות למישהו, למצוא משהו טעים.

משהו טעים/טעים.

IDOL, -א, מ.

1. פסל, פסל, שעובדים עובדי האלילים כאל: אליל, אליל. על גדות הדנובה הציבו הרוסים אליל עץ של פרון עם ראש כסף ושפם זהוב.

2. העברה. אחד שהוא (או זה) נושא להערצה, פולחן נלהב. אחי היה האליל של כל המשפחה שלנו, והוא עשה ממני מה שרצה...; נלי הייתה האליל של כולם בבית הזה...

3. סובין. על מישהו טיפש או חסר רגישות. – הסתובבו כמו מלח, שדים!...אל תחפרו, אלילים!...; מיטרופן צעק לעברו (הסטס) בקול בס כועס ולא טבעי: - אבל-אוי! לפנק, אליל!...

אֱלִיל(מהיוונית אידולון, פשוטו כמשמעו - דימוי, דמיון), חפץ חומרי שהוא מושא לפולחן דתי. כת. עבודת אלילים – עבודת אלילים – קמה בימי קדם. לפי רעיונותיהם של אלה שסגדו לאי, הוא תיאר (החליף) או הכיל אלוהות, או שהוא עצמו הופיע אליו. V דתות מודרניותאני ממשיך להתקיים בצורה של אייקונים, צלבים וכו'. IN בְּהַשׁאָלָהא' הוא נושא להערצה מיוחדת, עיוורת, פזיזה.

PARTICLE, -s, w.חלק קטן, תואר, כמות של משהו. החלק הקטן ביותר. חלק מאבק//להפחית חלקיק, -i, f.

PARTICLE, -s, w.בדקדוק: מילת עזר המעורבת ביצירת צורות (לדוגמה, By), הבעת עמדה (למשל, כאילו), פורמליזציה של שאלה (לדוגמה, האם), שלילה (לא, ולא) או אפיון הקורס. של פעולה (למשל, זה קרה, בקושי לא).

חֶלְקִיק,תבואה, חלק, טיפה, טיפה (בדיבור), פירור (דיבור), פירור (בדיבור), (בדרך כלל "מה"). כמות קטנה, חלק קטן ממשהו. המילים גרגר, טיפה, טיפה ופירורים ופירורים פחות נפוצים משמשות כדי להדגיש כמות לא משמעותית במיוחד, חלק קטן בצורה יוצאת דופן של משהו.

בלהט הרגע הוא שיקר מעט, אבל היה חלקיק של אמת בדבריו. סרגין אסף גרגירים של ניסיון קרבי. מי שאין לו אפילו טיפת תקווה אינו מקנא. הוא נתן באומץ את הפירורים האחרונים של האנרגיה החיונית שלו למגזין.

משימה 5.

השווה את ערכי המילון למילים BROTHER, FRIENDSHIP, LIFE, HOUSE, FACE, DEMONSTRATION ב"מילון ההסבר לשפה הרוסית" מאת S. Ozhegov, MAS, "Explanatory Dictionary of the Russian Language" מאת D.N. Ushakov, Dictionary's Dahl for את הנקודות הבאות:

א) כיצד מוצגות מילים נגזרות בכל מילון (בערך מילון נפרד, בקן מילוני או בצורה חצי מקוננת?)?;

ב) איזו שיטה נבחרה בכל אחד מהמילונים הללו - אלפביתי, מקוננת, מקוננת למחצה;

ג) מהי השיטה המקוננת למחצה?

ד) אילו קטגוריות של מילים במילון S.I. Ozhegov ממוקמות לא במאמר נפרד, אלא מתחת למילה הראשית? השווה כיצד מילים מקטגוריות אלו ניתנות במילונים אחרים. לשם כך, נתח בנוסף את המילים הבאות: כביסה, קריאה, פעמון.

ה) כמה ואיזה משמעויות ניתנות בכל מילון?

ו) כיצד מתפרשות משמעויות (לפי הגדרות תיאוריות? שם נרדף? או התייחסות?)

ז) כיצד מוצג החומר ההמחשה (ציטוטים מלאים? ציטוטים מקוצרים? או משפטים או ביטויים שהמציאו המחברים?)?

ח) כיצד מוצג החומר הדקדוקי? באילו סימנים דקדוקיים משתמשים במילונים?

ט) כיצד מוצג חומר ביטוי (תחת כל משמעות? בסוף הערך במילון?) ובאיזה נפח? איזה מקום ניתן לפתגמים ולאמרות?

משימה 6.

להלן השאלות העיקריות לגבי הבדלים במאפיינים של מילוני הסבר קיימים. תן להם תשובה מפורטת.

1) מה פירוש המושג "מילון הסבר"? מי המציא את המונח הזה?

2) מדוע מקושר מילון האקדמיה הרוסית לשמו של לומונוסוב? 3) ציין את מילוני ההסבר הקדם-מהפכניים ששימשו אבן דרך בהתפתחות הפרקטיקה הלקסיקוגרפית.

4) רשום את הנתונים הבאים עבור כל המילונים:

א) כמה מילים יש בכל מילון?

ב) כמה כרכים יש בכל מילון?

ג) באיזו שנה או שנים פורסם כל מילון? ד) מי המחבר או מחברי המילון?

ה) לאיזה סוג שייך כל מילון (תזאורוס-אוצר? נורמטיבי? נורמטיבי-היסטורי?)

ו) מהו סידור החומר (מקובץ? אלפביתי? מקובץ למחצה?)

ז) מהו היחס הבסיסי לדיאלקטיזם, מיוחד, סלנג, שפה זרה, אוצר מילים ארכאי (בכל מילון)?

ח) מהם הסימנים הסגנוניים והדקדוקיים בכל מילון? כיצד ניתן להבדיל בין סימנים סגנוניים?

ט) מה היחס הבסיסי לחומר המחשה בכל מילון?

י) כיצד מוצגת הביטוי בכל מילון?

משימה 7.

חלקו את המילים שלהלן לערכי מילון בהתאם לשיטות סידור החומר שננקטו ב-1) מילון דאהל, 2) מילון אוז'גוב ו-3) מ"ש.

אריסטוקרטית, אריסטוקרטית, אריסטוקרטית, אריסטוקרטית, אריסטוקרטית, אריסטוקרטית, אריסטוקרטית, אריסטוקרטית, אריסטוקרטית, אריסטוקרטית.

