Istota nauczania tradycyjnego, jego zalety i wady. Zalety i wady edukacji tradycyjnej

W pedagogice zwyczajowo wyróżnia się trzy główne typy nauczania: tradycyjne (lub wyjaśniająco-ilustracyjne), problemowe i programowane.

Obecnie najczęstszą opcją jest tradycyjna opcja szkoleniowa. Podstawy tego typu treningu założył prawie cztery wieki temu Y.A. Komeńskiego. Termin „tradycyjna edukacja” oznacza przede wszystkim organizację edukacji opartą na klasach, która rozwinęła się w XVII wieku. na zasadach dydaktyka, sformułowane przez Ya.A. Comeniusa i nadal dominuje w szkołach na całym świecie.

Charakterystyczne cechy tradycyjnej technologii klasowej są następujące:

– uczniowie w mniej więcej tym samym wieku i na tym samym poziomie wykształcenia tworzą klasę, która w dużej mierze pozostaje stała przez cały okres nauki;

– zajęcia odbywają się według jednolitego planu rocznego, a program zajęć według harmonogramu. W rezultacie dzieci muszą przychodzić do szkoły o tej samej porze roku i o określonych porach dnia;

– główną jednostką zajęć jest lekcja;

– lekcja z reguły poświęcona jest jednemu przedmiotowi akademickiemu, tematowi, dzięki czemu uczniowie na zajęciach pracują nad tym samym materiałem;

– nauczyciel nadzoruje pracę uczniów na lekcji: ocenia efekty uczenia się na swoim przedmiocie, poziom nauczania każdego ucznia indywidualnie, a na koniec roku szkolnego podejmuje decyzję o przeniesieniu uczniów do następnej klasy;

– książki edukacyjne (podręczniki) służą głównie do odrabiania lekcji. Rok akademicki, dzień szkolny, plan lekcji, wakacje szkolne, przerwy, a dokładniej przerwy między lekcjami - atrybuty system zajęć.

Niewątpliwą zaletą tradycyjnego uczenia się jest możliwość przekazania dużej ilości informacji w krótkim czasie. Dzięki takim szkoleniom studenci zdobywają wiedzę w gotowej formie, nie zdradzając sposobów udowodnienia jej prawdziwości. Do znaczących wad tego rodzaju uczenia się należy skupienie się bardziej na pamięci niż na myśleniu. Szkolenie to również w niewielkim stopniu sprzyja rozwojowi zdolności twórczych, niezależności i aktywności. Proces edukacyjno-poznawczy ma w dużej mierze charakter reprodukcyjny, w wyniku czego uczniowie rozwijają reprodukcyjny styl aktywności poznawczej. Ponadto nie ma możliwości dostosowania tempa uczenia się do różnych indywidualnych cech psychologicznych uczniów (sprzeczność pomiędzy uczeniem się frontalnym a indywidualnym charakterem zdobywania wiedzy).

Istota nauczania tradycyjnego

W pedagogice zwyczajowo wyróżnia się trzy główne typy nauczania: tradycyjne (lub wyjaśniająco-ilustracyjne), problemowe i programowane.

Każdy z tych typów ma zarówno pozytywne, jak i negatywne strony. Nie brakuje jednak zdecydowanych zwolenników obu rodzajów treningów. Często absolutyzują zalety preferowanego przez siebie szkolenia i nie uwzględniają w pełni jego wad. Jak pokazuje praktyka, najlepsze rezultaty można osiągnąć jedynie przy optymalnym połączeniu różnych rodzajów treningów. Można dokonać analogii z tzw. technologiami intensywnego nauczania języków obcych. Ich zwolennicy często absolutyzują korzyści płynące z sugestywnych (związanych z sugestią) metod zapamiętywania obcych słów na poziomie podświadomości i z reguły lekceważą tradycyjne metody nauczania języków obcych. Ale sugestia nie daje się opanować reguł gramatycznych. Opanowują ugruntowane od dawna, a obecnie tradycyjne metody nauczania. Obecnie najczęstszą opcją jest tradycyjna opcja szkoleniowa. Podstawy tego typu treningu założył prawie cztery wieki temu Y.A. Comenius („Wielka dydaktyka”). Termin „tradycyjna edukacja” oznacza przede wszystkim klasową organizację edukacji, która rozwinęła się w XVII wieku. na zasadach dydaktyki sformułowanych przez J.A. Komenskiego, która do dziś jest powszechna w szkołach na całym świecie.

