Podział na grupy.docx - Podział na grupy. Sposób podziału uczniów na grupy w formie pracy grupowej. Jak podzielić się na zespoły

Wybór sposobu podziału uczniów na grupy w trakcie lekcji może być podyktowany celem tworzenia grup, np.

  • według poziomu wyników w nauce w celu przydzielenia zadań o różnym stopniu trudności;
  • grupy, w których znajdują się uczniowie o różnym poziomie osiągnięć, tak aby dzieci pomagały sobie nawzajem podczas lekcji. Co więcej, wszystkie grupy są na tym samym poziomie;
  • grupy, w których dzieci są ze sobą przyjacielskie lub odwrotnie, wrogo nastawione.
  • grupy zjednoczone temperamentem członków;
  • Itp.

Trudniej jest bezstronnie podzielić dzieci na grupy, niezależnie od ich cech i preferencji. Losowe rozdzielanie dzieci można zorganizować na wiele sposobów. Wymieńmy niektóre z nich.

Jak podzielić uczniów na grupy na lekcji?

  • wzdłuż kilku ławek w klasie;
  • według numeru opcji (wariant I i II);
  • sąsiedzi przy biurku;
  • według magazynu (na pół, przez jeden, parzysty-nieparzysty itp.);
  • według płci - chłopcy, dziewczęta;
  • według pory roku, w którym dziecko się urodziło (zima, wiosna, lato, jesień);
  • według daty urodzenia (parzysta, nieparzysta liczba);
  • pierwszą literą imienia lub nazwiska (samogłoski - spółgłoski, dźwięczne - głuche itp. - istotne na lekcjach języka rosyjskiego);
  • obliczenia liczbowe (pierwsza druga trzecia itp.). Kalkulacja dokonywana jest na podstawie wymaganej liczby grup (a nie liczby uczestników grup);
  • według liczenia;
  • losowo. W koszyku mogą znajdować się:
  • liście w różnych kolorach - zespoły czerwonego, żółtego, niebieskiego;
  • przedmioty umieszczone wcześniej przez uczniów (uczniowie na zmianę wyciągają przedmioty i dzielą się na grupy o wymaganym składzie, np. jeden uczeń, wyciągając czyjś przedmiot, znajduje parę);
  • figury geometryczne - komendy dotyczące kwadratów, trójkątów, okręgów itp. (dotyczy lekcji matematyki);
  • wizerunki zwierząt – zespołów ptaków, ryb, ssaków lub roślinożerców, drapieżników (na lekcje biologii i otaczającego świata);
  • obrazy roślin - zespołów drzew i krzewów drzew iglastych i liściastych (na lekcje biologii i otaczającego świata);
  • nazwy lub wizerunki krajów, miast, obiektów geograficznych – zespoły Europejczyków, Azjatów, Afrykanów lub zespoły jezior, gór, rzek (na lekcje geografii i otaczającego świata);
  • a także szereg innych terminów i koncepcji dla każdego przedmiotu.
  • Segmentacja koła: nauczyciel stoi pośrodku klasy i wraz z dziećmi w myślach rysuje jego średnicę. W ten sposób dzieci można podzielić na 2 równe grupy. Możesz utworzyć więcej segmentów, aby uzyskać inną liczbę grup. Metodę można wykorzystać na lekcjach matematyki.
  • Zewnętrzne oznaki dzieci: kolor ubrań, plecaków, obecność krawatów, zegarków, spinek do włosów, biżuterii itp. Na przykład zespół składający się z tych, którzy mają pamiętnik na stole i tych, którzy go nie mają.
  • Strzelanie oczami (skauci). Uczestnicy stoją w kręgu i spuszczają oczy. Na polecenie nauczyciela dzieci podnoszą wzrok, szukając swojego partnera. Jeśli oczy się spotkają, tworzy się para i opuszcza ona krąg. Po kilku powtórzeniach klasę dzielimy na pary (liczba uczniów musi być parzysta).
  • Liderzy. Nauczyciel może poprosić o wstawienie liderów grup lub wskazać ich w jeden z innych sposobów. Każdy lider po kolei wyznacza ucznia, którego chce widzieć w swoim zespole, następnie wybrani uczniowie wymieniają nazwiska tych, których chcą widzieć – i tak dalej, aż cała klasa zostanie podzielona na zespoły.
  • Mozaika. Dzieci otrzymują fragmenty tekstu lub obrazu i muszą znaleźć dzieci, które mają inne fragmenty tego tekstu lub obrazu. W przyszłości ten tekst lub obraz będzie można odtworzyć (np. cytat z lekcji literatury lub historii, obrazek z lekcji plastyki lub inny).
  • Role, preferencje. Na przykład nauczyciel oferuje z góry kilka opcji i każde dziecko wybiera tę, która jest mu bliższa (Anglia, Francja, Rosja, Japonia; Wschód, Zachód, Północ, Południe, banan, gruszka, jabłko, kiwi, L.N. Tołstoj, R.R. Tolkiena, A. Belyaeva, itp.).
  • I inne sposoby.

