Yarina Elena Revoldovna 1 vit me pare
Çështjet morale të tregimit nga V.G. Rasputin "Mësimet franceze". Roli i mësueses Lidia Mikhailovna në jetën e një djali. klasa e 8-të
Çështjet morale të tregimitV.G. Rasputin "Mësimet franceze". Roli i mësueses Lidia Mikhailovna në jetën e një djali. klasa e 8-të
- Qëllimi i mësimit:
- të zbulojë botën shpirtërore të heroit të tregimit;
- të tregojë natyrën autobiografike të tregimit “Mësime franceze”;
- të identifikojë problemet morale të ngritura nga shkrimtari në tregim;
- tregoni origjinalitetin e mësuesit;
- të kultivojë ndjenjën e respektit për brezin e vjetër dhe cilësitë morale te nxënësit.
bisedë me pyetje, punë me fjalor, mesazhe të nxënësve, punë në grupe, demonstrim prezantimi, moment loje, fragment nga filmi “Mësime frëngjisht”. Lexuesi mëson nga librat jo jetën, por ndjenjat. Letërsia, për mendimin tim, është para së gjithash edukimi i ndjenjave. Dhe mbi të gjitha mirësia, pastërtia, fisnikëria V.G. Rasputin
Gjatë orëve të mësimit:
1. Momenti organizativ. 2. Fjala e mësuesit Mësuesi: Në mësimin e fundit u njohëm me veprën e shkrimtarit të mrekullueshëm rus V.G. Rasputin dhe tregimi i tij "Mësimet franceze". Sot, gjatë mësimit, ne do të diskutojmë disa aspekte të kësaj historie: ne do të përpiqemi të zbulojmë gjendjen e mendjes së personazhit kryesor, do të diskutojmë problemet kryesore morale të ngritura nga autori në histori, do të flasim për një " person i jashtëzakonshëm” - një mësuese frënge që luajti një rol të rëndësishëm në jetën e djalit. (Regjistroni datën, temën e mësimit, epigrafin) Rreth fakteve të biografisë dhe krijimtarisë së V.G. Ne do të mësojmë për Rasputin nga një konferencë e shkurtër për shtyp e paraqitur nga gazetarët, studiuesit dhe lexuesit, në rolin e të cilit ju vetë do të luani. Unë i kërkoj studiuesit dhe lexuesit të vijnë këtu, djemve të cilëve iu dhanë detyra individuale në mësimin e mëparshëm: të përgatisë raporte për fëmijërinë e V. Rasputin, për ato përshtypjet e fëmijërisë u reflektuan në veprat e tij, për historinë e krijimit të tregimit "Mësime frëngjisht". Dhe tani do të veproni si gazetarë dhe do t'u bëni djemve pyetjet që përgatitët në shtëpi. 3. Fjalë për anëtarët e konferencës për shtyp (elementi i lojës me role). Mësimi përfshin burime edukative elektronike, në këtë rast shfaqet një prezantim në ekran.Gazetari: Kam një pyetje për studiuesin e veprës së V. G. Rasputin. Më tregoni se si ndikoi fëmijëria në punën e V.G. Rasputin? Studiues: V. Rasputin shkroi në vitin 1974 në gazetën Irkutsk: "Jam i sigurt se ajo që e bën një person shkrimtar është fëmijëria e tij, aftësia në moshë të re për të parë dhe ndjerë atë që më pas i jep të drejtën të marrë stilolapsin. Edukimi, librat, përvoja e jetës e ushqejnë dhe e forcojnë këtë dhunti në të ardhmen, por ajo duhet të lindë në fëmijëri”. Natyra, e cila u afrua me shkrimtarin në fëmijëri, gjallërohet sërish në faqet e veprave të tij dhe na flet në një gjuhë unike, rasputinike. Njerëzit e rajonit të Irkutsk janë bërë heronj letrarë. Vërtet, siç tha V. Hugo, "parimet e përcaktuara në fëmijërinë e një personi janë si shkronjat e gdhendura në lëvoren e një peme të re, që rriten, shpalosen me të, përbëjnë një pjesë integrale të tij". Dhe këto fillime, në lidhje me V. Rasputin, janë të pamendueshme pa ndikimin e vetë Siberisë - taigës, Angarës, pa fshatin e tij të lindjes, pjesë e të cilit ai ishte dhe që për herë të parë e bëri të mendojë për marrëdhëniet midis njerëz; pa gjuhë popullore të pastër e pa mjegull Gazetarja: Pyetje për lexuesin. Na tregoni për vitet e fëmijërisë së V. Rasputin Lexuesi: V. G. Rasputin lindi më 15 mars 1937 në rajonin e Irkutsk në fshatin Ust-Urda, që ndodhet në brigjet e Angarës. Fëmijëria e tij përkoi pjesërisht me luftën: shkrimtari i ardhshëm hyri në klasën e parë të shkollës fillore Atalan në 1944. Dhe megjithëse nuk kishte beteja këtu, jeta ishte e vështirë, ndonjëherë gjysmë e uritur. Këtu, në Atalanka, pasi kishte mësuar të lexonte, Rasputin ra në dashuri me libra përgjithmonë. Biblioteka e shkollës fillore ishte shumë e vogël - vetëm dy rafte librash. “Njohjen time me libra e nisa me vjedhje. Një verë, unë dhe shoku im shkonim shpesh në bibliotekë. Ata nxorën gotën, hynë në dhomë dhe morën libra. Pastaj erdhën, kthyen ato që kishin lexuar dhe morën të reja”, kujton autori. Pas mbarimit të klasës së 4-të në Atalanka, Rasputin dëshironte të vazhdonte studimet. Por shkolla, e cila përfshinte klasat e pesta dhe të mëvonshme, ndodhej 50 km larg fshatit të tyre të lindjes. Ishte e nevojshme të transferohesha atje për të jetuar dhe vetëm. Mësuesja: Po, fëmijëria e Rasputinit ishte e vështirë. Jo të gjithë ata që studiojnë mirë dinë të vlerësojnë veprimet e tyre dhe të të tjerëve, por për Valentin Grigorievich, studimi u bë punë morale. Pse? Studiuesi: Ishte e vështirë për të studiuar: ai duhej të kapërcente urinë (nëna i jepte bukë dhe patate një herë në javë, por gjithmonë nuk mjaftonte). Rasputin bëri gjithçka vetëm me mirëbesim. “Çfarë mund të bëja? – pastaj erdha këtu, nuk kisha punë tjetër këtu... Vështirë se do të kisha guxuar të shkoja në shkollë nëse do të kisha lënë të paktën