Charakterystyczne cechy tradycyjnej technologii klasowej są następujące:

uczniowie w mniej więcej tym samym wieku i na tym samym poziomie wykształcenia tworzą klasę, która w dużej mierze pozostaje stała przez cały okres nauki;
Klasa pracuje według jednolitego planu rocznego, a program według harmonogramu. W rezultacie dzieci muszą przychodzić do szkoły o tej samej porze roku i o określonych porach dnia;
podstawową jednostką nauki jest lekcja;
lekcja z reguły poświęcona jest jednemu przedmiotowi akademickiemu, tematowi, dzięki czemu uczniowie w klasie pracują nad tym samym materiałem;
Pracę uczniów na lekcji nadzoruje nauczyciel: ocenia wyniki nauki z danego przedmiotu, poziom nauczania każdego ucznia indywidualnie, a na koniec roku szkolnego podejmuje decyzję o przeniesieniu uczniów do następnej klasy ;
Książki edukacyjne (podręczniki) służą głównie do odrabiania zadań domowych. Rok akademicki, dzień szkolny, plan lekcji, ferie szkolne, przerwy, a dokładniej przerwy między lekcjami, to cechy systemu klasa-lekcja.

8.1.2. Zalety i wady edukacji tradycyjnej

Niewątpliwą zaletą tradycyjnego uczenia się jest możliwość przekazania dużej ilości informacji w krótkim czasie. Dzięki takim szkoleniom studenci zdobywają wiedzę w gotowej formie, nie zdradzając sposobów udowodnienia jej prawdziwości. Ponadto polega na przyswajaniu i reprodukowaniu wiedzy oraz jej zastosowaniu w podobnych sytuacjach. Do znaczących wad tego rodzaju uczenia się należy skupienie się bardziej na pamięci niż na myśleniu. Szkolenie to również w niewielkim stopniu sprzyja rozwojowi zdolności twórczych, niezależności i aktywności. Najbardziej typowe zadania to: wstawianie, podkreślanie, podkreślanie, zapamiętywanie, odtwarzanie, rozwiązywanie na przykładach itp. Proces edukacyjno-poznawczy ma w dużej mierze charakter reprodukcyjny, w wyniku czego uczniowie rozwijają reprodukcyjny styl aktywności poznawczej. Dlatego często nazywa się ją „szkołą pamięci”. Jak pokazuje praktyka, ilość przekazywanych informacji przekracza możliwości ich przyswojenia (sprzeczność pomiędzy treścią a proceduralnymi elementami procesu uczenia się). Ponadto nie ma możliwości dostosowania tempa uczenia się do różnych indywidualnych cech psychologicznych uczniów (sprzeczność pomiędzy uczeniem się frontalnym a indywidualnym charakterem zdobywania wiedzy). Należy zwrócić uwagę na pewne cechy powstawania i rozwoju motywacji do nauki przy tego rodzaju szkoleniu.

Główne sprzeczności tradycyjnej edukacji

AA Wierbitski zidentyfikował następujące sprzeczności tradycyjnego nauczania: 1. Sprzeczność między orientacją treści działalności edukacyjnej (a więc i samego ucznia) na przeszłość, ucieleśnioną w systemach znaków „podstaw nauk”, a orientacją przedmiotu uczenia się na przyszłą treść nauk działalność zawodową i praktyczną oraz całą kulturę. Przyszłość jawi się uczniowi w postaci abstrakcyjnej, niemotywującej perspektywy zastosowania wiedzy, dlatego nauczanie nie ma dla niego osobistego znaczenia. Zwrócenie się ku przeszłości, zasadniczo znanej, „wyciętej” z kontekstu czasoprzestrzennego (przeszłość – teraźniejszość – przyszłość) pozbawia ucznia możliwości spotkania z nieznanym, z sytuacją problematyczną – sytuacją generowania myślenia. 2. Dwoistość informacji edukacyjnej – pełni ona funkcję elementu kultury i zarazem jedynie środka jej rozwoju i rozwoju osobistego. Rozwiązanie tej sprzeczności leży na drodze do przezwyciężenia „abstrakcyjnej metody szkoły” i wymodelowania w procesie edukacyjnym takich realnych warunków życia i działania, które pozwolą uczniowi „powrócić” do kultury wzbogaconej intelektualnie, duchowo i praktycznie, a także stając się w ten sposób przyczyną rozwoju samej kultury. 3. Sprzeczność pomiędzy integralnością kultury a jej opanowaniem przez podmiot poprzez wiele dziedzin przedmiotowych - dyscypliny akademickie jako przedstawiciele nauk. Tradycję tę utrwala podział nauczycieli szkół (na nauczycieli przedmiotów) oraz struktura wydziałowa uczelni. W rezultacie zamiast holistycznego obrazu świata uczeń otrzymuje fragmenty „rozbitego lustra”, których sam nie jest w stanie złożyć. 4. Sprzeczność pomiędzy sposobem istnienia kultury jako procesu a jej reprezentacją w nauczaniu w postaci statycznych systemów znaków. Szkolenie jawi się jako technologia przekazywania gotowego materiału edukacyjnego, wyalienowanego z dynamiki rozwoju kulturalnego, wyrwanego zarówno z kontekstu nadchodzącego samodzielnego życia i aktywności, jak i bieżących potrzeb samej jednostki. W rezultacie nie tylko jednostka, ale także kultura znajduje się poza procesami rozwojowymi. 5. Sprzeczność pomiędzy społeczną formą istnienia kultury a indywidualną formą jej zawłaszczania przez studentów. W tradycyjnej pedagogice jest to niedopuszczalne, gdyż uczeń nie łączy swoich wysiłków z innymi, aby wytworzyć wspólny produkt – wiedzę. Będąc blisko innych w grupie uczniów, każdy „umiera samotnie”. Ponadto za pomaganie innym uczeń jest karany (poprzez naganę za „podpowiedź”), co wzmacnia jego indywidualistyczne zachowanie.