Oczywiście można dowolnie dzielić uczniów na grupy, jednak dla celów edukacyjnych lepiej jest podzielić uczniów na grupy o różnym składzie, a biorąc pod uwagę liczbę uczniów na zajęciach, kompozycje zawsze mogą być inne i nieoczekiwane.

Dzieci ufają przypadkowi i opierają się mniej niechcianym kontaktom z innymi uczniami, nadal panuje chęć zwycięstwa, duch rywalizacji i rywalizacji, uczą się nawiązywać kontakty, pracować w zespole i pracować na wyniki. Praca w grupach daje możliwość pokazania się nie tylko uczniom mocnym, ale także słabszym i pozwaladzieci nieśmiałe, wycofane, dzieci z niską samoocenąporozmawiać z innymi dziećmi, a może nawet zaprzyjaźnić się z kimś.

Problemy podziału na grupy

Pojawia się jednak problem z podziałem dzieci na grupy: w klasach są dzieci, których nikt nie chce przyjąć do swojej grupy. Nauczyciel nie powinien pozostawiać sytuacji przypadkowi, ale raczej rozegrać ją wyłącznie w pozytywny sposób. Na przykład zostało jedno dziecko, którego nikt nie przyjął. Możesz z góry ustalić zasady, że dodatkowy uczestnik otrzyma przywilej drużyny, która wygra dla niego walkę, czyli każda drużyna przedstawi swoje argumenty, dlaczego właśnie ten uczeń powinien na niej się znaleźć. Uczeń dołącza do zwycięskiej drużyny (tutaj dzieci zapominają o swoich upodobaniach i poddają się pragnieniu zwycięstwa). W szczególnych przypadkach nauczyciel przy podejmowaniu decyzji przez uczniów musi wykluczyć możliwość podziału na grupy.

Z podziałem dzieci na grupy wiążą się także inne problemy organizacyjne. Na początku dzieci mogą się opierać, kłócić, spędzać za dużo czasu itp., ale zadaniem nauczyciela jest, po pierwsze, jasne określenie zasad podziału na grupy, a po drugie, stopniowe uczenie dzieci tego. Im częściej na lekcjach stosujesz metody pracy grupowej, tym chętniej i szybciej dzieci będą się grupować następnym razem, traktując to tylko jako etap lekcji. Aby uniknąć trudności organizacyjnych, nauczyciel powinien:

  • wypowiadać i uzgadniać z dziećmi zasady pracy w grupach;
  • monitoruj przestrzeganie zasad przez wszystkich uczestników, tłumij niepotrzebne niezadowolenie i wyrażanie emocji, kieruj rozmowy w pozytywnym kierunku;
  • wyznaczaj jasne i zrozumiałe ramy czasowe, przestrzegaj przepisów (np. postaw w klasie klepsydrę lub wyświetl zegar na ekranie, aby wszystkie dzieci mogły widzieć godzinę);
  • zwróć szczególną uwagę na dzieci wyrzutków, dzieci niepełnosprawne, dzieci nowe i „trudne”.

Tak, są pewne problemy związane z organizowaniem dzieci w grupy i być może nauczycielom się nie uda, ale z czasem, jeśli nauczyciel będzie pracował w systemie, na pewno oswoi się z klasą, dziećmi i nauczy się tworzyć grupy w locie.

Dziesięć opcji podziału grupy na podgrupy

Zadanie podzielenia klasy na małe grupy staje przed nauczycielami dość często. Uczniowie szybko nudzą się tymi samymi technikami, dlatego proponuję zestaw (bynajmniej nie wyczerpujący!) możliwości podziału klasy na małe podgrupy.

To najbardziej podstawowy sposób. Wykonaj obliczenia dla „pierwszej sekundy”, „pierwszej drugiej trzeciej” itp. w zależności od tego, ile grup jest potrzebnych. Ważne jest, aby się tutaj nie pomylić: obliczenia należy dokonać na podstawie wymaganej liczby grup, a nie liczby uczestników w każdej grupie. Banalne ostrzeżenie, ale doświadczenie pokazuje, że początkujący nauczyciele, najwyraźniej z podniecenia, w takich sytuacjach zupełnie przestają radzić sobie z arytmetyką.

Segmentacja okręgu

Grupę można podzielić na pół, rysując wyimaginowaną średnicę koła od siebie (lidera) do uczestnika siedzącego naprzeciwko. Jeśli wymagane są więcej niż dwa polecenia, okrąg jest po prostu dzielony na wymaganą liczbę segmentów.

Separacja kolorów

Podział na grupy odbywa się na podstawie zewnętrznych cech uczestników, np. koloru ich ubioru. Te, których dominującym kolorem jest zielony, nazywane są „zielonymi” (można je również nazwać „Greenpeace”). Mogą pojawić się „Czerwony” i „Biały”. Ci, którzy nie mieszczą się w żadnej kategorii, tworzą, powiedzmy, „pstrokaty zespół”. Nie radzę tworzyć „wspólnoty ciemnych sił”, nawet jeśli wielu uczestników ubranych jest w żałobne barwy, aby nie „zawieszać kotwic” na dzieciach, które w ogóle nie są potrzebne. Kryteriami identyfikacji grup mogą być nie tylko kolory ubioru, ale także inne znaki zewnętrzne, takie jak obecność biżuterii czy zegarków; swetry lub T-shirty; spodnie lub spódnice (jeśli w grupie dominują kobiety); kolor włosów; kolor oczu itp.