një mësim pa mësuar”, kujton shkrimtari. Njohuritë e tij u vlerësuan vetëm si të shkëlqyera, përveç ndoshta për frëngjisht (shqiptimi nuk u dha). Ky ishte para së gjithash një vlerësim moral Gazetarja: Pyetje për lexuesin. Kujt i kushtohej ky tregim (“Mësimet franceze”) dhe çfarë vendi zë në fëmijërinë e shkrimtarit? Lexuesi: Tregimi “Mësimet franceze” i kushtohet Anastasia Prokofievna Kopylova, nënës së mikut të tij dhe dramaturgut të famshëm Alexander Vampilov, i cili punoi në shkollë gjithë jetën. Historia bazohej në një kujtim të jetës së fëmijërisë; ajo, sipas shkrimtarit, "ishte një nga ato që ngroheshin edhe me një prekje të lehtë". Kjo histori është autobiografike. Lydia Mikhailovna mban emrin e saj. (Kjo është Molokova L.M.). Disa vite më parë ajo jetonte në Saransk dhe jepte mësim në Universitetin Mordovian. Kur kjo histori u botua në 1973, ajo e njohu menjëherë veten në të, gjeti Valentin Grigorievich dhe u takua me të disa herë. Mësuesja: Faleminderit pjesëmarrësve tanë në konferencën për shtyp. Ju mund të zini vendet tuaja në klasë. 4. Bisedë për pyetje Mësuesi: Në parathënien e tregimit "Mësimet franceze", V.G. Rasputin vuri në dukje: "E shkrova këtë histori me shpresën që mësimet që më dhanë në një kohë do të bien në shpirtin e të rinjve dhe të rriturve. lexuesit.” Sot do të mësojmë moralin. Mësoni nga Rasputin me shembullin e personazhit të tij kryesor. Duke punuar me tekstin e tregimit, në çdo rresht, në çdo frazë do të kërkojmë idenë kryesore që autori ka dashur të shprehë në veprën e tij. Ai shpreson që mësimet e jetës që fati ka përgatitur për të do t'i ndihmojnë të gjithë të kuptojnë veten dhe të mendojnë për të ardhmen e tyre. - Çfarë kuptimi ka titulli i tregimit “Mësime frëngjisht”? (Për shkollën, mësimet, bashkëmoshatarët) -Kujt i drejtohet hyrja? (leximi i hyrjes nga mësuesi) (Për veten, lexuesin, mësuesit) - Në emër të kujt tregohet historia? Pse? (Në vetën e parë. Autori ka paraqitur biografinë e tij - autobiografi) - Kush është personazhi kryesor i tregimit? (djalë 11 vjeç, nxënës i klasës së 5-të. Autori nuk i përmend emrin dhe mbiemrin.) - Kur dhe ku zhvillohen veprimet e përshkruara në tregim? (3 vjet pas përfundimit të Luftës së Madhe Patriotike në 1948 në një fshat të largët siberian) - Emërtoni shenjat e një kohe të vështirë. (Historia përshkruan periudhën e vështirë të pasluftës: sistemin e racionimit të furnizimit me ushqim, urinë, kreditë e detyrueshme të qeverisë për popullatën, vështirësitë e punës së fermave kolektive. Vendndodhja është Siberia, atdheu i shkrimtarit, një fshat i largët siberian, i cili nuk ka as kopshte, sepse... në dimër ngrijnë pemët.) -Si jetonte djali në shtëpinë e prindërve? Gjeni përgjigjen në tekst. (f. 134 “Jetuam pa baba, jetuam shumë keq...” 5. Punë në grupe Do ta dimë me sa kujdes e keni lexuar pjesën e parë të tregimit pasi keni punuar fjalëkryqin. Të gjitha fjalët i keni hasur. që janë përgjigje të fjalëkryqit në fragment të tregimit që shqyrtuam Secili grup (rresht) merr një fjalëkryq dhe e plotëson Pyetje: 1. Një kamion me kapacitet mbajtës një ton e gjysmë 2. Drithëra për pjekja e bukes 3. Shtese patateve te fshatareve ne pranvere 4. Leter me vlere per te cilen pronari nxjerr fitim ne vit 5. Emri i shoferit 6. Vendbanimi fshatar 7. Qendra e rrethit administrativ 8. Produkti kryesor ushqimor i familjes së personazhit kryesor të tregimit 9. Nofka që i është vënë heroit në fshat - Pse djali, heroi i tregimit, përfundoi në qendrën rajonale? fragmente në vepër dhe lexoji ato.(“Për të studiuar më tej.... Pra, në moshën njëmbëdhjetë vjeç filloi jeta ime e pavarur” f. 133; “Dhe nëna ime, me gjithë fatkeqësitë... presin unë, i dashur, në një vend të ri” f. 134) -Çfarë testesh janë këto? (Ndarja nga shtëpia, nga nëna, malli për shtëpinë, uria e vazhdueshme, mungesa e miqve, vuajtja nga vetmia) -A mund ta përballojë çdo fëmijë këtë? -Pse heroi ynë nuk ankohet te të rriturit? Pse ai nuk mban gjurmë se kush i vjedh ushqimin? Gjeni përgjigjen në tekst. (“Kush po tërhiqte zvarrë - halla Nadja... po të dëgjojë të vërtetën” fq. 135-136; Djali është i pajisur me një ndjenjë vetëvlerësimi. Ai nuk mund të ofendojë një person tjetër me dyshim.) - Gjeni fragmentin në f. 135 “Nëna e ardhur në fund të shtatorit... “Lexojeni dhe përgjigjuni pyetjeve: a ishte e lehtë për një nënë të mësonte djalin e saj në qendrën rajonale? A ishte djali mirënjohës ndaj nënës së tij? (Jeta i jep heroit mësime mizore dhe e ballafaqon me nevojën për të zgjedhur: të heshtë, të japë dorëheqjen ose të mërzitë nënën e tij. Mendimet e hidhura për nënën e tij dhe përgjegjësia ndaj saj e detyrojnë heroin të rritet herët.) - Djema, në çfarë kuptimi përdoret fjala mësim këtu? Le të shohim kuptimin e kësaj fjale në fjalorin shpjegues. Puna me fjalorin shpjegues:Mesimi 1. Një orë mësimore kushtuar diçkaje. subjekt. 2.Transferimi Diçka udhëzuese për të nxjerrë një përfundim për të ardhmen. 6. Konsolidimi i asaj që është mësuar:-Të të shkruajmë mësimin e parë të historisë së Rasputin në një fletore: "Një nënë e vërtetë kujdeset për fëmijët e saj gjatë gjithë jetës së saj, dhe fëmijët duhet të jenë mirënjohës ndaj saj për këtë."