Zasada indywidualizacji , rozumiana jako izolacja uczniów w poszczególnych formach pracy i według indywidualnych programów, zwłaszcza w wersji komputerowej, wyklucza możliwość kształtowania indywidualności twórczej, jaką stają się oni, jak wiemy, nie poprzez Robinsonade, ale poprzez „inną osobę” ” w procesie dialogicznej komunikacji i interakcji, w której osoba wykonuje nie tylko obiektywne działania, ale czyny.

Za jednostkę aktywności ucznia należy uznać czyn (a nie indywidualne, obiektywne działanie).

Czyn - jest to działanie uwarunkowane społecznie i znormalizowane moralnie, które ma zarówno komponent obiektywny, jak i społeczno-kulturowy, zakładające reakcję drugiej osoby, uwzględnienie tej reakcji i skorygowanie własnego zachowania. Taka wymiana działań zakłada podporządkowanie podmiotów komunikacji pewnym zasadom moralnym i normom relacji między ludźmi, wzajemne uwzględnienie ich stanowisk, interesów i wartości moralnych. W tych warunkach luka między szkoleniem a edukacją zostaje przezwyciężona, a problem związku między szkoleniem a edukacją zostaje usunięty. Przecież bez względu na to, co człowiek robi, bez względu na to, jakie obiektywne, technologiczne działanie wykonuje, zawsze „działa”, ponieważ wkracza w tkankę kultury i relacji społecznych. Wiele z powyższych problemów można skutecznie rozwiązać w nauczaniu opartym na problemach.

Cechy charakterystyczne

· Oparta na bezpośredniości/zapośredniczeniu interakcji nauczyciel-uczeń, jest to nauka kontaktowa, zbudowana na relacjach podmiot-przedmiot, gdzie uczeń jest biernym obiektem dydaktycznych wpływów nauczyciela (przedmiotu), który działa w ścisłych ramach programu nauczania.

· Zgodnie ze sposobem organizacji szkolenia ma ono charakter informacyjno-pouczający, wykorzystujący metody przekazywania gotowej wiedzy, szkolenie oparte na modelu, prezentacji reprodukcyjnej. Materiał do nauki odbywa się głównie poprzez zapamiętywanie na pamięć.

· Opierając się na zasadzie świadomości/intuicji, jest to świadome uczenie się. Jednocześnie świadomość skierowana jest na sam przedmiot rozwoju – wiedzę, a nie na sposoby jej zdobywania.

· Zorientowanie edukacji na przeciętnego ucznia, co prowadzi do trudności w opanowaniu programu nauczania zarówno dla dzieci słabszych, jak i uzdolnionych.

Zalety i wady nauczania tradycyjnego.

Zalety	Wady
1. Pozwala w krótkim czasie wyposażyć studentów w skoncentrowaną formę wiedzy z podstaw nauk ścisłych i przykładów metod działania.	1. Skupiony bardziej na pamięci niż na myśleniu („szkoła pamięci”)
2. Zapewnia siłę przyswajania wiedzy i szybkie kształtowanie umiejętności praktycznych.	2. Niewiele robi dla rozwoju kreatywności, niezależności i aktywności.
3. Bezpośrednia kontrola procesu zdobywania wiedzy i umiejętności zapobiega powstawaniu luk w wiedzy.	3. Nie uwzględnia się w wystarczającym stopniu indywidualnych cech percepcji informacji.
4. Zbiorowy charakter asymilacji pozwala na identyfikację typowych błędów i ukierunkowuje je na ich eliminację.	4. Przeważa styl podmiotowo-przedmiotowy w relacjach nauczyciel-uczeń.

Zasady edukacji tradycyjnej.

Tradycyjny system edukacji wyznacza zespół zasad merytorycznych i proceduralnych (organizacyjnych i metodologicznych).

· Zasada obywatelstwa;

· Zasada nauki;

· Zasada szkolenia edukacyjnego;

· Zasada fundamentalności i stosowana orientacja szkolenia.

Organizacyjno-metodologiczne– odzwierciedlają wzorce natury społecznej, psychologicznej i pedagogicznej:

· Zasada ciągłości, konsekwencji i systematycznego szkolenia;

· Zasada jedności treningu grupowego i indywidualnego;

· Zasada zgodności szkolenia z wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów;

· Zasada świadomości i działalności twórczej;

· Zasada dostępności szkoleń na odpowiednim poziomie trudności;

· Zasada widoczności;

· Zasada produktywności i rzetelności szkolenia.