Budowa według rankingu

Uczestnicy stoją w kolejce. Na polecenie nauczyciela w jak najkrótszym czasie mają ustawić się po cichu: według koloru oczu, koloru włosów, wzrostu (z zamkniętymi oczami), tonu głosu (po grze sprawdza się to np. gra nuty „A”, wymawianie słowa „matka” i inne sposoby) oraz inne znaki. W takim przypadku każdorazowo nauczyciel musi wyraźnie wskazać, po której stronie uczestnicy powinni stanąć, np. „z najjaśniejszymi włosami”, a po której „z najciemniejszymi włosami”. W te gry zazwyczaj gra się z zabawą i entuzjazmem. Po zakończeniu konstrukcji według dowolnej cechy nauczyciel dzieli wiersz na wymaganą liczbę grup o różnym stopniu wyrazu wybranej cechy.

Strzelanie oczami

Uczestnicy stoją w kręgu ze spuszczonymi oczami. Na sygnał nauczyciela wszyscy podnoszą wzrok, próbując spotkać się z czyimś spojrzeniem. Jeśli to się powiedzie, powstałe pary opuszczają okrąg. Gra trwa do momentu, aż wszyscy uczestnicy zostaną podzieleni na pary. A następnie – zgodnie z planem nauczyciela: albo praca odbywa się w parach, albo pary łączą się w większe stowarzyszenia. Można tę zabawę rozegrać nieco inaczej: wzajemne uderzanie się w „strzelanie w oko” nie prowadzi do opuszczenia kręgu, a próby powtarzają się, aż cała grupa podzieli się na pary uczestników, którzy wzajemnie się wybierają. Dramatu gry dodają sytuacje, gdy liczba uczestników jest nieparzysta i jeden z nich musi oczywiście pozostać bez pary. W tym przypadku nauczyciel może np. zaprosić parę (lub drużynę) do losowania, kto zdobędzie pozostałego zawodnika, zorganizować między nimi rywalizację o prawo do umieszczenia tego zawodnika w swoim składzie lub znaleźć inne rozwiązanie, które jest optymalne dla tego konkretnego przypadku.

Atomy i cząsteczki

Uczniowie rozbiegają się po sali w rytm delikatnej „kosmicznej” muzyki.

Nauczyciel.„Każdy z Was jest samotnym atomem wędrującym w przestrzeni. Poddajesz się „ruchom Browna”, napotykając inne atomy, a nawet dokonując niewielkich kolizji. Ale czasami coś się dzieje i masz możliwość połączenia się w cząsteczki. Zrobisz to na mój rozkaz. Podam liczbę atomów w cząsteczce.

Po chwili nauczyciel klaszcze w dłonie, muzyka cichnie i mówi na przykład: „Cztery”. Uczestnicy szybko łączą się w czteroosobowe grupy. Ci, którym nie udało się wejść do żadnej „cząsteczki” (załóżmy, że zostało trzech graczy) zostają wyeliminowani z gry. „Cząsteczki” ponownie rozpadają się na atomy, które wędrują w przestrzeni aż do następnego polecenia lidera. W wyniku rozgrywki możesz albo utworzyć dwie grupy - z tych, którzy wypadli i z tych, którzy pozostali w grze, albo w określonym momencie wydać polecenie złączenia się w cząsteczki o liczbie atomów potrzebnej do dalszych procedur ( dobrze, jeśli ta liczba będzie taka, jak razy będzie równa liczbie wyeliminowanych uczestników, którzy następnie utworzą własną grupę).

Nauczyciel szybko i nieoczekiwanie rozkazuje: „Wstańcie, którzy uważają się za przywódców!” Pierwsze dwie (trzy, cztery – w zależności od ilości potrzebnych podgrup), które zerwały się z miejsc, zostają ogłoszonymi liderami i mają prawo rekrutować swoje zespoły. Liderzy mają prawo na zmianę wypowiadać imię osoby, którą zabierają do swojego zespołu. Można to zrobić inaczej: każdy z liderów proszony jest o wybranie tylko jednego uczestnika, którego chce widzieć w swoim zespole. Następnie wybrani uczestnicy na zmianę wybierają kolejnych i tak dalej, aż grupa zostanie podzielona na dwie części. W przypadku nieparzystej liczby uczestników nastąpi sytuacja, gdy jeden z nich pozostanie nieodebrany. „Nieodebrany” uczestnik może czuć się bardzo niekomfortowo. Dlatego nauczyciel powinien zmienić sytuację na pozytywną, powiedzmy zaprosić liderów dwóch grup do kłótni o prawo do tego ostatniego uczestnika: wygłosić krótki monolog, w którym udowodnią, że ze względu na takie a takie zasługi ta osoba jest potrzebny w swoim zespole. Następnie uczestnik wybiera dla siebie drużynę.