לינגונברי, לינגונברי, לינגונברי, לינגונברי, לינגונברי (רג').

משימה 8.

לאילו מילונים תעדיפו לפנות כדי להגיב באופן מקיף על המילים המודגשות בטקסט? למה?

דָחוּס שיפון, עשבים שוטים, spurge, פראי קַנָבוֹס- הכל שחום מהחום, אדום ומת למחצה, עכשיו נשטף בטל ו ליטףהשמש, התעוררה לחיים כדי לפרוח שוב. הם מיהרו אל הכביש בזעקה עליזה זקנים, גופרים קראו זה לזה בדשא, אי שם רחוק משמאל בוכה צ'ביס. להקת חוגלות, מפוחדת שזלונג, ריפרף למעלה ובעזרת ה"טרר" הרך שלו עף לעבר גבעות. חגבים, צרצרים, כנריםו דובים התהדקוהחריקה שלו בדשא מוזיקה מונוטונית.

אף אחד מהקיימים מילוניםבדיוק כמו אף אחד מהם מְדַקדֵק, אינו נותן שלם ציוריםתנודות במערכת הדקדוקית של השפה הספרותית המודרנית. אין במילונים שלמות המידע המתייחס לכל השכבות דקדוקים:זה חל גם הצהרותכללי נורמותשימוש, וסוגים שונים של פרטים, למשל, הסתייגויותלגבי חריגים קיימים ל כלליםוכו ' בדקדוקים מתבוננים בהיפך: מנסחים כלל וניתנות חריגות ממנו. עם זאת, הרשימות וריאנט-אסימונים, מקרים קשיםהשימושים בטפסים אינם רק שאינם ממצים, אלא שבמקרים מסוימים נעדרים לחלוטין (Graudina).

משימה 9.

קבע כיצד ערך המילון של כל אחת מהמילים הללו (אופציונלי) שונה במילון של ד.נ. אושקוב ובמילון של ש.י. אוז'גוב. קבע אילו הבדלים בכל מקרה ספציפי נובעים מנפחים שונים ו משימות שונותמילונים דומים, ואילו מהם קשורים לשינויים בחיי החברה ובשפה.

אדמה, חלל, השכלה, לימודים לתארים מתקדמים, הדפסת ספרים, פוינט, מפקח, ציבור, שדה, ראש, בריכה, קורא, חלל, חמוץ, מים מלאים, מנוי, סלאט, ביאן, רצון, כאוס.

משימה 10.

משימה 11.

משימה 12.

רַכֶּבֶת תַחְתִית. גר ליד המטרו מטרו מוסקבה . קח את הרכבת התחתית.).

רגל. רגל גדולה. מידה 46. רגליים ארוכות . רגליים דקות.).

ארוחת בוקר. ארוחת בוקר חמה. אכלתי את ארוחת הבוקר שלי קפה הוגש לארוחת הבוקר. .).

צַלַחַת. .

כַּדוּר. כדור קשה. להילחם על הכדור כדורגל. הכדור פרץ).

לִזכּוֹר. ).

התעמלות. התעמלות).

מוּכָּר. שיר מוכר. 2. לאחר שחוויתי משהו. ).

לְהַגֵן. (השוו במילון ש.י. אוז'גוב: 1. הגנה, הגנה מפני פלישה, מפעולות עוינות, מפני סכנה. הגן על הילד. הגן על העיר מפני האויב. 2. להגן, להגן מפני משהו. הגן מפני גשם. 3. להגן (דעה, דעות) לפני ביקורת או התנגדויות של מישהו. הגן על נקודת המבט שלך).

לְהטרִיד. הוא החל לשעמם אותה בביקוריו מדי יום. היא כל הזמן שיעממה אותי בסיפורים על בנה(השוו במילון של S.I. Ozhegov: להיות לא נעים, משעמם מחזרה מונוטונית, תכופה. נמאס מבקשות. נמאס לשחק).

ילד נץ. נץ צעיר חג מעל ראשינו. הנץ הקטן הטה מעט את כנפו השמאלית. שורה ירה(השוו במילון ש.י. אוז'גוב: אפרוח נץ).

משימה 13.

צור ערך במילון על סמך הקשרי השימוש המפורטים להלן. קבץ הקשרים בעלי אותה משמעות וסדר אותם רצף מסוים. השווה את הערך במילון שחיברת לערכי המילון המקבילים באחד ממילוני ההסבר.

לְפַנֵק

1) לאב לא היה הרבה אופי ופינקל את בתו היפה. 2) בנו של סטולץ פינק את אובלומוב, או נתן לו שיעורים או עשה עבורו תרגומים. 3) למה אתה מפנק אותי? אחרי הכל, זו כנראה מתנה יקרה. 4) ילדים קטנים ישבו ליד השולחן ופינקו אותם כל דקה. 5) הם מפנקים אותנו כאן, אל תלך. 6) מיכאילוב ידע שאי אפשר לאסור על ורונסקי להתמסר לציור. 7) סבתא מפנקת את הנכד שלה. 8) והילדה, אני חייב לומר, יצאה לטייל, שיחקה עם עוברי אורח.

צַלַחַת

1) מוארים על ידי הקרניים, הם נראו כמו לוחות הזהב הדקים ביותר. 2) תקליט ארוך משחק. 3) היו איתי צלחות נפלאות שאפשרו לי לצלם בחושך מוחלט. 4) תקליט גרמופון. 5) טען את הרשומה. 6) רופא השיניים אמר לו שהוא יצטרך להכניס צלחת. 7) אתה לא רואה את הצלחות על הפטרייה הזו?