Pse heroi ynë nuk shkoi në shtëpi? - Cilat ishin sukseset e heroit të tregimit në shkollë? (në të gjitha lëndët, përveç frëngjishtes, ata morën A-në e drejtë). -Pse përgatitej gjithmonë për mësime? (“Nuk dija ende si ta merrja me shkujdesje atë që më ishte besuar” f. 134) - Cila ishte gjendja shpirtërore e djalit? (“U ndjeva kaq keq, aq i hidhur dhe i urryer! – më keq se çdo sëmundje” f. 135) - Çfarë e bëri djalin të luante “çikë” për para? (Isha i sëmurë dhe i përdora këto para për të blerë një kavanoz qumësht në treg). - Si ndihen Vadik dhe narratori për këtë lojë? -Nevoja e detyroi heroin të luante kumar. Ai nuk kishte asnjë mundësi tjetër për të fituar para. Nuk priti as mëshirën e as dorëzimet e askujt. Le të shkruajmë mësimin e dytë të Rasputin: “Ji i pavarur dhe krenar. Kujdesuni për veten tuaj, mos u mbështetni te të tjerët "(Slide Number 5) -Fijini fragmentin në f. 141, i cili fillon me fjalët:" Jo në depo! – njoftoi Vadik.” Le ta lexojmë rol pas roli. (Narrator, Vadik, Ptah) (përpara fjalëve “...që po rrotullohej pikërisht aty.”) -Pse heroi ynë duhej “të duronte”? -Le të shkruajmë mësimin e tretë: “Mos u emociono, dorëzohu para atyre të cilëve gjithsesi nuk mund t’u provosh asgjë”. (rrëshqitja numër 6) -Vazhdoni të lexoni më tej sipas rolit (deri në fund të kësaj pjese të tregimit). - Pse Vadik dhe Ptah po e rrahin djalin? Si sillet heroi gjatë rrahjes? - Le të shkruajmë mësimin e katërt të Rasputin: "Jini parimorë. Mos gërvishtni” (rrëshqitja nr. 7) 7. Punoni në grupe:- Dhe tani unë propozoj të kontrolloj se sa me kujdes e keni lexuar këtë pjesë të tregimit. Çdo grup (rresht) merr një detyrë: të njohë heroin e veprës nga përshkrimi. Ushtrimi. Bazuar në përshkrimin, njihni heroin e veprës dhe shkruani emrin e tij. 1. “...një djalë i gjatë dhe i fortë me balluke të gjata të kuqe, i dukshëm për forcën dhe fuqinë e tij.” 2. "Një djalë i zhurmshëm me sy që vezullojnë që i pëlqente të ngrinte dorën në klasë." 3. “Djalë me kokë të madhe, të prerë nga ekuipazhi, trupmadh, me pseudonimin...” Studenti përgjigjet: 1. Vadik. 2. Tishkin. 3. Zog. 8. Vazhdimi i bisedës:-Pse pas rrahjes heroi ynë kthehet në shoqërinë e Vadikut? -Si mësuat për lojërat e fatit në shkollë? (“Dhe çfarë ndodhi?” pyeti ajo...” fq. 143) -Nga çfarë kishte kaq frikë heroi ynë? ("Për të luajtur për para, ne mund të ishim dëbuar nga shkolla në asnjë kohë.") -A mund të jetë në gjendje drejtori të "shtrydh një lot" prej tij? -Pse djali i besoi Lydia Mikhailovna dhe tha të gjithë të vërtetën? (“Ajo u ul përballë meje, krejt e rregullt, e zgjuar dhe e bukur...” f.145) konkluzioni: Pra, djema, nga përgjigjet tuaja kuptuam se prototipi i personazhit kryesor të tregimit është vetë V.G. Rasputin. Të gjitha ngjarjet që i ndodhën heroit ndodhën në jetën e shkrimtarit. Për herë të parë, për shkak të rrethanave, heroi njëmbëdhjetë vjeçar shkëputet nga familja e tij, ai kupton që shpresat e jo vetëm të afërmve të tij dhe të gjithë fshatit janë vendosur mbi të: në fund të fundit, sipas mendimit unanim. nga fshatarët, ai thirret të jetë një "njeri i ditur". Heroi bën çdo përpjekje, duke kapërcyer urinë dhe mallin për shtëpi, në mënyrë që të mos i lërë të zhgënjyer bashkatdhetarët e tij. Dhe tani, duke iu kthyer imazhit të mësuesit francez, le të analizojmë se çfarë roli luajti Lydia Mikhailovna në jetën e djalit. Çfarë lloj mësuesi kujton personazhi kryesor? Gjeni në tekst një përshkrim të portretit të Lydia Mikhailovna; Çfarë është e veçantë për të? (duke lexuar përshkrimin "Lidia Mikhailovna ishte atëherë..."; "Nuk kishte asnjë mizori në fytyrën e saj..." f. 149) Çfarë ndjenjash ngjalli djali te Lydia Mikhailovna? (Ajo e trajtoi me mirëkuptim dhe simpati dhe e vlerësoi vendosmërinë e tij.) Tani le të shikojmë një fragment të shkurtër nga filmi "Mësime franceze", filmuar në studion e Mosfilm në 1978. (Duke parë një fragment nga filmi, episodi "The Parcel") Pse Lidia Mikhailovna vendosi të studionte me djalin në shtëpi? (Mësuesi filloi të mësojë heroin shtesë, duke shpresuar ta ushqejë atë në shtëpi). Pse Lidia Mikhailovna vendosi t'i dërgonte një pako djalit dhe pse kjo ide dështoi? (Ajo deshi ta ndihmonte, por e mbushi parcelën me produkte “qyteti” dhe në këtë mënyrë u dhurua. Krenaria nuk e lejoi djalin të pranonte dhuratën) A arriti mësuesja të gjente një mënyrë për ta ndihmuar djalin pa e dëmtuar krenarinë e tij ? (Ajo ofroi të luante "murin" për para) A ka të drejtë heroi kur e konsideron