Jakikolwiek numer

Kolejna gra, którą można wykorzystać do podziału na grupy. Prezenter nazywa dowolnego gracza po imieniu. Musi natychmiast wymienić jakąś liczbę od jednego do liczby równej liczbie uczniów. Prezenter wydaje polecenia: „Trzy-cztery!” Jednocześnie musi wstać tylu zawodników, ilu jest podanej liczby. W takim przypadku gracz, który podał tę losową liczbę, może wstać lub pozostać na miejscu. Jeden z graczy może zdać sobie sprawę, że istnieją opcje, w których wygrywają obie strony: musisz albo wywołać „jednego” i sam podskoczyć, albo zadzwonić do liczby członków grupy, a wtedy wszyscy wstaną. Po jednej lub dwóch udanych próbach uczestnicy doświadczają poczucia zwiększonej spójności grupy. Tutaj nauczyciel musi wziąć inicjatywę w swoje ręce. „A teraz sam wydam rozkaz!” - deklaruje i podaje liczbę, która według jego planu oznacza wymaganą liczbę zawodników w jednej podgrupie. Jeśli będzie tylu graczy, ilu zamówiono, to dobrze. Prowadzący po prostu prosi ich o opuszczenie kręgu i kontynuuje grę z pozostałymi, wywołując ten sam numer (jeśli mają być więcej niż dwie podgrupy; jeśli trzeba podzielić grupę na pół, wystarczy podać numer) równa połowie uczestników). Jeśli graczy jest więcej lub mniej, prezenter dodaje lub usuwa ich z gry według własnego uznania.

Podział według kryteriów

Facylitator oferuje grupie pewne kryteria, które nie oznaczają rankingu, ale jasną klasyfikację z jasnym podziałem uczestników na różne kategorie. Ten sposób podziału jest szczególnie wygodny w przypadkach, gdy nie jest konieczna równa liczba graczy w podgrupach. Następnie nauczyciel mówi uczestnikom: „Wyobraźcie sobie, że jesteście gośćmi restauracji. Spędziłeś tam już trochę czasu i próbowałeś niektórych dań z menu. Jednym smakował, innym mniej, niektórzy są już najedzeni, a jeszcze inni właśnie skończyli jeść robaka. Starajmy się siedzieć w naszej „restauracji” zgodnie z naszymi uczuciami. Tym, którzy spróbowali, smakowało, ale nie zaspokoili jeszcze głodu i chcieliby spróbować czegoś innego z lokalnej kuchni - zapraszamy do tego kącika. Ci, którzy są już najedzeni i chcieliby przenieść restaurację w inne miejsce, zajmują miejsca w przeciwległym rogu. Może niektórym dania z menu restauracji nie do końca przypadły im do gustu? Proszę takie osoby, aby ustawiły się w trzecim narożniku. Cóż, czwarty róg zajmą ci, którzy jeszcze nie zdali sobie sprawy, jak bardzo zadowala ich lokalna kuchnia i dlatego nadal z wątpliwościami skubają sałatkę widelcem. Więc uspokój się!” W zależności od okoliczności nauczyciel podejmuje decyzję o kierunku dalszej pracy. Możesz na przykład zaprosić każdą grupę do dyskusji i uzasadnienia swojego wyboru, być może wyrazić swoje życzenia dotyczące jakości przygotowania, przepisów i prezentacji potraw. Powiedzmy, że ktoś uważa jedzenie za „mdłe”, ktoś chce, żeby było „gorętsze”, ktoś chciałby bardziej wyrafinowanych dań, mniej „cateringowych” i bardziej „ekskluzywnych” przepisów itp. Zamiast „metafory restauracji” można zaproponować ogromną liczbę innych. Powiedzmy, zawieszając twarze w przeciwległych rogach sali, przedstawiające różne stany emocjonalne - od beznadziejnej melancholii po niepohamowaną rozkosz, poproś uczestników, aby wybrali dla siebie najbardziej odpowiednie miejsce. Powstałym grupom można przydzielać zadania zgodnie z ich nastrojem. Na przykład „entuzjastycznych” uczestników można poprosić o wymyślenie sposobów na rozweselenie podgrupy „żałobnej”.

Kto jest nowy?

Metoda ta polega na przeniesieniu inicjatywy tworzenia podgrup na samych uczestników. Nauczyciel po prostu zachęca wszystkich, aby wybrali tego, z którym najmniej miał kontakt w trakcie pracy, „komunikowali się” z tą osobą oczami, niewerbalnie „zgadzali się” i zbliżali się do siebie. Następnie (jeśli musisz pracować w czwórkach lub szóstkach) znajdź parę lub dwóch partnerów, z którymi obaj członkowie pary nie porozumieli się jeszcze wystarczająco.

Każdy nauczyciel stosujący na lekcjach metodę pracy grupowej spotkał się z problemem podziału uczniów na grupy: podział jest przez dzieci odbierany emocjonalnie, a czasami, gdy sam zabieg nie jest przez dzieci zrozumiany i akceptowany, budzi kontrowersje, wybuch negatywne emocje i strata czasu na lekcjach.