1) מחוג השעות הולך במעגל. 2) בהחלט רצית להשיג למה אתה צריך לדעת עיגולים ומרובעים. 3) הרקות שלו הלמו, עיגולי הקשת שוחים בעיניו. 4) הסתובבנו במעגל אל הוואלס הזה ביום אביבי. 5) העצה שלו התקשה משכיבה; תחתיו הונח עיגול גומי. 6) זכר צייר לעצמו, אחת ולתמיד, מעגל מסוים של פעילות. 7) סבא, קצין נאור, עבר במעגל של דצמבריסטים לעתיד. 8) השולחן הארוך היה זרוע בלחמניות ועיגולי נקניק. 9) ביום ההולדת של מרפינקה, מחרתיים, ורה תהיה נבוכה לעזוב מעגל משפחתי. 10) מגוון השאלות שמציבים הבוחרים בפני סגניו הוא רחב ומגוון. 11) הכתבים שלי הצליחו בעיקר ברמה הגבוהה ביותר חוגים ספרותיים. 12) בציפייה לו סגרו המלחים את המעגל מקרוב יותר. 13) זה אינו חלק מחובותיו של המורה. 14) היום עפה איזו ציפור ליד הפריגטה, ומתארת ​​מעגלים קרובים יותר ויותר. 15) גלגל הצלה הושלך מהגשר. 16) בהתחלה הוא לא רצה לעורר את מעגל המחשבות הקשור לצד זה של החיים. 17) למחרת בבוקר היא הופיעה עם עיגולים כחוליםמתחת לעיניים. 18) על השיש היו כמה עיגולי גבינה. 19) והיה נראה איך עיגולים מתפשטים על פני המים. 20) היה מעגל ריצה טוב בהיפודרום. 21) צייר עיגול.

1) סוס זקן אינו מקלקל את התלם. 2) כולם התאספו: גם מבוגרים וגם צעירים. 3) חבר ותיקיותר טוב מהשניים החדשים. 4) הבתים חדשים, אבל הדעות הקדומות ישנות. 5) החנות קונה ספרי לימוד ישנים. 6) בתים ישנים מיועדים להריסה. 7) הכרטיס הזה כבר ישן, אני לא יכול לתת לך לעבור. 8) כמה אתה יכול לדבר על זה נושא ישן? 9) הוא הלך לקולנוע באמצעות כרטיס ישן. 10) סיפור ישן, שנשאר תמיד חדש. 11) עיר זו השתמרה ארכיטקטורה ישנה. 12) הוא אוסף מטבעות ישנים וספרים ישנים. 13) בואו נתנער מהעולם הישן, ננער את אפרו מרגלינו. 14) הכאב הישן חזר אליי. 15) הם רצו לשחזר את המערכת הישנה, ​​את הסדר הישן. 16) אהבה ישנהלא מחליד. 17) בחודש מאי עדיין אכלנו תפוחי אדמה ישנים. 18) הבמאי הזקן היה חביב יותר, הנוכחי הוא פשוט בהמה. 19) עזוב טקסט ישן, אל תשנה כלום, בבקשה.

משימה 14.

השווה את ההערות הסגנוניות למילים שלהלן במילון של ד"נ אושקוב, מ"ש, ובמילון של ש"י אוז'גוב. באילו שינויים חלו ב צביעה סגנוניתמהמילים האלה?

פריבילגיה, בעיה, עולה חדש, עיקרון, פרספקטיבה, מצב, לינה, אלמנט, טרנד, חוסר תרבות, יסודי, מקסים, זוכה פרס, מסודר, מוסר?

משימה 15.

בדוק אם המילים הללו נמצאות במילון של וי.אי. דאל ובמילון של ס.י. אוז'גוב. הסבר מה קובע את נוכחותה או היעדרה של מילה בכל אחד מהמילונים הללו.

חלל, ניווט בחלל, קסדת לחץ, מדען גרעין, מולדת, אלפבית, קיברנטיקה, גלובוס, מגפיים, צריבה, מכנסיים קצרים, הידרונימיקה, הרמטית, קרחונית, תעשיה, גרגירית, תחזית, גלאן, אוויר, שדה תעופה, אווירוניקה.

משימה 16.

ב-BAS ישנן שתי משמעויות עיקריות של המילה חָבֵר: 1. אדם הקשור אידיאולוגית עם אנשים אחרים, משתתף איתם במטרה משותפת, מאבק; חבר לנשק, אדם בעל דעות דומות (השוו "חבר, תאמין, היא תקום, כוכב של אושר כובש"). 2. איש של חברה חדשה, סוציאליסטית, אדם סובייטי(השוו "המילה הגאה שלנו "חבר" יקרה לנו יותר מכל אחד אחר מילים יפות"). האם השימושים הבאים במילה זו יכולים להיכלל באחת מהמשמעויות הללו כגוון או משנה משמעות? (ראה דוגמאות). תן להם פרשנות. השווה את התשובה המעשית לשאלה זו שניתנה ב-BAS עם התשובה שניתנה במילון ד.נ. אושקוב. איזה פתרון לדעתך עדיף?

א) "אנחנו לא יכולים להישאר כאן יותר. חברים נעצרו. אני גם מוכר היטב למשטרה" (New-Pr.)

ב) "אתם בוודאי זוכרים שחבר מהוועדה המחוזית הגיע שלשום" (ש' אנט).

ג) "הקצין סינן, זז וצעק בפניי: "אה-אה!" בולשביקי! חָבֵר!" (להתנשף.)

ד) "אל תמסור אותי, חבר קריז'נייב." והוא צחק בשקט. "חברים", הוא אומר, "נשארו מאחורי הקו הקדמי" (של').

משימה 17.

ב-MAS מַחלָבָהבמשמעות של שם עצם ניתן לו משמעות נפרדת, 8 (ראה. אבא אוהב חלב). האם ניתן לכלול שימוש זה באחת מהמשמעויות המודגשות במילונים כגוון או משנה, ותחת איזו? כדי לענות, השוו איך זה ניתן ב-BAS ו-SU.

מהי הספציפיות של שימוש במילים מודגשות? האם אנו עוסקים בשימוש פיגורטיבי חי או ביצירת משמעויות או גוונים פיגורטיביים? במקרה השני, נסו לנסח את המשמעויות והגוונים הללו. כאשר עונים על השאלה, זכור שבשימוש פיגורטיבי ההקשר שומר על קשר עם המשמעות הישירה, שהסביבה האופיינית למשמעות הישירה נשמרת. כאשר קשרים הקשרים עם משמעות ישירה משתנים, אנו עוסקים בשימוש קרוב ל משמעות פיגורטיביתאו צל.

א) "שאלתי את עץ האלון הזקן, חי הרבהשדות אבא: - מי נתן את השם המזמר רוסיה למולדתך ושלי? (לִרְקוֹם.).