Uczenie się oparte na problemach.

Uczenie się oparte na problemach– sposób organizacji zajęć studenckich, oparty na zdobywaniu nowej wiedzy poprzez rozwiązywanie problemów teoretycznych i praktycznych, problematycznych zadań w sytuacjach, które w związku z tym stwarzają sytuacje problematyczne (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner i inni).

Etapy uczenia się przez problem

· Świadomość sytuacji problemowej.

· Formułowanie problemu na podstawie analizy sytuacji.

· Rozwiązywanie problemów, w tym generowanie, zmienianie i testowanie hipotez.

· Sprawdzenie rozwiązania.

Poziomy trudności

Uczenie się oparte na problemach może mieć różny poziom trudności dla uczniów, w zależności od tego, jakie i ile czynności wykonują, aby rozwiązać problem.

Zalety i wady uczenia się opartego na problemach (B.B. Aismontas)

Problematyczna sytuacja dla osoby powstaje, jeśli:

· Istnieje potrzeba poznawcza i zdolność intelektualna rozwiązania problemu;

· Istnieją trudności, sprzeczności pomiędzy starym i nowym, znanym i nieznanym, danym i poszukiwanym, warunkami i wymaganiami.

Sytuacje problemowe różnicuje się według kryteriów (A.M. Matyushkin):

1. Struktura działań, które należy wykonać podczas rozwiązywania problemu (na przykład znalezienie metody działania).

2. Poziom rozwoju tych działań u osoby rozwiązującej problem.

3. Trudności sytuacji problemowej w zależności od możliwości intelektualnych.

Rodzaje sytuacji problemowych (T.V. Kudryavtsev)

· Sytuacja niespójności pomiędzy istniejącą wiedzą uczniów a nowymi wymaganiami.

· Sytuacja wyboru z dostępnej wiedzy tej jedynej, niezbędnej do rozwiązania konkretnego problemu problemowego.

· Sytuacja wykorzystania istniejącej wiedzy w nowych warunkach.

· Sytuacja sprzeczności pomiędzy możliwościami uzasadnienia teoretycznego i zastosowania praktycznego.

Kształcenie problemowe opiera się na analitycznej i syntetycznej aktywności uczniów, realizowanej poprzez rozumowanie i refleksję. Jest to eksploracyjny rodzaj uczenia się.

Zaprogramowane szkolenie.

Szkolenie programowe – szkolenie według specjalnie opracowanego programu szkoleniowego, będącego uporządkowanym ciągiem zadań, poprzez które regulowane są działania nauczyciela i uczniów.

Liniowy: ramka informacyjna – ramka operacyjna (objaśnienia) – ramka informacji zwrotnej (przykłady, zadania) – ramka kontrolna.

Rozgałęzione: krok 10 – krok 1 w przypadku błędu.

Zasady zaprogramowanego uczenia się

· Podciąg

· Dostępność

· Systematyczność

· Niezależność

Zalety i wady uczenia programowanego (B.B. Aismontas)

Formy szkolenia programowanego.

· Programowanie liniowe: ramka informacyjna – ramka operacyjna (objaśnienia) – ramka informacji zwrotnej (przykłady, zadania) – ramka sterująca.

· Programowanie rozgałęzione: krok 10 – krok 1 w przypadku błędu.

· Programowanie mieszane.

Obecnie najczęstszą opcją jest tradycyjna opcja szkoleniowa.

Paradygmat tradycyjnego systemu edukacji:

- uczeń jest obiektem wpływu, a nauczyciel wykonawcą dyrektywnych poleceń organów zarządzających;
- w procesie pedagogicznym przeprowadza się interakcję ról, gdy każdemu uczestnikowi przypisuje się określone obowiązki funkcjonalne, których odejście uważa się za naruszenie normatywnych podstaw zachowania i działania;
- dominuje bezpośredni (imperatywny) i operacyjny styl kierowania działalnością studentów, który charakteryzuje się monologicznym wpływem, tłumieniem inicjatywy i kreatywności studentów;
- główna wytyczna dotycząca możliwości przeciętnego ucznia, odrzucająca uzdolnionych i walczących;>
- dopiero zewnętrzne uwarunkowania zachowania i aktywności ucznia stają się głównym wyznacznikiem jego dyscypliny i pracowitości; Wewnętrzny świat jednostki jest ignorowany przy wdrażaniu oddziaływania pedagogicznego.

Podstawy tego typu treningu założył prawie cztery wieki temu Y.A. Comenius („Wielka dydaktyka”).

Termin „tradycyjna edukacja” oznacza przede wszystkim klasową organizację edukacji, która rozwinęła się w XVII wieku. na zasadach dydaktyki sformułowanych przez Ya.A. Comeniusa i nadal dominuje w szkołach na całym świecie.