Wybór sposobu podziału uczniów na grupy podczas lekcji może opierać się na celu tworzenia grup:

*w zależności od poziomu akademickiego za rozdawanie zadań o różnym stopniu trudności;

*grupy, w których znajdują się uczniowie o różnym poziomie osiągnięć, tak aby dzieci pomagały sobie nawzajem podczas lekcji. Co więcej, wszystkie grupy są na tym samym poziomie;
grupy, w których dzieci są ze sobą przyjacielskie lub odwrotnie, wrogo nastawione.
*grupy, które łączy temperament swoich członków;

Trudniej jest bezstronnie podzielić dzieci na grupy, niezależnie od ich cech i preferencji. Losowe rozdzielanie dzieci można zorganizować na wiele sposobów. Wymieńmy niektóre z nich.

Jak podzielić uczniów na grupy na lekcji?

Wzdłuż rzędu ławek w klasie;
-według numeru opcji (opcja I i II);
- sąsiedzi przy biurku;
-według magazynu (na pół, przez jeden, parzysty-nieparzysty itp.);
-według płci - chłopcy, dziewczęta;
-ze względu na porę roku, w której dziecko się urodziło (zima, wiosna, lato, jesień);
-według daty urodzenia (parzysta, nieparzysta liczba);
-pierwszą literą imienia lub nazwiska (samogłoski - spółgłoski, dźwięczne - głuche itp. - istotne na lekcjach języka rosyjskiego);
-obliczenia liczbowe (pierwsza, druga, trzecia itp.). Kalkulacja dokonywana jest na podstawie wymaganej liczby grup (a nie liczby uczestników grup);
-według liczących rymów (patrz liczenie rymów w języku angielskim);
- losowo. W koszyku mogą znajdować się:
liście w różnych kolorach - zespoły czerwonego, żółtego, niebieskiego;
- przedmioty umieszczone wcześniej przez uczniów (uczniowie na zmianę wyciągają przedmioty i dzielą się na grupy o wymaganym składzie, np. jeden uczeń, wyciągając czyjś przedmiot, odnajduje parę);
-kształty geometryczne - komendy dotyczące kwadratów, trójkątów, okręgów itp. (dotyczy lekcji matematyki);
-obrazki zwierząt - zespołów ptaków, ryb, ssaków lub roślinożerców, drapieżników (na lekcje biologii i otaczającego świata);
-obrazki roślin - zespołów drzew i krzewów drzew iglastych i liściastych (na lekcje biologii i otaczającego świata);
- nazwy lub wizerunki krajów, miast, obiektów geograficznych - zespoły Europejczyków, Azjatów, Afrykanów lub zespoły jezior, gór, rzek (na lekcje geografii i otaczającego świata);
a także szereg innych terminów i koncepcji dla każdego przedmiotu.

Segmentacja koła: nauczyciel stoi pośrodku klasy i wraz z dziećmi w myślach rysuje jego średnicę. W ten sposób dzieci można podzielić na 2 równe grupy. Możesz utworzyć więcej segmentów, aby uzyskać inną liczbę grup. Metodę można wykorzystać na lekcjach matematyki.

Zewnętrzne oznaki dzieci: kolor ubrań, plecaków, obecność krawatów, zegarków, spinek do włosów, biżuterii itp. Na przykład zespół składający się z tych, którzy mają pamiętnik na stole i tych, którzy go nie mają.

Strzelanie oczami (skauci). Uczestnicy stoją w kręgu i spuszczają oczy. Na polecenie nauczyciela dzieci podnoszą wzrok, szukając swojego partnera. Jeśli oczy się spotkają, tworzy się para i opuszcza ona krąg. Po kilku powtórzeniach klasę dzielimy na pary (liczba uczniów musi być parzysta).

Liderzy. Nauczyciel może poprosić o wstawienie liderów grup lub wskazać ich w jeden z innych sposobów. Każdy lider po kolei wyznacza ucznia, którego chce widzieć w swoim zespole, następnie wybrani uczniowie wymieniają nazwiska tych, których chcą widzieć – i tak dalej, aż cała klasa zostanie podzielona na zespoły.

Mozaika. Dzieci otrzymują fragmenty tekstu lub obrazu i muszą znaleźć dzieci, które mają inne fragmenty tego tekstu lub obrazu. W przyszłości ten tekst lub obraz będzie można odtworzyć (np. cytat z lekcji literatury lub historii, obrazek z lekcji plastyki lub inny).

Role, preferencje. Na przykład nauczyciel oferuje z góry kilka opcji i każde dziecko wybiera tę, która jest mu bliższa (Anglia, Francja, Rosja, Japonia; Wschód, Zachód, Północ, Południe, banan, gruszka, jabłko, kiwi, L.N. Tołstoj, R.R. Tolkiena, A. Belyaeva, itp.).