mësuesin një person të jashtëzakonshëm? (Lidiya Mikhailovna është e pajisur me aftësinë e dhembshurisë dhe mirësjelljes, për të cilën ajo vuajti, duke humbur punën e saj) Përfundim: Lydia Mikhailovna ndërmerr një hap të rrezikshëm, duke luajtur me studentët për para, nga dhembshuria njerëzore: djali është jashtëzakonisht i rraskapitur dhe refuzon. ndihmë. Për më tepër, ajo njohu aftësi të jashtëzakonshme tek studenti i saj dhe është e gatshme t'i ndihmojë ata të zhvillohen në çdo mënyrë. - Si ndiheni për veprimin e Lydia Mikhailovna? (mendimi i fëmijëve). - Sot folëm shumë për moralin. Çfarë është "morali"? Le të gjejmë kuptimin e kësaj në fjalorin shpjegues të S. Ozhegov. (Shprehja shkruhet në tabelë) Fjala e mësuesit. Duke luajtur për para me nxënësen e saj, Lidia Mikhailovna, nga pikëpamja e pedagogjisë, kreu një veprim imoral. “Por çfarë fshihet pas këtij veprimi? “- pyet autori. Duke parë që studenti i saj ishte i kequshqyer në vitet e uritur të pasluftës, ajo u përpoq ta ndihmonte: nën maskën e orëve shtesë, e ftoi në shtëpi për ta ushqyer dhe i dërgoi një pako, sikur nga nëna e tij. Por djali refuzoi gjithçka. Dhe mësuesi vendos të luajë me studentin për para, duke luajtur së bashku me të. Ajo mashtron, por është e lumtur sepse ia del mbanë. - Pse historia quhet "Mësime franceze"? (Titulli “Mësime frëngjisht” flet jo vetëm për mësimin e një gjuhe të huaj për një nxënës të klasës së pestë, por edhe për vlerën e mësimeve morale që mësuesi i jep fëmijës.) -Cili është mësimi kryesor që ka dhënë mësuesi? -Shkruajmë orën e pestë: “Ji i sjellshëm dhe dashamirës, duaj njerëzit” (rrëshqitja nr. 8) Mësuesi/ja: - Epigrafi për mësimin shkruhet në tabelë: “Lexues...”. Çfarë ndjenjash sjell tregimi “Mësimet franceze”? (mirësi dhe dhembshuri). Mirësia është ajo që i tërheq të gjithë lexuesit te heronjtë e tregimit. konkluzioni: Mësuesja e frëngjishtes tregoi me shembullin e saj se në botë ka mirësi, reagim dhe dashuri. Këto janë vlera shpirtërore. Le të shohim parathënien e tregimit. Ai shpreh mendimet e një të rrituri, kujtesën e tij shpirtërore. Ai i quajti "Mësimet e frëngjishtes" "mësime në mirësi". V.G. Rasputin flet për "ligjet e mirësisë": mirësia e vërtetë nuk kërkon shpërblim, nuk kërkon kthim të drejtpërdrejtë, është vetëmohuese. E mira ka aftësinë të përhapet, të transmetohet nga njeriu në njeri. Mirësia dhe dhembshuria luajnë një rol të madh në jetën e një personi dhe shpresoj që ju të jeni gjithmonë të sjellshëm, të gatshëm për të ndihmuar njëri-tjetrin në çdo moment. Duke përmbledhur. Vlerësimi i nxënësve.
D/z.Përgjigju pyetjeve
Ka shumë profesione në botë që mund t'i zotëroni duke mësuar dhe fituar përvojë. Por ka edhe nga ato në të cilat përsosmëria mund të arrihet vetëm duke pasur një thirrje të veçantë. Një prej tyre është profesioni i mësuesit. Mund të mësosh kurrikulën, të lexosh veprat e shquara të mësuesve dhe edukatorëve të famshëm, të punosh në shkollë për shumë vite, por nuk mund të mësosh dashurinë dhe respektin për njerëzit, aftësinë për të parë individë të vlefshëm dhe unikë tek djemtë dhe vajzat e vogla, të mësosh me kujdes dhe depërtoni me kujdes në botën e pambrojtur dhe të ndritshme të shpirtrave të çerdheve. Lidia Mikhailovna, një mësuese e re, jo shumë e bukur e gjuhës frënge, ishte pikërisht një mësuese e tillë, një mësuese nga Zoti. Ajo përballet me një zgjedhje të vështirë: të ndëshkojë për para një student që është i varur nga një lojë e ndaluar, ose të ndihmojë një djalë të aftë dhe të qëllimshëm, por të varfër të vazhdojë studimet dhe të mos vdesë nga uria. Mënyra e parë është e lehtë dhe e thjeshtë; për shumë do të duket e vetëkuptueshme. Sidoqoftë, për Lydia Mikhailovna nuk ka fare një zgjedhje të tillë. Ajo vlerëson objektivisht aftësitë dhe prirjet e të gjithë nxënësve të saj, depërton thellë në shpirtin e tyre dhe për këtë arsye e kupton shumë mirë se ky djalë i rraskapitur nga uria, nuk luajti për para për hir të fitimit: "Sa mokas të ushqyer mirë që kemi. në shkollë që nuk kuptojnë asgjë dhe ndoshta nuk do ta kuptojnë kurrë, por je një djalë i aftë, nuk duhet ta lësh shkollën.”
Veprimi jokonvencional i mësuesit mbetet i pakuptueshëm për këdo që mëson për të. “Është një krim. Ngacmim. Joshje...” thotë regjisori i zemëruar, pasi mësoi se mësuesi i frëngjishtes po luan “murin” me nxënësin e tij. A mund t'i vërtetosh se për një djalë anemik kjo është e vetmja mënyrë për të marrë para për bukë dhe qumësht jetëshpëtues?!