ב) "והייתי מוכן לפגוש את גורלי פיר תשיעי"(אהמ.).

ג) "ברסיסי ענן קרוע זורח קֵיסָםירח" (חולה.).

ד) "ברור שזהו "קַלוּת רֹאשׁ"קוקיות לא יכולות לפגוע ברצינות באף מין של ציפור. אחרת, דונקים, לוחמים, זנבונים וזמרנים היו נעלמים מזמן. הכל נשקל במנגנון הטבע, הכל מנופא באגים וטחון פנימה" (ו' פס.).

ה) "התדמית של פולז'ייב הייתה צריכה להגדיר כמשמעותית מאוד, בקנה מידה גדולבמהותו הפנימית" (מתוך העיתון).

ו) "ממש לאחרונה, לראשונה באלטאי, התארגן מדור "סוס ים" (מהגז.)

ז) "אני רוצה להראות איך זה קורה אִינפלַצִיָהמילים וכיצד מילים משנות משמעות" (ארנב.).

ח) "יש בית נמוך עם שלם מָבוֹךמעברים פנימיים, דפנות, חדרים מוארים, ארונות, מרתפים ומחתרות" (מל.-פ"ח).

i) "הניסויים הדרמטיים של גוגול בשירה הרוסית הדרמטית משנת 1835 ועד היום הם ירוקים ויוקרתיים אואזיסבין הערבות החולות של אפריקה" (בל.).

משימה 18.

שים לב מה קובע את מספר המשמעויות במילונים? האם ההבדל בין מחלקות האובייקטים, או, במילים אחרות, הייחוס הדנוטטיבי השונה של משמעות, משפיע כאן? גלה במה תלוי סידור המשמעויות במילונים (בשימוש, או במילים אחרות, הרלוונטיות של המשמעויות? בקשר הלוגי של המשמעויות במבנה הסמנטי של המילה?)? כדי לענות על השאלה, השווה את העיקרית מילוני הסבר, כולל אוז'גוב-שוודובה מילון הסבר, ערכי מילון את המילים הבאות: לצרוח, לצעיף, לטחון, לפנק.

משימה 19.

ראה כיצד מונחות משמעויות מיושנות במילונים. לשם כך, השווה את ערכי המילון של המילים הבאות: מועדון, יריד, תעלה, ורשוק, שטויות, יין, מובן, לאכול -במילוני הסבר שונים, תוך שימת לב רק למשמעויות מיושנות. אם שתי האפשרויות מיושמות באותו מילון (בתחילת ובסוף הערך במילון), חשבו על מה? האם יש הבדל בין ערכים מיושניםמבחינת הקשרים שלהם עם משמעויות אחרות של אותה מילה?

משימה 20.

היכן אזורי ו משמעויות מיוחדות? כדי לענות על השאלה, הסתכל על כמה מילים ב-BAS: סדר, סריף, דומיננטיות, סמטה, פער.השווה גם כיצד הם ניתנים במילון של אושקוב ובמילון של אוז'גוב.

משימה 21.

אילו קריטריונים להכללת אוצר מילים מיוחד במילון הסבר כללי מובילים עבור מילוני הסבר מודרניים של השפה הספרותית הרוסית?

משימה 22.

מהי חוסר הספיקות או היתירות של פירושי המילונים המובאים להלן? האם ניתן לכלול מילים אחרות תחת פרשנות זו? האם מאפיינים לא חיוניים מצוינים בפרשנות? השווה את ההגדרות של אותו מושג לפי מילונים שוניםולבחור את הטוב ביותר. אם אף אחת מההגדרות לא מבטלת את חוסר הספיקות או היתירות של הפרשנות, נסה לשפר זאת בעצמך.

זְאֵב.חיה טורפת הקשורה לכלב (מילון מאת S.I. Ozhegov).

שולחן.רהיט בצורת לוח רחב אופקי על תמיכות או רגליים גבוהות (מילון מאת S.I. Ozhegov).

ברי.פרי עסיסי קטן של שיחים ועשבי תיבול (מילון מאת S.I. Ozhegov).

אָחוּ.אזור מכוסה צמחייה עשבונית (מילון מאת S.I. Ozhegov).

יַעַר.עצים רבים הגדלים על פני שטח גדול (מילון מאת S.I. Ozhegov).

דְרוֹר.ציפור קטנה עם נוצות אפור-שחור (מילון מאת S.I. Ozhegov).

מים.נוזל שקוף חסר צבע, כלומר צורה טהורה תרכובת כימיתמימן וחמצן (מילון מאת S.I. Ozhegov, D.N. Ushakov).

בריכה.מאגר מלאכותי גדול עם משטח מים פתוח (מילון מאת ד.נ. אושקוב).

משימה 23.

השוו התפתחות מילים של קבוצה מילונית-סמנטית אחת בכל אחד ממילוני ההסבר בנפרד. האם המילון דבק בעקרון הפיתוח האחיד של המבנה הסמנטי של מילים השייכות לאותה קבוצה נושאית או מילונית-סמנטית? באיזה מילון יש סטיות? האם הם מוצדקים? בנקודה א) השוו רק משמעויות נומינטיביות ישירות, בקבוצות אחרות ומשמעויות נגזרות.

א) סוס, פרה, עז, כבשה, חזיר, חמור.

ב) אלון, אורן, ליבנה.

V) אגס, דובדבן, שזיף, משמש, תפוז, בננה, תפוח.

ז) עליז, עצוב, חוקי, מרושע, רועש.

ד) מרתיחים, ממליחים, מטגנים, אופים.

משימה 24.

השוו את ההתפתחות הטכנית של מילים של קבוצת היווצרות מילים אחת בכל אחד ממילוני ההסבר בנפרד. האם מקיימים את העיקרון של התפתחות אחידה של מילים דומות? באיזה מילון יש סטיות? האם הם מוצדקים?

חולה, בריא, צעיר, זקן, מאכיל היטב, רעב, אסיר, עצור.

משימה 10.

השתמש במילוני הסבר שונים כדי לעקוב אחר הפירוש של המשמעויות של המילים VATAGA, CONDITIONER והסביר מה גורם לשינויים במשמעות של מילים אלו.

משימה 11.

קבע כיצד לפרש את המשמעויות של מילים בערכי המילון שלהלן.