Nowoczesne tradycyjne szkolenie

Zalety i wady edukacji tradycyjnej

W tradycyjnym szkoleniu:

Studenci zdobywają wiedzę w gotowej formie bez ujawniania, udowadniając jej prawdziwość

Oczekuje się asymilacji i reprodukcji wiedzy oraz jej zastosowania w podobnych sytuacjach

Zalety konserwacji:

- pozwala w krótkim czasie wyposażyć studentów w skoncentrowaną formę wiedzy z podstaw nauki i przykładów metod działania;
- zapewnia siłę przyswajania wiedzy i szybkie kształtowanie umiejętności praktycznych;
-bezpośrednia kontrola procesu przyswajania wiedzy i umiejętności zapobiega powstawaniu luk w wiedzy;

zbiorowy charakter asymilacji pozwala na identyfikację typowych błędów i ukierunkowuje je na ich eliminację itp.

Wady:

- skupiają się bardziej na pamięci niż na myśleniu („szkoła pamięci”);
- w niewielkim stopniu przyczynia się do rozwoju kreatywności, niezależności i aktywności;
- indywidualne cechy postrzegania informacji nie są wystarczająco brane pod uwagę;
- dominuje subiektywno-obiektywny styl relacji nauczyciel-uczeń

Do znaczących wad tego rodzaju uczenia się należy skupienie się bardziej na pamięci niż na myśleniu. Szkolenie to również w niewielkim stopniu sprzyja rozwojowi zdolności twórczych, niezależności i aktywności. Najbardziej typowe zadania to: wstawianie, podkreślanie, podkreślanie, zapamiętywanie, odtwarzanie, rozwiązywanie na przykładach itp. Proces edukacyjno-poznawczy ma w dużej mierze charakter reprodukcyjny, w wyniku czego uczniowie rozwijają reprodukcyjny styl aktywności poznawczej. Dlatego często nazywa się ją „szkołą pamięci”. Jak pokazuje praktyka, ilość przekazywanych informacji przekracza możliwości ich przyswojenia (sprzeczność pomiędzy treścią a proceduralnymi elementami procesu uczenia się). Ponadto nie ma możliwości dostosowania tempa uczenia się do różnych indywidualnych cech psychologicznych uczniów (sprzeczność pomiędzy uczeniem się frontalnym a indywidualnym charakterem zdobywania wiedzy).

Należy zwrócić uwagę na pewne cechy powstawania i rozwoju motywacji do nauki przy tego rodzaju szkoleniu.

Bilet

1) technologia zróżnicowanego uczenia się Karaev Technologia Zhaumbala Amanturlievicha Karaeva nazywana jest „trójwymiarowym metodologicznym systemem nauczania”. Tutaj „trójwymiarowość” oznacza obecność wielopoziomowej hierarchii, tj. w pionie (wysokość) w odniesieniu do każdego z jego elementów (celi, treści, metod, form i środków nauczania). Technikę pedagogiczną charakteryzuje to, że cele uczenia się charakteryzują się efektami uczenia się wyrażanymi w działaniach uczniów, które można dokładnie zidentyfikować i zmierzyć. Trudność w wyznaczaniu celów polega na przełożeniu efektów uczenia się na działania. Problem ten rozwiązuje się na dwa sposoby: 1) budując przejrzysty system celów, w którym identyfikowane są ich kategorie i kolejne poziomy (hierarchia). Takie systemy nazywane są taksonomiami pedagogicznymi (od greckich taksówek – seria, prawo namus); 2) stworzenie najbardziej jasnego, konkretnego języka opisującego cele uczenia się. Ze względu na treść i strukturę technologia różnicowania poziomów ma charakter bardziej edukacyjny. Cele stawiane za pomocą tej technologii nie dają tak jasnego obrazu jej orientacji edukacyjnej, choć nie trzeba dodawać, że zasada „nauczania, wychowywania” z pewnością ma tu zastosowanie. W podejściu do dziecka jest to technologia zorientowana na osobę, która stawia osobowość ucznia w centrum systemu edukacyjnego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki dla jego rozwoju i realizacji jego naturalnych potencjałów. Technologia, pod względem form organizacyjnych, łączy w sobie nauczanie grupowe i indywidualne, można ją zaliczyć do technologii różnicowanej ze względu na formę organizacji procesu edukacyjnego. W technologii Zh. A. Karaeva dominują metody nauczania oparte na poszukiwaniu problemów.Intensyfikacja aktywności uczniów, ponieważ jest to zasadniczo nauka oparta na problemach. I wreszcie, jeśli chodzi o kategorię uczniów, to znaczy grupę uczniów, dla których ta technologia nauczania miałaby zastosowanie, technologia Zh. A. Karaeva jest technologią na poziomie zaawansowanym. Projektując dane środowisko edukacyjne, nauczyciel sam wyznacza cel rozwoju ucznia, starając się uwzględnić indywidualność każdego człowieka, nie przedstawia tego celu wprost, ale skupia się na sposobach organizacji samodzielnego działania, aby go osiągnąć. Technologia pedagogiczna zaproponowana przez Zh. A. Karaeva ma jedną nieporównywalną zaletę, która charakteryzuje ją w większym stopniu jako model autorytarny, ponieważ tylko ten model procesu edukacyjnego pozwala jasno planować, kontrolować i monitorować proces rozwoju obecnych uczniów na każdej lekcji. Świadczy o tym obecność licznych arkuszy ocen i indywidualnych tabel monitorowania rozwoju każdego indywidualnego ucznia i całej grupy.