Nuk ka rëndësi që mësuesi duhej të largohej nga shkolla. Shumë më e rëndësishme është që ajo la një shenjë të ndritshme, të paharrueshme në shpirtin e studentit, besim në vetvete dhe në njerëz, e ndihmoi atë në momente të hidhura të vetmisë dhe dëshirës për shtëpinë e tij, dhe e mbështeti atë në periudhën e uritur të pas luftës. Imazhi i mësuesit mbeti përgjithmonë në shpirtin e një djali modest, të durueshëm, të sjellshëm dhe me qëllim dhe, me siguri, më shumë se një herë e ndihmoi atë në arritjen e qëllimeve të tij të ndritshme dhe të larta.
Opsioni 2
Të gjithë e dinë se sa e rëndësishme është puna e mësuesve. Ata hapin dyert për ne në një botë të mrekullueshme dhe magjepsëse të njohurive, duke nxitur tek ne cilësitë më të rëndësishme njerëzore - mirësinë, punën e palodhur, vendosmërinë, mëshirën. Roli i tyre në jetën e çdo fëmije nuk mund të mbivlerësohet.
V. G. Rasputin flet për të gjitha këto në tregimin "Mësimet franceze". Mësuesja e frëngjishtes Lidia Mikhailovna është një mësuese e shkëlqyer, e vëmendshme dhe grua e ndjeshme. Ajo i trajton fëmijët me respekt, përpiqet t'i kuptojë ata dhe di të vlerësojë ndershmërinë, krenarinë dhe këmbënguljen. Ajo përpiqet “të mos e marrë veten seriozisht, të kuptojë se... mund të mësojë shumë pak*. Lidia Mikhailovna luajti një rol të madh në jetën e një prej studentëve të saj - një djalë njëmbëdhjetë vjeçar që erdhi në qytet për të studiuar. Ajo arriti jo vetëm të ngjallte në të një dashuri për temën e saj dhe një etje për të mësuar gjithçka të re, por gjithashtu bëri çdo përpjekje për të ndihmuar djalin të mbijetojë në vitet e uritur të pas luftës. Pasi mësoi se një ndjenjë e vazhdueshme e urisë e shtyu atë të luante para, mësuesi nuk e qau dhe e tërhoqi atë te regjisori, por filloi të veprojë ndryshe: ajo mblodhi një paketë për djalin, dhe pastaj vendosi të luante "The mur” me të për të fituar drejtë Me një qindarkë mundi të blinte qumësht për vete.
Unë u gëzova nga përkushtimi, ndjeshmëria dhe mirësia e Lydia Mikhailovna, e cila sakrifikoi reputacionin e saj dhe një vend fitimprurës të punës për jetën e një studenti. Jam i sigurt që djali ishte në gjendje të vlerësonte veprimin e mësuesit dhe të nxjerrë përfundimin e saktë në lidhje me ato që janë vlerat më të larta në jetë dhe ato për të cilat duhet të përpiqemi.
Historia e Rasputin "Mësimet franceze" studiohet në klasën e 6-të gjatë mësimeve të letërsisë. Heronjtë e tregimit janë afër fëmijëve modernë për shkak të diversitetit të personazheve dhe dëshirës për drejtësi. Në "Mësimet franceze", këshillohet të analizoni veprën pasi të keni lexuar biografinë e autorit. Në artikullin tonë mund të mësoni se çfarë mëson puna dhe të njiheni me një analizë të hollësishme sipas planit "Mësime frëngjisht". Kjo do ta lehtësojë shumë punën në mësim gjatë analizimit të punës, dhe analiza e tregimit do të nevojitet edhe për shkrimin e punimeve krijuese dhe testuese.
Analizë e shkurtër
Viti i shkrimit – 1973.
Historia e krijimit- tregimi u botua për herë të parë në 1973 në gazetën "Rinia Sovjetike"
Subjekti- mirësia njerëzore, kujdesi, rëndësia e një mësuesi në jetën e një fëmije, problemi i zgjedhjes morale.
Përbërja- tradicionale për zhanrin e tregimit të shkurtër. I ka të gjithë komponentët nga ekspozimi deri te epilogu.
Zhanri- histori.
Drejtimi- prozë fshati.
Historia e krijimit
Tregimi "Mësimet franceze", i cili zhvillohet në fund të viteve dyzet, u shkrua në vitin 1973. Botuar në të njëjtin vit në gazetën Komsomol të Irkutsk "Rinia Sovjetike". Vepra i kushtohet nënës së një miku të ngushtë të shkrimtarit Alexander Vampilov, mësueses Anastasia Prokopyevna Kopylova.
Sipas vetë autorit, historia është thellësisht autobiografike; ishin përshtypjet e fëmijërisë që formuan bazën e tregimit. Pasi mbaroi një shkollë katërvjeçare në fshatin e tij të lindjes, shkrimtari i ardhshëm u detyrua të transferohej në qendrën rajonale të Ust-Uda për të vazhduar studimet në shkollën e mesme. Ishte një periudhë e vështirë për djalin e vogël: jetesa me të panjohur, ekzistenca gjysmë e uritur, pamundësia për t'u veshur dhe për të ngrënë siç pritej dhe refuzimi i djalit të fshatit nga shokët e klasës. Gjithçka që përshkruhet në tregim mund të konsiderohet ngjarje reale, sepse kjo është pikërisht rruga që mori shkrimtari i ardhshëm Valentin Rasputin. Ai besonte se fëmijëria është periudha më e rëndësishme në formimin e talentit; është në fëmijëri që një person bëhet artist, shkrimtar ose muzikant. Atje ai merr frymëzimin e tij për pjesën tjetër të jetës së tij.
Në jetën e Valyas së vogël ishte e njëjta Lidia Mikhailovna (ky është emri i vërtetë i mësuesit), i cili e ndihmoi djalin, u përpoq të ndriçonte ekzistencën e tij të vështirë, dërgoi pako dhe luajti "murin". Pasi doli historia, ajo gjeti ish-studenten e saj dhe u zhvillua takimi i shumëpritur; me ngrohtësi të veçantë ai kujtoi bisedën që u zhvillua me Lydia Mikhailovna si një e rritur. Ajo harroi shumë gjëra që shkrimtari i kujtoi që në fëmijëri; ai i mbajti në kujtesën e tij për shumë vite, falë të cilave u shfaq një histori shumë e mrekullueshme.