Oczywiście można dowolnie dzielić uczniów na grupy, jednak dla celów edukacyjnych lepiej jest podzielić uczniów na grupy o różnym składzie, a biorąc pod uwagę liczbę uczniów na zajęciach, kompozycje zawsze mogą być inne i nieoczekiwane.

Dzieci ufają przypadkowi i opierają się mniej niechcianym kontaktom z innymi uczniami, nadal panuje chęć zwycięstwa, duch rywalizacji i rywalizacji, uczą się nawiązywać kontakty, pracować w zespole i pracować na wyniki. Praca w grupach daje możliwość pochwalenia się nie tylko mocnymi, ale i słabymi uczniami, pozwala nieśmiałym, wycofanym dzieciom, dzieciom o niskiej samoocenie komunikować się z innymi dziećmi, a być może nawet nawiązać z kimś przyjaźń.

Problemy podziału na grupy

Pojawia się jednak problem z podziałem dzieci na grupy: w klasach są dzieci, których nikt nie chce przyjąć do swojej grupy. Nauczyciel nie powinien pozostawiać sytuacji przypadkowi, ale raczej rozegrać ją wyłącznie w pozytywny sposób. Na przykład zostało jedno dziecko, którego nikt nie przyjął. Możesz z góry ustalić zasady, że dodatkowy uczestnik otrzyma przywilej drużyny, która wygra dla niego walkę, czyli każda drużyna przedstawi swoje argumenty, dlaczego właśnie ten uczeń powinien na niej się znaleźć. Uczeń dołącza do zwycięskiej drużyny (tutaj dzieci zapominają o swoich upodobaniach i poddają się pragnieniu zwycięstwa). W szczególnych przypadkach nauczyciel przy podejmowaniu decyzji przez uczniów musi wykluczyć możliwość podziału na grupy.

Z podziałem dzieci na grupy wiążą się także inne problemy organizacyjne. Na początku dzieci mogą się opierać, kłócić, spędzać za dużo czasu itp., ale zadaniem nauczyciela jest, po pierwsze, jasne określenie zasad podziału na grupy, a po drugie, stopniowe uczenie dzieci tego. Im częściej na lekcjach stosujesz metody pracy grupowej, tym chętniej i szybciej dzieci będą się grupować następnym razem, traktując to tylko jako etap lekcji. Aby uniknąć trudności organizacyjnych, nauczyciel powinien:

Wypowiedz i uzgodnij z dziećmi zasady pracy w grupach;
-monitoruj przestrzeganie zasad przez wszystkich uczestników, tłumij niepotrzebne niezadowolenie i wyrażanie emocji, kieruj rozmowy na pozytywny kierunek;
-ustalaj jasne i zrozumiałe ramy czasowe, przestrzegaj przepisów (np. postaw w klasie klepsydrę lub wyświetl zegar na ekranie, aby wszystkie dzieci widziały godzinę);
-zwróć szczególną uwagę na dzieci wyrzutków, dzieci niepełnosprawne, nowe dzieci i dzieci „trudne”.

Tak, są pewne problemy związane z organizowaniem dzieci w grupy i być może nauczycielom się nie uda, ale z czasem, jeśli nauczyciel będzie pracował w systemie, na pewno oswoi się z klasą, dziećmi i nauczy się tworzyć grupy w locie.
Drodzy Czytelnicy! Jeżeli znacie inne sposoby podziału dzieci na grupy, podzielcie się nimi w komentarzach.

dla par/małych grup.

Ćwiczenie 19. „Dodaj do karty, połączcie się w pary”

Prezenter wybiera kilka dobrze znanych zwrotów i zapisuje połowę wyrażenia na jednej kartce papieru, a drugą część na drugiej. Na przykład: „Wszystkiego najlepszego z okazji urodzin…” itp. Karty są zwijane, umieszczane w kapeluszu, a następnie każdy wyjmuje kawałki i szuka pary.

Notatka: Jeśli zachodzi potrzeba separacji, należy użyć tego elektryzatora

połączcie się w pary w losowej kolejności, przedstawcie i połączcie grupę.

Ćwiczenie 20. „Co nas łączy”

Prezenter wymienia dowolną cechę osoby lub jej zachowania, na przykład: „Ci, którzy kochają owoce!” Uczestnicy rozpoznają się i stoją w miejscu wskazanym przez prowadzącego itp.

Notatka: To ćwiczenie pozwala podzielić grupę na potrzebną liczbę.

podgrupy Dzięki temu ćwiczeniu możesz także ożywić aktywność grupy i zwiększyć koncentrację uczestników.

Ćwiczenie 21.“ Słońce świeci…”

Uczestnicy siedzą lub stoją w zamkniętym kręgu, jedna osoba stoi pośrodku. Uczestnik ośrodka mówi głośno: „Słońce świeci...” i wymienia kolor przedmiotów, element ubioru lub inną cechę, która łączy przynajmniej kilka osób w grupie. Na przykład: „Słońce świeci nad tymi, którzy noszą skarpetki” lub „Słońce świeci nad tymi, którzy mają brązowe oczy”. Wszyscy uczestnicy posiadający tę cechę muszą zamienić się ze sobą miejscami. Kierowca próbuje zająć jedno z wolnych miejsc. Nowy kierowca w środku zaczyna wszystko od nowa. (Opcja: „Wiatr wieje…”)

Notatka: To ćwiczenie najlepiej wykonać na początku lekcji. Ten energetyzator

angażuje uczestników w aktywne zajęcia, skupiając ich uwagę.