יחיד, ספר. זהה ליחיד.

אינדיווידואליסט. מי שמראה אינדיבידואליזם במחשבותיו ובמעשיו.

הַרצָאָה. הצגת הנושא בעל פה על ידי מורה להשכלה גבוהה מוסד חינוכי, כמו גם ב קריאה ציבוריתבכל נושא.

לקסיקוגרף. מומחה לקסיקוגרפיה.

אנימציה. צילום ציורים בודדים או דמויות נפח, המתאר שלבים עוקבים של תנועה, היוצרת על המסך אשליה של תנועה של עצמים נייחים, כמו גם הרישומים עצמם, הדמויות שהן מושא לירי כזה.

מורה ראשי, דיבור מנהל חלק חינוכי(בתי ספר, מכללות וכו').

כותרת. מכיל כותרת.

משימה 12.

להלן מספר הקשרים לשימוש במילים המודגשות. השווה הקשרים אלה לפרשנויות של משמעות שניתנו בסוגריים. האם הם תואמים את משמעויות המילון והאיורים המילונים המופיעים בסוגריים, או שהם חורגים מהגדרות המילון? אם ההקשרים אינם מתאימים להגדרה המילונית, השלימו את הערך המילון בניסוח משמעות נוספת או גוון משמעות.

דוגמה: רייבן. "נשר צנח מתחת לשמים וחטף את הכבש. והעורב הצעיר הביט בו מקרוב. זה משך את העורב הקטן." (קרילוב). (השוו במילון ש.י. אוז'גוב: גוזל עורב, עורבים).

תשובה: לפרשנות במילון ש.י. אוז'גוב יש להוסיף את הקונוטציה: עורב צעיר (ולא רק: אפרוח).

רַכֶּבֶת תַחְתִית. גר ליד המטרו. להגיע לתחנת המטרו "האוניברסיטה" (ראה במילון של S.I. Ozhegov: SO: City Electric מסילת רכבת, בדרך כלל מתחת לאדמה. מטרו מוסקבה. קח את הרכבת התחתית.).

רגל. רגל גדולה. מידה 46. קשה למצוא נעליים שמתאימות לרגליו(השוו במילון ש.י. אוז'גוב: אחת משתי הגפיים התחתונות של אדם, כמו גם אחת מהגפיים של ציפורים וחיות. רגליים ארוכות. רגליים דקות.).

ארוחת בוקר. ארוחת בוקר חמה. אכלתי את ארוחת הבוקר שלי. (השוו במילון ש.י. אוז'גוב: אוכל בוקר. קפה הוגש לארוחת הבוקר. לאחר ארוחת הבוקר כולם יצאו למרפסת.).

צַלַחַת. תן לי להאזין לתקליט של א' פוגצ'בה. מזמזם שיא. שברו את השיא.(השוו במילון ש.י. אוז'גוב: דיסק עם הקלטת קול לנגן, גרמופון).

כַּדוּר. כדור קשה. להילחם על הכדור(השוו במילון S.I. Ozhegov: כדור פנימי מוצק או חלול עשוי מחומר אלסטי, המשמש למשחק. כדורגל. הכדור פרץ).

לִזכּוֹר. טוב תחכה! אני אזכור את זה בשבילך!(השוו במילון ש.י. אוז'גוב: התחדשו בזיכרון. זכור את נעוריך. זכור משהו חשוב).

התעמלות. אני מלמד התעמלות בבית ספר לספורט. ומיד התחילה התעמלות מוח, ליטוש מוח(השוו במילון ש.י. אוז'גוב: סט תרגילים עבור התפתחות פיזיתגוּף. התעמלות).

מוּכָּר. אנחנו מכירים אחד את השני מבית הספר. זה חבר שלי מהמכון. הוא לא חבר שלי, אלא רק מכר. נשארתי במוסקבה, עם חבר(השוו במילון S.I. Ozhegov: 1. אחד שהיה ידוע עליו קודם, מפורסם. שיר מוכר. 2. לאחר שחוויתי משהו. הצייד מכיר כל שביל. 3. מורכב מהיכרות עם מישהו; ידוע באופן אישי. אדם מוכר. ההיכרות שלי).

לְהַגֵן. העבודה הזו נראית לי מעניינת, אני אגן עליה. למה אתה תמיד מגן עליו, גם כשהוא טועה?(השוו במילון ש.י. אוז'גוב: 1. הגנה, בערך

מתודולוגיה לעבודה עם חומר המחשהבקורס "ORK ו-SE"

הוכן על ידי Deryabina V.A.

מורה בבית הספר הלאומי למוזיקה אלאבוגה

שימוש במחזות חומר המחשה תפקיד מיוחדבהוראת ילדים צעירים יותר גיל בית ספר, כי תואם את המוזרויות של תפיסתם והטמעת הידע שלהם. ההשפעה על החושים (חזותית, שמיעתית) מספקת גיבוש רב-תכליתי ומלא של כל תמונה, מושג ובכך תורמת להטמעה עמידה יותר של ידע והבנה מערכות יחסים שונותאירועים היסטוריים ו החיים האמיתיים. העבודה עם חומר המחשה מסייעת לתלמידים לפתח גישה רגשית ומערכת כלפי הידע המועבר, מגבירה את העניין בחומר הנלמד, מקלה על תהליך ההטמעה ושומרת על תשומת הלב של הילד.

איור - (מתוך אילוסטריו הלטינית - תאורה, דימוי ויזואלי), דימוי המלווה, משלים ומסביר חזותית את הטקסט (רישומים, תחריטים, צילומים, רפרודוקציות וכו'), למעשה, כתחום אמנות - פרשנות חזותית של ספרות ו עבודה מדעית. במובן המוחלט של המונח, איור צריך לכלול יצירות שנועדו להיתפס באחדות מסוימת עם הטקסט (כלומר, כאילו מעורבות ישירות בתהליך הקריאה). ( אנציקלופדיה לאמנות)

עבודה עם ספר הלימוד כמו עם האמצעי החשוב ביותרבהוראה, המורה תמיד שם לב לחומר ההמחשה שלו, מעריך אותו לנוכחות של ציורים, דיאגרמות, גרפים, מפות, טבלאות, תצלומים. עם זאת, ב תרגול פדגוגיהשימוש ברכיב החוץ-טקסטואלי הזה של ספר הלימוד בשיעור יכול להיעשות פשוט כ"הסתכלות על תמונה המאשרת פיסת טקסט". אופי העבודה של התלמידים המאורגנת סביב איורים, ככלל, תלוי במיומנות המורה, מכיוון שהמנגנון המתודולוגי של ספר הלימוד כולל לעתים רחוקות משימות ושאלות לאיורים.