Subjekti
Puna ngre tema e indiferencës njerëzore, mirësi dhe ndihmë për ata që kanë nevojë. Problem zgjedhja morale dhe "morali" i veçantë, i cili nuk pranohet nga shoqëria, por ka një anë të kundërt - të ndritshme dhe vetëmohuese.
Mësuesi i ri, i cili arriti të merrte në konsideratë fatkeqësinë e djalit, situatën e tij të mjerueshme, u bë një engjëll mbrojtës për një periudhë të caktuar të jetës së tij. Vetëm ajo e konsideroi zellin dhe aftësinë e djalit për të studiuar pas varfërisë. Mësimet e frëngjishtes që ajo i jepte në shtëpi u bënë mësime jete si për djalin, ashtu edhe për vetë të renë. Asaj i mungonte vërtet vendlindja, prosperiteti dhe rehatia nuk i dhanë një ndjenjë gëzimi, por "kthimi në një fëmijëri të qetë" e shpëtoi nga përditshmëria dhe malli.
Paratë që merrte personazhi kryesor i tregimit në një lojë të ndershme, i lejonin të blinte qumësht e bukë dhe t'i siguronte vetes gjërat më të nevojshme. Përveç kësaj, ai nuk kishte pse të merrte pjesë në lojëra rruge, ku djemtë nga zilia dhe pafuqia e rrahën për epërsinë dhe aftësinë e tij në lojë. Rasputin nënvizoi temën e "Mësimeve frëngjisht" që në rreshtat e parë të veprës, kur përmendi ndjenjën e fajit para mësuesve. Mendimi kryesor Historia është se duke ndihmuar të tjerët, ne ndihmojmë veten tonë. Duke e ndihmuar djalin, duke u dorëzuar, duke qenë dinak, duke rrezikuar punën dhe reputacionin e saj, Lydia Mikhailovna kuptoi se çfarë i mungonte asaj vetë për t'u ndjerë e lumtur. Kuptimi i jetës është të ndihmosh, të jesh i nevojshëm dhe të mos varesh nga mendimet e të tjerëve. Kritika letrare thekson vlerën e veprës së Rasputin për të gjitha kategoritë e moshave.
Përbërja
Historia ka një përbërje tradicionale për zhanrin e saj. Rrëfimi tregohet në vetën e parë, gjë që e bën perceptimin shumë realist dhe të lejon të prezantosh shumë detaje emocionale, subjektive.
Kulmi ka një skenë ku drejtori i shkollës, pa arritur në dhomën e mësueses, vjen tek ajo dhe sheh një mësuese dhe një nxënës që luajnë për para. Vlen të përmendet se ideja e tregimit është paraqitur nga autori në frazën filozofike të fjalisë së parë. Nga ajo rrjedh gjithashtu problemet histori: ndjenja e fajit para prindërve dhe mësuesve - nga vjen?
Konkluzioni sugjeron vetë: ata investuan më të mirën tek ne, ata besuan tek ne, por a ishim në gjendje t'i përmbushnim pritshmëritë e tyre? Historia përfundon befas, gjëja e fundit që mësojmë është një paketë nga Kuban që i erdhi rrëfimtarit djalit nga një ish-mësues. Ai sheh mollë të vërteta për herë të parë në vitin e uritur 1948. Edhe nga larg, kjo grua magjike arrin të sjellë gëzim dhe festë në jetën e një personi të vogël.
Personazhet kryesore
Zhanri
Zhanri i tregimit në të cilin Valentin Rasputin veshi rrëfimin e tij është ideal për të përshkruar ngjarje të vërteta të jetës. Realizmi i tregimit, forma e tij e vogël, aftësia për të zhytur në kujtime dhe për të zbuluar botën e brendshme të personazheve me mjete të ndryshme - e gjithë kjo e ktheu veprën në një kryevepër të vogël - të thellë, prekëse dhe të vërtetë.
Në tregim pasqyroheshin edhe tiparet historike të kohës me sytë e një djali të vogël: uria, rrënimi, varfërimi i fshatit, jeta e ushqyer mirë e banorëve të qytetit. Drejtimi i prozës së fshatit, të cilit i përket vepra, ishte i përhapur në vitet 60-80 të shekullit të 20-të. Thelbi i saj ishte si vijon: shpalosi tiparet e jetës së fshatit, theksoi origjinalitetin e tij, poetizoi dhe në një farë mënyre idealizoi fshatin. Gjithashtu, proza e këtij drejtimi u karakterizua duke treguar rrënimin dhe varfërimin e fshatit, rënien dhe ankthin e tij për të ardhmen e fshatit.
Testi i punës
Analiza e vlerësimit
Vleresim mesatar: 4.8. Gjithsej vlerësimet e marra: 950.
Shënim shpjegues
Drejtimi: humanitar.
Edukative: mundësoni nxënësve të demonstrojnë pavarësi më të madhe.
Zhvillimore: mësoni të analizoni atë që lexoni; zhvillojnë interesin për.
Edukimi: vendos kontakt me dëgjuesin; të jetë në gjendje të arsyetojë mendimin tuaj për një vepër.
Ky mësim u mësua në një klasë me gjashtëmbëdhjetë persona. Statusi social i klasës është mesatar, fëmijët janë kërkues, psikologjikisht të qetë, niveli i zhvillimit është mbi mesataren.
Gjatë punimit të veprës jemi mbështetur në tekstin: Letërsia klasa e 6-të: teksti mësimor. për arsimin e përgjithshëm institucionet. Në orën 2 (autor - përpilim etj.); e Redaktuar nga .- Botimi i 16-të - M.: Arsimi, 2009).
Sipas planprogramit shkollor, tre orë në javë ndahen për mësimin e letërsisë.
Mësimi i propozuar përbëhet nga hapat e mëposhtëm:
Faza 1: Fjalimi hapës i mësuesit; zbulimi nga mësuesi i qëllimeve dhe objektivave të mësimit;
Faza 2: Bisedë analitike. Zbatimi i detyrave të shtëpisë.
Faza 3: Analiza e ilustrimeve, "tingëllimi i tyre". (leximi sipas roleve të episodeve individuale të lojës "matëse").
Faza 4: Shikimi i multimedias.
Faza 5: Punoni në test.
Faza 6: Fjalimi i përgjithshëm i mësuesit për çështjet e përjetshme të mirësisë në letërsi, për thirrjen ndaj vlerave universale njerëzore në tregim.