Technologia prezentacji

Prezentacja komputerowa to plik zawierający materiały prezentacyjne przygotowane w formie slajdów komputerowych.

Zalety prezentacji slajdów obejmują:

Kolejność prezentacji. Zmieniające się slajdy ułatwiają utrzymanie uwagi publiczności;tw-k-h

Możliwość wykorzystania ostatecznych ściągawek. Prezentacja to nie tylko to, co widzi i słyszy publiczność, ale także notatki dla prelegenta – jak położyć nacisk, o czym nie zapomnieć,

Efekty multimedialne. Slajd prezentacji to nie tylko obraz, może zawierać elementy animacji, fragmenty audio i wideo;

Możliwość transportu. Dyskietka z prezentacją jest znacznie bardziej kompaktowa niż rolka plakatów, a plik z prezentacją można łatwo przesłać e-mailem lub opublikować w Internecie.

Programy do tworzenia prezentacji oparte na zasadach działania plasują się gdzieś pośrodku pomiędzy edytorami tekstu a edytorami grafiki wektorowej.

Głównymi narzędziami do przygotowywania i wyświetlania prezentacji w praktyce światowej są PowerPoint firmy Microsoft, CorelPresentations firmy Corel oraz pakiet StarOflaj firmy SterDivision GMBH.

Prezentacja to ciąg niezależnych stron: jeśli tekst i ilustracje nie mieszczą się na jednej stronie, nadmiar nie jest przenoszony na nową stronę, lecz przepada. Rozkład informacji na stronach prezentacji odbywa się samodzielnie, mając do dyspozycji rozbudowany zestaw gotowych obiektów.W programie do przygotowania prezentacji najważniejsza jest nie ilość nietypowych funkcji, ale łatwość wykonania i stopień automatyzacji tych operacji, które muszą być wykonywane najczęściej.

Najpopularniejszy wśród użytkowników pakiet programów biurowych MS Office firmy Microsoft zawiera program do prezentacji MS PowerPoint, który pozwala odpowiednio przygotować się do prezentacji. Dzięki temu możesz tworzyć różnego rodzaju prezentacje: na ekranie, na slajdach i na papierze.

Temat ten jest istotny, ponieważ promuje dogłębne studiowanie IT, związek PPT z innymi programami biurowymi, zawiera elementy projektowe i promuje rozwój zdolności twórczych. PPT przyczynia się do skutecznej prezentacji pracy i znajduje zastosowanie w różnych obszarach działalności.

Bilet

1)Zbiorowe sposoby uczenia się Kolektywna metoda uczenia się (CW) to forma organizowania sesji szkoleniowych, podczas których każdy uczeń na zmianę pracuje ze sobą, odgrywając rolę ucznia lub nauczyciela. Każdy uczestnik pracuje dla wszystkich i każdy pracuje dla każdego.

U początków tej technologii stał A.G. Rivin, inżynier i nauczyciel, który w 1918 r. jako pierwszy wykorzystał zbiorowe dokształcanie do studiowania niemal wszystkich przedmiotów w liceum, a w 1930 r. otworzył w Kijowie nieformalną uczelnię, gdzie przez trzy lata kształcił przyszłych studentów inżynierów. Jego technika otrzymała kilka nazw: dialog organizacyjny (dialog organizacyjny), dialog kombinowany, talent (talent i geniusz). Teoretyczne podstawy CSR sformułował V.K. Dyachenko. Traktując uczenie się jako szczególny przypadek komunikacji, wyróżnia cztery formy uczenia się:

Indywidualny – uczeń pracuje samodzielnie, według zadań i wskazówek nauczyciela.

Para - „nauczyciel - uczeń”, „uczeń - uczeń” (jeden wyjaśnia materiał, drugi słucha lub pracuje razem nad tym samym materiałem, ale każdy wykonuje swoją część pracy).

Grupa – „nauczyciel – uczniowie”, „uczeń – uczniowie” (jeden wyjaśnia materiał, pozostali słuchają i zadają pytania). Według V.K. Dyachenko forma grupowa obejmuje nie tylko pracę w małej grupie, ale także frontalną formę treningu.