לפי המחקר האחרוןמומחים של האקדמיה הרוסית למדעים, 80% מתלמידי חטיבת הביניים שייכים לסוג החזותי של התפיסה, כלומר. מקור המידע הנגיש ביותר עבורם הוא התמונה. המשמעות היא ששיעורים בהם המורה עובד עם חומר המחשה יעילים יותר ללמידה והתפתחות של התלמידים. לנושא "ORKiSE" גם לתמונות יש ערך חינוכי רב, הן יוצרות בילדים יחס רגשי וערכי כלפי מושא הלימוד, מניע אותם. פעילות קוגניטיבית.

עם זאת, הקושי טמון בעובדה שמורים רבים אינם יודעים כיצד לעבוד עם תכנים המוצגים לתפיסה ויזואלית.

איורים צבעוניים: מפות, שרטוטים, דיאגרמות, תצלומים וכו', שיש די הרבה מהם ספרי לימודעבור כל ששת המודולים - זהו הרכיב החוץ-טקסטואלי של המדריכים, המשמש לעתים קרובות רק כהמחשה-אישור של הטקסט הראשי. מסתבר שתמונות נתפסות רק כהסברים לא מתפקדים של טקסט מורכב. עבודה כזו עם תכנים חינוכיים אינה תואמת את מטרות הנושא.

בנוסף, לקורס "יסודות תרבויות דתיותו אתיקה חילונית"היכולת של המורה לעבוד עם חומר המחשה של ספרים (רפרודוקציה, איור ספר, עבודות ציור, גרפיקה וכו'). כיום אבדה המסורת של לימוד "לקרוא" בד אמנותי, שתוצאתה אינה הרכישה מידע חדשואסתטי, התפתחות רגשיתאישיות, היכרות עם תלמידי בית ספר צעירים יותר למקורות תרבותיים.

בנוסף, אל תשכח כי חומר המחשה, כמו כלי דידקטיהכשרה, פיתוח וחינוך של תלמידי בית ספר הם חלק ממה שנלמד חומר חינוכיוהשימוש בו יוצר תנאים ל עבודה עצמאית, עוזר לשמור על תשומת הלב של התלמידים.

האיורים כוללים לא רק ציורים, אלא גם מפות, דיאגרמות, טבלאות המסדרות חומר חינוכי ומדעי ומקדמים את שינון שלו, שחשוב במיוחד לילדים חזותיים וקינסתטיים.

הפונקציות הדידקטיות העיקריות של איורים חינוכיים:

1) איור יכול לעבוד כהסבר לטקסט.

2) איור יכול להחליף את הטקסט הראשי ולחשוף באופן עצמאי את תוכן החומר החינוכי. אופן הצגתו תורם לפיתוח מיומנויות אנליטיות אצל תלמידי בית הספר ומפתח את היכולת לחבר אמירה מפורטת על סמך חומר מרוכז.

3) האיור נועד לעזור להביע מחשבה, לפצות על מה שקשה לבטא במילים.

4) המחשה יכולה לעזור לתלמיד להבין מילים לא ידועות המציינות אובייקטים ותופעות.

5) איורים חינוכיים צריכים לטפח גישה חיובית לחיים, כלפי המציאות הסובבת, כבוד לארצך, למקדשיה.

איורים חינוכיים שהם (או מתארים) יצירות אמנות חזותית (איורים אמנותיים, רפרודוקציות) מאפשרים:

1) לפתח את הוויזואלי של התלמידים חשיבה יצירתית;

2) לקדם פיתוח כישורי תקשורת, שיפור הדיבור של תלמידי בית הספר;

3) לחשוף (להרחיב, להבהיר) את תוכן הטקסט;

4) לעזור להבין ולזכור מידע תיאורטי;

5) לחשוף את הפונקציות הקוגניטיביות והחינוכיות של הטקסט;

6) לעזור לשלוט במיומנויות מעשיות.

הגישה לאיור ולבחירת סוג (סוג) האיורים נקבעת

המטרות החינוכיות הדומיננטיות והתפקודים הפדגוגיים של איור זה;

הצורך להשתמש במערכת המבוססת מדעית של משימות כדי להבטיח יישום מיטביאפשרויות פדגוגיות של איורים;

מאפיינים פסיכולוגייםתפיסה של איורים.

כאשר מתכוננים להשתמש באיורים בעת לימוד כל חומר, המורה צריך לקחת בחשבון את כל הפונקציות שיש להם (חינוכית, חזותית, אמנותית, אידיאולוגית וחינוכית), צריך גם לדמיין מה משימה מתודולוגיתהמורה יחליט בעזרתם. יחד עם זאת, ניסוח המשימות הספציפיות תמיד ייקבע במידה רבה על פי מאפייני האיורים.

ישנם סיווגים שונים של איורים המשמשים במדריכים ו ספרי לימוד בבית הספרלפי ז'אנר, לפי הקשר בין איורים לטקסט, לפי פונקציות דידקטיות וכו'. לפיכך, מחברי המודולים החינוכיים של הנושא "ORKiSE" מציעים למורה את הסיווג הבא של חומרי המחשה מובילים, המבוסס על 3 מודולים להמחשה:

משאבים חזותיים ריאליסטיים: תמונות צילום של מוצגים, אובייקטים של תחום הנושא וכו', המאפשרים לתלמידים לפתח עניין בעבר ובהווה של ארצם, לגבש רעיונות המבוססים על עדויות אותנטיות של העבר, ולהרחיב את מגוון האמצעים של השפעה רגשית על תלמידי בית הספר;

משאבים חזותיים מסונתזים: איורים לטקסטים, רפרודוקציות של ציורים, מודלים דינמייםוכו', המאפשר להפעיל את תשומת הלב של התלמידים; להגביר את הפעילות האינטלקטואלית שלהם הנובעת מהאינטראקציה האינטראקטיבית של התלמיד עם החומר המוצע; לְאַרגֵן פעילויות חינוכיותבאופן שהתלמיד עצמו פועל עם אלמנטים חינוכיים המוצגים בצורה של סביבה רב-רכיבית מחוברת, בונה תהליכים כרונולוגיים המבוססים על זיהוי רצף האירועים ומשך התרחשותם; הדמה התפתחות אירועים במסגרת מחקר ו פעילות הפרויקטוכו.; להעמיק את הידע בנושא, ללכוד דתי, מיתולוגי ו תמונות אמנותיותבמסגרת נושאי הקורס הנלמדים, להרחיב את הידע על העולם מורשת דתית, וכן להפוך את לימוד הנושא למעניין ועשיר רגשית.