Faza 7: Detyrat e shtëpisë. Përgatitni një tregim për heroin sipas planit të dhënë në tekstin shkollor.
Në mësim janë përdorur këto forma të mësimdhënies: ballore dhe individuale.
Gjatë orës së mësimit, nxënësit përdorën pajisje multimediale gjatë tregimit (duke parë një fragment filmi nga filmi “Mësime franceze” bazuar në tregimin me të njëjtin emër të V. Rasputin).
Lloji i këtij mësimi është një mësim bisede.
Gjatë orës së mësimit, nxënësit treguan anën e tyre më të mirë, ishin aktivë dhe zbuluan njohuri të thella për punën që studionin. Gjatë testit, ata u përballën lehtësisht me pyetjet e bëra.
Kështu, studentët treguan njohuri të mira për tekstin e veprës së V. Rasputin "Mësime franceze".
Zhvillimi metodologjik i mësimit të letërsisë me temë:
Bujaria shpirtërore e mësueses, roli i saj në jetën e djalit bazuar në veprën e V. Rasputin "Mësimet franceze".
Gjatë orëve të mësimit
1. Momenti organizativ.
Kontrollimi i gatishmërisë së klasës për mësimin.
Mesazhi i temës së mësimit: Bujaria shpirtërore e mësueses, roli i saj në jetën e djalit.
Raportoni qëllimin e mësimit: përpiquni të zbuloni përmbajtjen e koncepteve "vlera shpirtërore", "kujtesë shpirtërore".
2. Bisedë analitike. Zbatimi i detyrave të shtëpisë.
Sot kemi mësimin tonë të fundit, do të flasim për mësimet e mirësisë dhe dhembshurisë që na mësoi Rasputin.
Merrni parasysh sjelljen e mësuesit.
Pse mendoni se personazhi kryesor i tregimit u zgjodh nga Lydia Mikhailovna për klasa të veçanta? A është kjo një rastësi?
(Duke parë që nxënësi ishte i kequshqyer në vitet e uritura të pasluftës, mësuesja, nën maskën e orëve shtesë, e fton në shtëpinë e saj dhe përpiqet ta ushqejë).
Një ritregim në vetën e parë të një vizite te një mësues.
Çfarë kuptoi ajo? (Ky djalë nuk do të pranojë lëmoshë: duhet ta dijë se po ha bukën e tij.)
Cfare po ben ajo?
Cila është gjendja e mësuesit? (Ajo është e lumtur që më në fund gjeti një mundësi për të ndihmuar djalin, qoftë edhe me mashtrim).
Si ndiheni për këtë veprim të mësueses?
Si e shihni mësuesin Lydia Mikhailovna dhe Drejtorin e Shkollës Vasily Andreevich?
Pse nuk i shpjegoi veprimet e saj drejtorit?
Çfarë roli luan pasthënia?
3.analiza e ilustrimeve, "duke i tingëlluar ato".
Cilat episode zgjodhën artisti të ilustronte?
Cili ilustrim mendoni se është veçanërisht i suksesshëm?
Leximi me rolin e episodeve individuale të lojës "Matja".
Kur mendoni se djali e kuptoi kuptimin e vërtetë të lojës së nisur nga mësuesi?
4.Shikimi i pjesëve të filmit nga filmi “Mësime franceze”.
Pse kjo histori quhet "Mësime franceze"?
Cila është rëndësia e përkushtimit dhe e hyrjes në të për të kuptuar kuptimin e tregimit?
5. Punë e pavarur. Testi i tekstit.
(për çdo student përgatitet një tekst me një detyrë, puna kontrollohet pas përfundimit)
“...Të gjunjëzuar përballë njëri-tjetrit, u grindëm për rezultatin. Edhe para kësaj, duket se ata po debatonin për diçka.
"Kuptoje, idiot," argumentoi Lydia Mikhailovna, duke u zvarritur mbi mua dhe duke tundur krahët e saj, "pse duhet të të mashtroj?" Unë po mbaj rezultatin, jo ju, e di më mirë. Kam humbur tre herë radhazi, dhe para kësaj kam qenë një zogth.
- “Çika” është e panumërt.
Pse është kjo e panumërt?
Ju gjithashtu keni pasur një "chicka".
Ne po bërtisnim, duke u kthyer nga njëri-tjetri, kur një zë i befasuar, për të mos thënë i habitur, por i vendosur, kumbues na arriti:
Lidia Mikhailovna!
Ne ngrimë. Vasily Andreevich qëndroi në derë.
Lidia Mikhailovna, çfarë nuk shkon me ty? Cfare po ndodh ketu?
Lydia Mikhailovna ngadalë, shumë ngadalë u ngrit nga gjunjët e saj, e skuqur dhe e shprishur, dhe, duke zbutur flokët, tha: "Unë, Vasily Andreevich, shpresoja që ju të trokitni para se të hyni këtu".
trokita. Askush nuk m'u përgjigj. Cfare po ndodh ketu? Mund të shpjegoni ju lutem. Unë kam të drejtë të di si drejtor...
"Ne po luajmë mur më mur," u përgjigj me qetësi Lidia Mikhailovna.
A po luan për para me këtë?..- Vasily Andreevich më drejtoi gishtin dhe unë me frikë u zvarrita pas ndarjes për t'u fshehur në dhomë. - Po luani me një student?1 A ju kuptova mirë?
E drejta…
A1. Përcaktoni zhanrin e veprës nga e cila është marrë fragmenti:
nje novele; c) ese;
b) histori; d) histori.
A2. Çfarë vendi zë ky fragment në vepër?
a) hap historinë;
b) është përfundimi i veprimit të komplotit;
c) është kulmi i komplotit;
d) është një epilog.
a) zbulon mungesën e një qëndrimi serioz ndaj jetës së heroinës:
b) e pajis atë me tipare heroike;
c) karakterizon guximin e heroinës;
d) thekson kompleksitetin e situatës.
A4. Shkruani nga fragmenti emrin e lojës që luajti Lydia Mikhailovna me personazhin kryesor.
A5. Tregoni një mjet artistik dhe shprehës që e ndihmon autorin të përshkruajë imazhin dhe të shprehë qëndrimin e tij ndaj tij ("zë i habitur", "zë i fortë, kumbues", "zë i habitur").