Ćwiczenie 22. „Członkowie rodziny”

Przygotuj karty w zależności od liczby uczestników. Podziel je na tyle stosów, ile potrzebujesz, aby utworzyć współpracujące grupy edukacyjne. Na każdej karcie napisz jedną z ról rodzinnych i zawód, tak aby w każdym stosie role rodzinne były różne, ale zawód był ten sam, na przykład: Mama Rolnik, Tata Rolnik, Siostra Rolnik i Brat Rolnik. Potasuj wszystkie karty i poproś uczestników, aby wzięli jedną ze wspólnego stosu. Możesz także użyć nazw różnych zwierząt lub owoców. Ponadto na kartach możesz przedstawić postacie, na przykład: gwiazdę, słońce, miesiąc, kwiat itp. Każda rodzina (podgrupa) powinna liczyć 4 lub 5 członków. Po otrzymaniu przez każdego uczestnika karty wszyscy uczestnicy zaczynają chodzić po sali, tworząc „rodziny” zgodnie ze swoimi cechami, starając się jak najszybciej stworzyć rodzinę (podgrupę).

Notatka: Za pomocą tego ćwiczenia możesz losowo podzielić grupę

wiersz z liczbą potrzebnych podgrup. Energizer ten stosowany jest na początku zajęć, aktywizując uczestników.

Ćwiczenie 23. „Przejazdy taksówką”

Wybierz kilku ochotników (w zależności od liczby potrzebnych podgrup). Uczestnicy ci wcielą się w rolę taksówkarzy. Ich zadaniem jest poruszanie się po pomieszczeniu, zatrzymując się na polecenie prowadzącego. Poproś innych uczestników, aby wyobrazili sobie, że wsiadają do taksówki. W taksówce może zmieścić się tylko określona liczba uczestników, np. 2, 4 lub 8. Gdy taksówka się zatrzyma, uczestnicy muszą podbiec, aby „zająć miejsce w taksówce”.

Notatka: Jest to przydatne ćwiczenie, jeśli chcesz połączyć uczestników w grupy o określonej liczbie członków w losowej kolejności i aktywować ich.

Ćwiczenie 24. „Sałatka owocowa”

Uczestnicy siedzą w kręgu. Prezenter prosi pierwsze 4-5 osób siedzących w pobliżu w kręgu, aby po kolei wymieniły swoje ulubione owoce (na przykład jabłko, gruszka, banan, pomarańcza). Kolejni, siedząc w kręgu, po kolei powtarzają nazwy usłyszanych owoców. Dlatego każdy jest „nazywany owocem”. Jedna osoba – lider – powinna stać w środku kręgu. Prezenter wykrzykuje nazwę owocu, np. pomarańczy, a wszystkie „pomarańcze” muszą zamienić się miejscami. Osoba w centrum również stara się zająć jedno z zajętych miejsc, a drugi uczestnik pozostaje bez miejsca. Nowy prezenter ponownie wymienia owoce i gra toczy się dalej. Nazwa „sałatka owocowa” oznacza, że ​​wszyscy zamieniają się miejscami.

Notatka: To zadanie bardzo aktywizuje dzieci. Można go używać do tworzenia spójności grupy, zwiększania koncentracji i „mieszania rzeczy”.

uczestników np. do późniejszej znajomości w parach, rozdzielając znajomych siedzących obok siebie.

Ćwiczenie 25. „Gra wZwierząt"

Zapisz na osobnych kartkach tyle nazw gatunków zwierząt, ile potrzebujesz podgrup. Potasuj karty i rozdaj je uczestnikom, a następnie poproś ich, wydając charakterystyczne dźwięki danego zwierzęcia, o odnalezienie pozostałych członków swojej podgrupy.

Notatka: Energizer w zabawny sposób pomaga podzielić dużą grupę na kilka podgrup i angażuje dzieci w aktywne zajęcia.

Ćwiczenie 26. Nazwij pociąg

Wszyscy uczestnicy stoją w kręgu. Lider staje w środku kręgu, następnie podchodzi do jednego z uczestników, woła go po imieniu i proponuje przejażdżkę. Nazwany uczestnik staje za liderem, oni udając parowóz, ruszają w stronę kolejnego uczestnika, a wszyscy inni to robią.

powtórz przez chwilę imię wybranego uczestnika. Gra trwa do momentu, aż wszyscy uczestnicy znajdą się w pociągu.

Notatka:Ćwiczenie służy zapoznaniu się, wzmocnieniu spójności grupy,

zwiększenie napięcia, aktywności ruchowej, łagodzenie napięcia.