גרפיקה עסקית: טבלאות, גרפים, דיאגרמות, דיאגרמות, חומרים קרטוגרפיים המסייעים לשפר את ההבנה של התלמידים לגבי הכללים הבסיסיים, הדפוסים, התלות של תהליך או תופעה מסוימת; ביצוע פונקציית הדגמה ומתן הזדמנות לארגן עבודה עצמאית לסטודנטים.

השימוש בכל המודולים ההמחשה (תמונות, שרטוטים וכו') מאפשר לך להרחיב את אפשרויות השימוש באמצעי הוראה חזותיים, להבטיח את פעילויות המידע והתקשורת של תלמידי בית הספר ואת המורכבות של שליטה בחומר חינוכי בתנאים של שילוב ואינטראקציה צורות שונותהמצגת שלה.

כרגע מתפתח במהירות גרפיקה ממוחשבתואנימציה. יתרה מכך, הדגש כיום עובר יותר ויותר לכיוון השימוש באותן הזדמנויות המאפשרות להפעיל את יכולת החשיבה של האדם בדימויים מרחביים מורכבים. בהקשר זה, ניתן לחלק בבירור משאבים אלקטרונייםלשתי קבוצות לפי פונקציות דידקטיות: המחשה וקוגניטיבית.

אלה הממחישים מיושמים בעת העברת חלק מילולי של ידע. יחד עם זאת, הם רק מחזקים ומשלימים חלק טקסט מידע חינוכיולהשפיע בעיקר על ההיגיון.

קוגניטיביים מתבטאים בפיתוח של חלק בלתי-מילולי, מרומז של ידע, וידע זה עצמו בצורה של אסוציאציות של תמונות גרפיות ב במידה משמעותיתלִלבּוֹשׁ אופי אישי.

למרות המשותף של הפונקציות שמבצעות איורים שונים והמשימות שהם פותרים, ניתן לזהות יכולות ייחודיות לכל סוג (סוג) של איורים.

לפיכך, טבלאות מאפשרות למורה

ארגן איך עבודה חזיתיתעם הפעילויות הכיתתיות והפרטניות של התלמידים;

- לספק תצוגה ארוכת טווח של מידע;

- להקל על החזרה לכיסוי הקודם וניתן להשתמש בו כדי להדגים פרספקטיבה בלימוד החומר;

- לאפשר לך לעשות שיטתיות ולהכליל את מה שנלמד בעבר.

קולאז'ים של תמונות, המוקדשים בדרך כלל לתופעות חיים מודרניות, עוזרים ליצור ודאות מצבי דיבור.

תמונות מאפשרות זאת

משקף מאפייני אישיותחיי היומיום כאלה או אחרים עידן היסטורי;

הראה את החשוב ביותר אירועים היסטורייםודמויות היסטוריות ביותר תמונות בהירות, פעולות, סיטואציות (צילום כזה "עובד" בצורה יעילה הרבה יותר מאשר דיוקנאות צילומיים סטנדרטיים שיש בשפע בספרי הלימוד שלנו).

רפרודוקציות של ציורים אומנים מפורסמיםלטפח טעם אסתטי ולהרחיב את אופקי התלמידים. השימוש בציורים ככלי הוראה ידוע כבר מהמאה ה-19. לציורים יש תכונה אחת המסבירה את השימוש השיטתי שלהם בבית הספר: האמן מתאר את המאפיינים העיקריים של חפצים ותופעות, חלק מהאירועים בצורה מרוכזת יותר ממה שנמצא בחיים. מביאים את הנקודה העיקרית ל חֲזִיתמספק את ההזדמנות להפריד בבירור את העיקר מהמשני. מדיה חזותיתלתרום לתפיסה בהירה, דמיונית, מלאה של התמונה, לעורר את הדיבור של התלמיד. בנוסף, היתרון שלהם הוא יכולת המידע הגדולה שלהם, המושגת על ידי האומנות של התיאור של הנלמד, והיעדר פרטים חסרי חשיבות שיכולים להסיח את תשומת הלב של הילדים. תמונה גדולה מאפשרת לך ללכוד את תשומת הלב של התלמידים במשך זמן רב ולהפנות אותה אל העיקר, העיקר. לתמונות יש השפעה רגשית חזקה, ובכך משפרות את התפיסה של חומר חינוכי ומהוות אמצעי מוטיבציה. עבודה עם רפרודוקציות של ציורים היא הבסיס להבנת הציור, שהוא חשוב מבחינה חינוכית והתפתחותית.

ציורים ודיאגרמות בעלי אופי הומוריסטי מפתחים חשיבה דמיון ומציבים אופי של יחס אכפתי כלפי התיאוריה הנלמדת.