Zbiorowe – „połowa uczniów mówi, połowa słucha). Za formę zbiorową autor uważa jedynie pracę w parach zmian, opartą na zasadzie gry „Trickle”. Każda osoba ma indywidualne zadanie, jednak dyskusja toczy się w stałych parach, następnie następuje zmiana par pomiędzy dziećmi z każdego rzędu, np. tymi, które siedzą po prawej stronie. Ruch uczniów następuje do momentu, aż wszystkie dzieci siedzące po prawej stronie zajmą swoje miejsca. Następnego dnia możesz zmieniać pary między uczniami siedzącymi po lewej stronie lub zmieniać rzędy.

Zbiorowe wzajemne uczenie się odbywa się poprzez włączanie każdego ucznia w aktywne zajęcia edukacyjne innych uczniów. W tym celu uczeń musi:

przestudiować nowy temat lub samodzielnie wykonać zadanie (praca indywidualna);

wyjaśnić temat lub procedurę wykonania zadania innemu uczniowi; wysłuchaj wyjaśnień innego ucznia lub wykonaj zadane przez niego zadanie (praca w parach);

znaleźć nowego partnera i przeprowadzić czynności identyczne z poprzednim etapem pracy, a następnie powtórzyć je z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego (praca w parach zmianowych);

zgłosić w grupie wykonanie zadania, być gotowym do kierowania pracą grupy edukacyjnej (formularz grupowy) Zasady CSR: kompletność, ciągłe i natychmiastowe przekazywanie wiedzy, powszechna współpraca i wzajemna pomoc, szkolenie zgodnie z możliwościami każdego ucznia, podział i delegowanie zadań edukacyjnych, relacje pedagogizacyjne.

Tym samym CSR umożliwia wykorzystanie potencjału indywidualnych, parowych, grupowych i zbiorowych działań uczniów.

2) Metodologia prowadzenia gier edukacyjnych gry edukacyjne zajmują ważne miejsce wśród nowoczesnych technologii nauczania psychologiczno-pedagogicznego. Jako metoda rozpowszechniły się w latach 70. XX wieku. Gra jest starożytnym wynalazkiem człowieka, lecz wiele dydaktycznych praw, zasad i reguł gry nie zostało jeszcze odkrytych i nie jest stosowanych, jak tego wymaga współczesny proces edukacyjny. W związku z tym nauczyciel musi dogłębnie zrozumieć i zrozumieć teorię gry, aby praktycznie i skutecznie zastosować jej nowoczesną technologię
Gry edukacyjne spełniają 3 główne funkcje:
- instrumentalny: kształtowanie pewnych umiejętności i zdolności;
-gnostyk: kształtowanie wiedzy i rozwój myślenia uczniów;
-społeczno-psychologiczne: rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Każda funkcja odpowiada określonemu rodzajowi gry: funkcja instrumentalna może wyrażać się w ćwiczeniach gier, funkcja gnostycka w ćwiczeniach dydaktycznych, a ta ostatnia w grach RPG.

Aby zwiększyć skuteczność gry edukacyjnej, jej technologia musi spełniać określone wymagania:
- gra musi odpowiadać celom nauczania;
-imitacja gry fabularnej powinna oddziaływać na praktyczną sytuację pedagogiczną;
- konieczne jest pewne przygotowanie psychologiczne uczestników gry, odpowiadające treści gry;
-możliwość wykorzystania kreatywnych elementów w grze; - nauczyciel powinien pełnić nie tylko rolę lidera, ale także
Jak gry edukacyjne wykorzystują nie tylko metodę gry. Podczas gry można wykorzystywać pracę grupową i indywidualną, wspólną dyskusję, przeprowadzać testy i ankiety oraz tworzyć sytuacje polegające na odgrywaniu ról. Jednocześnie w pedagogice metoda gry ma pewną specyfikę. W procesie nauczania gry często pełnią funkcję elementu pomocniczego, uzupełnienia materiału teoretycznego i nie mogą pełnić roli głównej metody nauczania.

Ze względu na metody, cele i cechy gier edukacyjnych można wyróżnić następujące typy:

Gry polegające na naśladowaniu są wykorzystywane w szkoleniu zawodowym w celu rozwijania określonych umiejętności produkcyjnych;
- fabuła-odgrywanie ról. Opierają się na konkretnej sytuacji - życiowej, biznesowej lub innej. Zabawa w tym przypadku przypomina spektakl teatralny, w którym każdy uczestnik odgrywa określoną rolę. Są to gry kreatywne, w których fabuła jest formą aktywności intelektualnej, dlatego w tym przypadku ogromne znaczenie ma przygotowanie uczestników i opracowanie scenariusza gry;
-innowacyjne gry. Główną różnicą w stosunku do innych typów jest ich mobilna konstrukcja i zabawa tocząca się w kilku „przestrzeniach” edukacyjno-rozwojowych – na przykład przy użyciu programów komputerowych. Innowacyjne gry mają na celu zdobywanie wiedzy z wykorzystaniem najnowszych technologii pedagogicznych i informacyjnych;
-organizacyjno-aktywnościowe. Kładą nacisk na diagnozę sytuacji w grze i uzasadnienie wyboru opcji rozwiązania problemu. Jeśli chodzi o metody, większy nacisk położony jest na dialog, komunikację między uczestnikami i inne formy pracy grupowej;
- szkolenia biznesowe Rola gier edukacyjnych w edukacji jest niezwykle ważna. W pedagogice stanowi integralny element edukacji rozwojowej, która opiera się na rozwoju aktywności, inicjatywy i samodzielności uczniów. O wynikach stosowania gier edukacyjnych w ogóle świadczą liczne badania krajowych specjalistów, którzy zauważają, że technologia ta może zwiększyć efektywność nauki średnio 3-krotnie.
Gry edukacyjne to efektywne technologie, które znajdują zastosowanie zarówno w edukacji, jak i w wielu innych obszarach działalności. W pedagogice przyczyniają się do aktywizacji procesu edukacyjnego, rozbudzając kreatywność uczniów

Bilet

Pojęcie CSR i GSR

Metody nauczania to realizacja procesu edukacyjnego jako całości, poprzez pewną strukturę ogólnych form organizacyjnych, z których jedna jest wiodąca.

Zbiorowy sposób uczenia się - jest to etap społeczno-historyczny (etap społeczno-historyczny, formacja) rozwoju sektora edukacyjnego. Termin „kolektywny tryb uczenia się” (CSR) wprowadził Witalij Kuźmicz Dyaczenko. W CSR każdy uczeń będzie realizował swój indywidualny program edukacyjny poprzez szeroki zakres interakcji, różniących się treścią, rodzajem, formą i lokalizacją, z innymi studentów, którzy realizują także swoje indywidualne programy. Programy są maksymalnie zindywidualizowane, a sam proces uczenia się nabierze bardziej kolektywnego charakteru.

Grupowa metoda szkolenia (GSO) wprowadzony przez Witalija Kuźmicza Dyaczenko . Metodę tę organizuje się przy użyciu indywidualnych, parowych i grupowych form organizacyjnych. Wiodącą formą jest grupowa forma organizacyjna.Grupowa forma szkolenia pozwala organizować samodzielną pracę, rozwijać u uczniów umiejętność wykonywania jej zespołowo i indywidualnie oraz oceniać uzyskane wyniki. Praca ucznia w grupie rówieśniczej rozwija zainteresowanie studiowanym i uzupełnianym materiałem, a także dobrze rozwija uniwersalne działania edukacyjne niezbędne do zrozumienia i usystematyzowania wiedzy.

2) Cechy tradycyjnego szkolenia Tradycyjne technologie nauczania (TTT) to technologie zbudowane w oparciu o organizację zajęć lekcyjnych oraz wyjaśniające i ilustracyjne metody nauczania, stosowane zgodnie z tradycją, często bezmyślnie, według modelu. Tradycyjna edukacja oznacza przede wszystkim organizację nauczania w klasach i lekcjach, która rozwinęła się w XVIII wieku. na zasadach dydaktyki sformułowanych przez Ya.A. Comeniusa i nadal dominuje w szkołach na całym świecie.

Zalety i wady edukacji tradycyjnej

Bilet

1) Osobowość jako przedmiot i przedmiot uczenia się Osobowość jest jednocześnie przedmiotem i podmiotem procesu pedagogicznego. Relacje podmiot-przedmiot jednostki rozwijają się w relacjach podmiot-przedmiot procesu pedagogicznego. Jest to cecha procesu pedagogicznego, która nie jest brana pod uwagę w różnych aktach społeczno-psychologicznych mających zastosowanie do jakiejkolwiek komunikacji. Osobowość jako całość, jako jedność wszystkich sfer, aktywnie uczestniczy i rozwija się w działaniach edukacyjnych.Ważne jest, aby rodzic, nauczyciel, lider nie tylko jasno i wyraźnie rozumiał, co zamierza otrzymać od ucznia w procesie opanowywania tę wiedzę, umiejętności, zdolności i cechy, ale także dbał o to, aby jego cele pedagogiczne odpowiadały celom osobistym danej osoby.

W procesie interakcji z podmiotem pracy pedagogicznej, który udziela wskazówek, zaleceń, poprawia błędy itp., uczeń, student, specjalista zdobywa nową wiedzę, staje się bardziej przygotowany, samodzielny w życiu i pracy. Poradnictwo pedagogiczne jest wówczas realizowane na jakościowo innym poziomie, stając się bardziej ogólnym i pośrednim. Jednocześnie rosną wymagania dotyczące aktywności ucznia. Tym samym w procesie jego doskonalenia zmienia się relacja pomiędzy przywództwem pedagogicznym a samodzielnością człowieka.