Ćwiczenie 27. „Poszukiwanie podobieństw”

Grupę dzielimy na pary, a dwie osoby w parze znajdują jak najwięcej wspólnych cech,

następnie na polecenie przywódcy pary łączą się w czwórki w tym samym celu. Prezenter może

zatrzymaj proces na czwórkach, ósemkach itp. Wykształcone małe grupy mogą

podaj swoje wspólne cechy.

Notatka:Ćwiczenie rozwija uwagę na osobowość partnerów, świadomość przejawów ich osobowości, pozwala uczestnikom lepiej się poznać. Można używać w

dowolnym czasie zajęć.

Opcje podziału zespołu

Drzewo

Z grupy wybiera się kilku chłopaków, w zależności od liczby drużyn. Każdy z nich wybiera jedną osobę do swojego zespołu. Wybrani z kolei wybierają kolejnych. Tak więc cały łańcuch trwa do momentu wybrania wszystkich uczestników.


ogród zoologiczny

Karty z imionami zwierząt przygotowywane są z wyprzedzeniem. Ile poleceń chcesz wydać, ile rodzajów zwierząt musisz określić. Na przykład, jeśli potrzebne są trzy zespoły, niech zwierzętami będzie pies, kot i mysz. Kiedy każdy uczestnik losuje imię zwierzęcia, które będzie reprezentował, gracze muszą połączyć się w drużyny składające się ze zwierząt tego samego gatunku. Niezbędnym warunkiem jest to, że nie można nic powiedzieć na głos. Możesz naśladować zachowanie „swojego” zwierzaka, wydawać charakterystyczne dla niego dźwięki itp. Po zakończeniu gry będziesz mieć potrzebne polecenia.


Atomy i cząsteczki

Każde dziecko jest atomem. Prezenter dyktuje prędkość atomu (od 1 do 3). W związku z tym wszystkie dzieci zaczynają poruszać się z określoną prędkością od wolnego kroku (1. prędkość) do szybkiego kroku (3. prędkość). Wszyscy gracze poruszają się losowo po obszarze gry, w tym momencie wszyscy są „atomami”. Atomy mogą zamieniać się w cząsteczki. W cząsteczce mogą być dwa. i trzy. i pięć atomów. Atomy łączą się w cząsteczki i zamarzają... Gdy lider uzna to za konieczne, nada cząsteczkom nazwy „tyle osób, ilu będzie potrzebnych w zespole” i otrzyma polecenia.


Wstążki

Wstążki o wymaganej liczbie kolorów są wycinane na czapkę, wszyscy wyciągają wstążkę... następnie, sądząc po kolorach, dzielą się na zespoły.


Pocztówka z zagadkami

Kilka pocztówek (tyle zespołów, ile potrzeba) jest pociętych na kawałki (tyle kawałków, ile jest osób w drużynie). Każdy wyciąga kawałek pocztówki. Pierwszym zadaniem jest zebranie drużyny i odebranie pocztówki.


Mikser

Z tektury wycina się „chipsy” (tyle, ile jest ogółem osób). „Chip” ma kilka parametrów: kolor, kształt, numer z jednej strony, wzór z drugiej strony. W związku z tym osoby, które wyciągnęły te „żetony”, można w różny sposób podzielić na zespoły (według koloru, kształtu...). Dzięki temu istnieje możliwość zmiany składu drużyny w trakcie jednej rozgrywki. Co jest szczególnie wygodne w grach integracyjnych.


Stożek, choinka, patyk (można wybrać dowolne słowa)

Prezenter idzie wzdłuż chłopaków i wymienia „Szyszka, choinka, kij…”, wskazując na chłopaków. W związku z tym „Szyszki” tworzą pierwszy zespół, „Choinki” - drugi, a „Kije” - trzeci.


Arkusz kalendarza

Wszyscy zawodnicy są przypięci do piersi kartką z kalendarza do odrywania. Arkusze muszą być ułożone tak, aby gracze mogli wykonać poniższe zadania.

    Zbierz zespół składający się z pięciu identycznych dni tygodnia (wtorki, czwartki lub piątki itp. – to nie ma znaczenia, liczby nie mają znaczenia).

    Zbierz zespół składający się ze wszystkich siedmiu dni tygodnia (data i miesiąc nie mają znaczenia).

Gwar

Prowadzący mówi każdemu graczowi do ucha, co ma zrobić (szczypanie, podanie ręki, kliknięcie w nos itp.). Liczba różnych działań zależy od liczby poleceń. Gracze poruszają się w milczeniu i na podstawie swoich poczynań szukają członków swojej drużyny.

Lustro

W przypadku dowolnego podziału można zastosować „lustro”: jeden z uczestników odwraca się plecami, doradca wskazuje na kogoś i pyta „lustro”, do którego zespołu przypisać tę osobę.

Talia kart

Każdy otrzymuje 1 kartę z talii. Zespoły są zjednoczone kolorem/godnością/kolorem.

Znajdź swojego partnera

Z góry przygotowywane są karty, na których narysowane są przedmioty, które można łączyć funkcjonalnością: sznurowadło do buta, wskazówki zegarka, nić igłowa itp.