בעבודתי אני משתמש בסוגים הבאים של עבודה פרונטלית ועצמאית עם חומר המחשה:

מציאת תשובות לשאלות הקשורות לחומר ההמחשה (הסבר את הכותרת, קבע את דמות הגיבור, מצב הרוח, איך המחבר השיג אפקט כזה, בחר את הכותרת שלך וכו');

השוואה וניגוד של עלילות דומות מחברים שונים;

עבודה עם ציור, דיאגרמה לפי התוכנית שהציע המורה;

בחירת תמונות (ציורים) בנושא נתון ("טוב ורע") או שרטוט עבורם שאלות עבור תלמידים אחרים;

עבודה עם שבר של ציור: איזה מקום הוא תופס בציור, מה רצה המחבר להדגיש, בחירת צבע וכו'. ;

השלמה עצמיתדיאגרמות, טבלאות על החומר הנקרא;

מבחר פתגמים ואמרות לציור (איור);

בְּחִירָה מילות מפתח(תנאים) כפי שמוצג;

חיבור תשבצים, חידות, מתאמים באמצעות חומר המחשה;

מלאו את הטבלה (תרשים) באיורים (תמונות);

- "ספר לי מה אתה יודע" (מבוסס על תמונה כלשהי);

קבע את ה"צליל" של התמונה (אילו צלילים ניתן לשמוע בעת צפייה בתמונה זו?);

- "נכנסים לתמונה" (מה הייתם רוצים להשיג, אם הייתם בתמונה זו?);

אסוציאציות לחיים (תנו דוגמה מהחיים, משלכם ניסיון חיים);

ביטוי צבע של התפיסה שלך (צייר את הרגשות שלך, הראה בצבע מה אתה מרגיש וכו');

הידור של syncwine;

הכנת קולאז' תמונות.

במתודולוגיה של "בית ספר יסודי פרוספקטיבי" יש טכניקה כזו כאשר עובדים עם " בית המוזיאון» - שימוש בזכוכית מגדלת או מסגרת. זה מאפשר לך לעבוד ספציפית עם קטע מסוים של האיור.

כאשר "קוראים" (מסתכלים) באיור (רפרודוקציה או צילום), המורה לא צריך להסיח את תשומת הלב של התלמידים בהסברים או שאלות. זה יכול לקחת עד דקה אחת. עד 3-4 דקות. בהתאם למורכבות העלילה. מטרת הטכניקה הזו היא תפיסה הוליסטית של מה שמתואר, ההשפעה הרגשית שלו על הילד. כפי שמציין ב.מ טפלוב: "תבין יצירת אומנות- פירושו, קודם כל, להרגיש, לחוות אותו רגשית ועל בסיס זה, להרהר בו. תפיסת האמנות חייבת להתחיל בתחושה". מומלץ להשתמש בסיפור המורה אם העלילה קשה לתלמידים להבנה. הסיפור צריך להיות קצר, אך רגשי, מלא דמיון, חושף את משמעות התמונה, מעורר בילדים יחס מסוים לעלילה המתוארת.

בעת הכנה לשיעור, על המורה לשקול היטב את החומר ההמחשה בו נעשה שימוש, לחשוב דרך מבנה השיעור, הזרימה, מקום האיור בשיעור, מטרה, מתודולוגיה, מתאם עם הטקסט. בהתבסס על ניתוח יסודי, בחר שאלות ומשימות.

בבחירת חומר המחשה וויזואלי לעבודה עם ילדים, יש צורך לקחת בחשבון מספר דרישות, שהעיקריות בהן הן הריאליזם של האובייקטים המתוארים, תופעות הטבע ובהירות התוכנית של האמן. חשוב לא פחות ביטוי אומנותיחומר המוצג באחדות עם תוכן קוגניטיבי.

ילדים שומרים בזיכרון: 10% ממה שהם קוראים; 26% - מה שהם שומעים; 30% - מה שהם רואים; 50% - מה שהם רואים ושומעים; 70% זה מה שדנים עם אחרים.

V.A. סוחומלינסקי האמין שהמיומנות הראשונה והחשובה ביותר בבית הספר היסודי היא היכולת להתבונן, להיות מופתע, לחשוב על מה שהפתיע אותך ולספר על כך. בעבודה עם איורים, חשוב שהמורה לא יתמקד בביוגרפיה של הסופר (צלם, אמן), כיון ילדים מתעניינים במה שהם רואים כרגע, במה שמתואר. ילדים חיים לפי רגשות: הם רואים ושומעים. תן להם לשקול, לנמק, להגן על דעתם. חשוב שהמורה ינחה את מחשבותיהם של הילדים במקום לכפות את שיפוטם. הוא יוצר אווירה של שיתוף פעולה חינוכי בשיעור; הוא לא מעריך את תשובות הילדים במהלך הדיון לא במילה ולא במבט חטוף, כי כל הדעות וההצהרות של ילדים במהלך העבודה הם בעלי ערך. כתוצאה מכך, הפחד של ילדים מטעויות נעלם, החשש שדעתם אינה תואמת את דעת המורה הופך אקטיבי יותר. פעילות קוגניטיביתתלמידי בית ספר צעירים יותר.

בקורס ORKiSE, טקסטים ואיורים הם דרכים שקולות ושקולות לחלוטין להצגת תכנים חינוכיים.

יש לבחור חומר המחשה לפי נושאים תכניות לימודיםבאופן שיבטיח את ביצוע ההדגמות הנדרשות בעת הצגת הקטעים הרלוונטיים בקורס, איחוד וחזרה על החומר.

המלצות מתודולוגיותבשיעור יש שימוש רב בחומר המחשה. הם כוללים יישום יצירתי, הוספה, בחירת טפסים ואפשרויות בכל שיעור בודד. זה תלוי במיומנות המורה וברמת המוכנות של הכיתה. חשוב שהתלמידים יהיו מסוגלים להבין יותר לעומק, להרגיש ולחוות את המהות של רעיונות, ציורים ודימויים.

התפקיד הרב-גוני של חומר המחשה יתרום פיתוח מקיףתלמידי בית ספר.

סִפְרוּת:

Chindilova O. V. "שיטות עבודה עם חומר המחשה בבית הספר היסודי" (מצגת)

"כלי הוראה ושיטות השימוש בהם בבית הספר היסודי". ספר למורים, עורך. G.F. סובורובה. מוסקבה "נאורות" 1990

מרשתת. פורום "איורי ספרי לימוד (רכיב טקסט נוסף): שימוש פרודוקטיבי בכיתה"

ל' קורפינה "עבודה עם איורים בשיעורי קריאה." " בית ספר יסודי"מס' 2, 1990

מֵאָחוֹר. גומז'ינה. "פיתוח דיבור המבוסס על התפיסה של יצירות אמנות". "בית ספר יסודי" מס' 7, 2009

נ.ג. מולודטסובה. "פיתוח אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר של דרך להבין את המשמעות של דימוי חזותי." "בית ספר יסודי" מס' 2, 2004

על אודות. לוקטבה. "תפיסת האמנות חייבת להתחיל בתחושה." "בית ספר יסודי" מס' 9, 1998