A6. Si sillet Lidia Mikhailovna teksa luan me djalin dhe gjatë një bisede me drejtorin e shkollës?
6. Fjala e fundit nga mësuesi.
Pasi kemi analizuar historinë, arrijmë në përfundimin se Lydia Mikhailovna i hapi djalit një botë të re, i tregoi atij "një jetë tjetër", ku njerëzit mund t'i besojnë njëri-tjetrit, të mbështesin dhe ndihmojnë, të ndajnë pikëllimin dhe të lehtësojnë vetminë. Djali zbuloi shumë për veten e tij. Tani ai e kuptoi se nuk ishte vetëm, se kishte mirësi, reagim dhe dashuri në botë. Kjo është bujari shpirtërore. V. Rasputin na dha mësime të mrekullueshme të mirësisë dhe dhembshurisë në veprën e tij "Mësime franceze".
"Mësimet franceze" rezultojnë të jenë "mësime mirësisë" - kështu e quajti autori artikullin e tij, në të cilin shkruan se ai ishte në gjendje të gjente mësuesin e tij falë kësaj historie. Ai flet për “ligjet e mirësisë”: mirësia e vërtetë nuk kërkon shpërblim, nuk kërkon kthim të drejtpërdrejtë, ajo; mirësia ka aftësinë të përhapet, të transmetohet nga njeriu në njeri dhe të kthehet tek ai nga i cili ka ardhur.
(Vlerësimi i notave për mësimin, komentimi i tyre.)
7. Detyrë shtëpie. Përgatitni një tregim për heroin sipas planit të dhënë në tekstin shkollor
Roli i mësueses Lidia Mikhailovna në jetën e një djali në tregimin e Rasputin "Mësimet franceze" mori përgjigjen më të mirë
Përgjigje nga Sergey Radostev[guru]
Burimi: http://www.litra.ru/composition/work/woid/00030301189601580136/
Përgjigje nga Gjithë Grozni[i ri]
faleminderit shumë Sergej Radostev
Përgjigje nga Yoveta Timoshenkova[i ri]
Gamefarë loje erdhi një mësues për të ndihmuar një student të uritur?
Përgjigje nga Ilyas gabd[i ri]
Në historinë e Valentin Rasputin, një mësuese franceze kreu një veprim të pazakontë ndaj studentit të saj, i cili jetonte larg shtëpisë. Shkoi në klasën e pestë në '48. Ai jetoi dobët, ai nuk kishte para të mjaftueshme për ushqim. Mbi të gjitha, ai kishte nevojë për qumësht, pasi ishte marramendës për shkak të anemisë. Për të fituar para për qumështin, ai filloi lojërat e fatit për para me nxënës të shkollës së mesme që e rrahën për fitime.
Nxënësi shkoi në shkollë me dëshirë. Ai ishte i mirë në të gjitha lëndët përveç frëngjishtes. Për shkak të shqiptimit. Studenti duhej të shkonte çdo ditë në shtëpinë e mësueses franceze Lydia Mikhailovna. Asaj i vinte keq për djalin e uritur. Dhe ajo u përpoq ta ushqente atë në vendin e saj pas mësimit. Por ai ishte krenar dhe nuk pranoi të hante, kështu që ai shkoi atje si të ishte torturë. Më pas mësuesi bëri një përpjekje tjetër për të ndihmuar djalin. Një ditë, kur erdhi për të studiuar, mësuesi e ftoi të luante lojëra muri për para. Ai ra dakord. Por më vonë ai vuri re se mësuesi po luante së bashku me të. Loja po humbiste kuptimin e saj. Një ditë, i tërhequr nga një trokitje, drejtori erdhi për të mësuar se çfarë po ndodhte dhe gjeti mësuesin dhe studentin duke luajtur për para. Pas këtij incidenti, Lydia Mikhailovna u largua.
Këtë akt e konsideroj fisnik dhe vetëmohues, sepse mësuesi u përpoq ta ndihmonte në mënyra të ndryshme djalin e talentuar dhe për të mos e prekur njeri, u largua nga shkolla.
….Dhe në mes të festave të janarit djali mori një paketë. Ai përmbante makarona dhe tre mollë të kuqe. Djali mendoi se ishte nga Lydia Mikhailovna.
Përgjigje nga Unë unë unë[i ri]
Mësuesja, një nga heronjtë e tregimit "Mësimet franceze" të V. Rasputin, quhej Lidia Mikhailovna. Ajo mësonte një gjuhë të huaj, por ishte gjithmonë e gatshme të ndihmonte në çështje të tjera.
Ajo ishte e rregullt dhe e zgjuar, e bukur në veshje dhe pamje. Ajo gjithmonë mbante erë parfumi dhe nxirrte diçka të veçantë dhe përrallore, jashtë kontrollit të askujt.
Personazhi kryesor i tregimit. studenti i saj nuk kishte asgjë për të ngrënë. Ai erdhi nga larg në qendrën rajonale. parcelat i dërgoheshin rrallë. Për shkak të mungesës së parave, ai filloi të luante kumar për para. Lidia Mikhailovna, pasi mësoi për këtë, në mënyrë të ngathët u përpoq ta ushqente atë pas mësimeve të frëngjishtes në shtëpinë e saj, por asgjë nuk funksionoi për të. pastaj ajo filloi të luante mur me të - një lojë për para. Ajo e bëri atë për shkak të nevojës së tij. Kështu të paktën ai mund të fitonte disi ushqimin e tij. Drejtori mori vesh për lojën e tyre. Lidia Mikhailovna u pushua nga shkolla.
Mësuesja e bëri këtë për shkak të dashamirësisë së karakterit të saj, për shkak të aftësisë së saj për të empatizuar. ajo nuk mundi të mbyllte sytë para fatkeqësisë së tij. Përveç kësaj, ajo ndihej përgjegjëse për të si mësuese klase. Lydia Mikhailovna e ndihmoi atë. aq sa munda.
Mësuesja bëri një gjë të gabuar, por e bëri me qëllime të mira. Mendoj se mund ta falim këtë akt duke i kushtuar vëmendje asaj që bëri për djalin. Nga pikëpamja e rregullave të shkollës, veprimi i saj ishte i gabuar, por nuk e fajësoj, por i admiroj cilësitë e saj shpirtërore.