ירינה אלנה רבולדובנהלפני שנה

סוגיות מוסריות של הסיפור מאת V.G. רספוטין "שיעורי צרפתית". תפקידה של המורה לידיה מיכאילובנה בחייו של ילד. כיתה ח'

סוגיות מוסריות של הסיפורV.G. רספוטין "שיעורי צרפתית". תפקידה של המורה לידיה מיכאילובנה בחייו של ילד. כיתה ח'

1. מטרת השיעור:
2. לחשוף את עולמו הרוחני של גיבור הסיפור;
3. להראות את האופי האוטוביוגרפי של הסיפור "שיעורי צרפתית";
4. לזהות את הבעיות המוסריות שהעלה הסופר בסיפור;
5. להראות את מקוריותו של המורה;
6. לטפח תחושת כבוד לדור המבוגר ותכונות מוסריות אצל התלמידים.

שיחה על שאלות, עבודת אוצר מילים, הודעות תלמידים, עבודה קבוצתית, הדגמת מצגת, רגע משחק, קטע מהסרט "שיעורי צרפתית". הקורא לומד מספרים לא חיים, אלא רגשות. ספרות, לדעתי, היא קודם כל חינוך לרגשות. ומעל הכל חסד, טהרה, אצילות. ו.ג. רספוטין

במהלך השיעורים:

1. רגע ארגוני. 2. דבר המורה המורה: בשיעור האחרון התוודענו ליצירתו של הסופר הרוסי הנפלא V.G. רספוטין וסיפורו "שיעורי צרפתית". היום, במהלך השיעור, נדון במספר היבטים של סיפור זה: ננסה לחשוף את מצב הנפש של הדמות הראשית, נדון בבעיות המוסריות העיקריות שהעלה המחבר בסיפור, נדבר על " אדם יוצא דופן" - מורה לצרפתית שמילא תפקיד חשוב בחייו של הילד. (רשום את התאריך, נושא השיעור, אפיגרף) על עובדות הביוגרפיה והיצירתיות של V.G. נלמד על רספוטין ממסיבת עיתונאים קצרה שהוצגה על ידי עיתונאים, חוקרים וקוראים, שבתפקידה אתה בעצמך תמלא. אני מבקש מהחוקר והקורא להגיע לכאן, החבר'ה שקיבלו משימות פרטניות בשיעור הקודם: להכין דיווחים על ילדותו של ו' רספוטין, על אילו רשמי ילדות באו לידי ביטוי ביצירותיו, על תולדות יצירת הסיפור. "שיעורי צרפתית." ועכשיו תפעלו כעיתונאים ותשאלו את החבר'ה את השאלות שהכנתם בבית. 3. דבר לחברי מסיבת העיתונאים (אלמנט משחק תפקידים). השיעור כולל משאבים חינוכיים אלקטרוניים, במקרה זה מוצגת מצגת על המסך. עיתונאי: יש לי שאלה לחוקר עבודתו של V. G. Rasputin. ספר לי איך הילדות השפיעה על עבודתו של V.G. רספוטין? חוקר: V. רספוטין כתב ב-1974 בעיתון אירקוטסק: "אני בטוח שמה שהופך אדם לסופר הוא הילדות שלו, היכולת בגיל צעיר לראות ולהרגיש את מה שנותן לו אז את הזכות לקחת את העט. השכלה, ספרים, ניסיון חיים מטפחים ומחזקים את המתנה הזו בעתיד, אבל היא צריכה להיוולד בילדות". הטבע, שהתקרב לסופר בילדותו, מתעורר שוב לחיים על דפי יצירותיו ומדבר אלינו בשפה רספוטית ייחודית. אנשי חבל אירקוטסק הפכו לגיבורים ספרותיים. באמת, כפי שאמר ו' הוגו, "העקרונות שנקבעו בילדותו של אדם הם כמו אותיות מגולפות על קליפת עץ צעיר, צומחות, נפרשות יחד איתו, מהוות חלק בלתי נפרד ממנו." והתחלות אלו, ביחס ל-V. Rasputin, אינן מתקבלות על הדעת ללא השפעתה של סיביר עצמה - הטייגה, האנגרה, ללא כפר הולדתו, שהוא היה חלק ממנו ואשר לראשונה גרמה לו לחשוב על היחסים בין אֲנָשִׁים; ללא שפה עממית טהורה ונטולת עננים עיתונאי: שאלה לקורא. ספר לנו על שנות ילדותו של V. Rasputin קורא: V. G. Rasputin נולד ב-15 במרץ 1937 באזור אירקוטסק בכפר Ust-Urda, השוכן על גדות האנגרה. ילדותו עלתה באופן חלקי בקנה אחד עם המלחמה: הסופר העתידי נכנס לכיתה א' של בית הספר היסודי אטלן ב-1944. ולמרות שלא היו כאן קרבות, החיים היו קשים, לפעמים מורעבים למחצה. כאן, באטלנקה, לאחר שלמד לקרוא, רספוטין התאהב בספרים לנצח. ספריית בית הספר היסודי הייתה קטנה מאוד - רק שני מדפים של ספרים. "התחלתי את ההיכרות שלי עם ספרים עם גניבה. בקיץ אחד, חברתי ואני הלכנו לעתים קרובות לספרייה. הם הוציאו את הכוס, נכנסו לחדר ולקחו ספרים. ואז הם באו, החזירו את מה שהם קראו ולקחו חדשים", נזכר המחבר. לאחר שסיים את כיתה ד' באטלנקה, רצה רספוטין להמשיך בלימודיו. אבל בית הספר, שכלל כיתות ה' ואחרות, היה ממוקם 50 ק"מ מכפר הולדתם. היה צורך לעבור לשם כדי לחיות, ולבד. המורה: כן, הילדות של רספוטין הייתה קשה. לא כל מי שלומד היטב יודע להעריך את המעשים שלו ושל אחרים, אבל עבור ולנטין גריגורייביץ', הלימודים הפכו לעבודה מוסרית. למה? חוקר: היה קשה ללמוד: הוא היה צריך להתגבר על הרעב (אמא שלו נתנה לו לחם ותפוחי אדמה פעם בשבוע, אבל תמיד לא היה מספיק מהם). רספוטין עשה הכל רק בתום לב. "מה יכולתי לעשות? ואז באתי לכאן, לא היה לי עניין אחר כאן... בקושי הייתי מעז ללכת לבית הספר אם השארתי לפחות שיעור אחד לא נלמד", נזכר הסופר. הידע שלו הוערך רק כמצוין, למעט אולי צרפתית (הגייה לא ניתנה). זו הייתה בראש ובראשונה הערכה מוסרית עיתונאית: שאלה לקורא. למי הוקדש הסיפור הזה ("שיעורי צרפתית") ואיזה מקום הוא תופס בילדותו של הסופר? קורא: הסיפור "שיעורי צרפתית" מוקדש לאנסטסיה פרוקופייבנה קופילובה, אמו של חברו והמחזאי המפורסם אלכסנדר ואמפילוב, אשר עבדה בבית הספר כל חייה. הסיפור התבסס על זיכרון מחיי ילדות; הוא, לדברי הסופר, "היה אחד מאלה שמחממים אפילו עם מגע קל". הסיפור הזה הוא אוטוביוגרפי. לידיה מיכאילובנה נקראת על שמה. (זוהי מולקובה ל.מ.). לפני מספר שנים היא התגוררה בסרנסק ולימדה באוניברסיטת מורדוביה. כשהסיפור הזה פורסם ב-1973, היא מיד זיהתה את עצמה בו, מצאה את ולנטין גריגורייביץ' ונפגשה איתו מספר פעמים.מורה: תודה למשתתפינו במסיבת העיתונאים. אתה יכול לשבת בכיתה. 4. שיחה על שאלות. מורה: בהקדמה לסיפור "שיעורי צרפתית", ציין ו.ג. רספוטין: "כתבתי את הסיפור הזה בתקווה שהשיעורים שנלמדו אותי בזמן מסוים יפלו על נשמתם של צעירים ומבוגרים כאחד. קוראים." היום נלמד מוסר. למד מרספוטין על ידי הדוגמה של הדמות הראשית שלו. בעבודה עם טקסט הסיפור, בכל שורה, בכל ביטוי נחפש את הרעיון המרכזי שהמחבר רצה להביע ביצירתו. הוא מקווה ששיעורי החיים שהגורל הכין לו יעזרו לכולם להבין את עצמו ולחשוב על עתידו. - מה משמעות הכותרת של הסיפור "שיעורי צרפתית"? (על בית ספר, שיעורים, עמיתים) -למי מופנית ההקדמה? (קריאת ההקדמה על ידי המורה) (לעצמו, לקורא, למורים) - מטעם מי מסופר הסיפור? למה? (בגוף ראשון. המחבר תיאר את הביוגרפיה שלו - אוטוביוגרפיה) - מי הדמות הראשית של הסיפור? (ילד בן 11, תלמיד כיתה ה'. המחבר אינו מציין את שמו הפרטי או את שמו.) - מתי ואיפה מתרחשות הפעולות המתוארות בסיפור? (3 שנים לאחר סיום המלחמה הפטריוטית הגדולה בשנת 1948 בכפר סיבירי מרוחק) - ציין את סימני התקופה הקשה. (הסיפור מתאר את התקופה הקשה שלאחר המלחמה: מערכת הקיצוב של אספקת מזון, רעב, הלוואות ממשלתיות חובה לאוכלוסייה, קשיי העבודה החקלאית הקולקטיבית. התפאורה היא סיביר, מולדתו של הסופר, כפר סיבירי נידח, שאין בו אפילו גנים, כי... בחורף העצים קופאים.) -איך הילד גר בבית הוריו? מצא את התשובה בטקסט. (עמ' 134 "חיינו בלי אבא, חיינו מאוד גרוע..." 5. עבודה בקבוצות נדע כמה בקפידה קראת את החלק הראשון של הסיפור לאחר העבודה על התשבץ. נתקלת בכל המילים שהן תשובות לתשבץ בחלק מהסיפור שבדקנו. כל קבוצה (שורה) מקבלת תשבץ וממלאת אותו. שאלות: 1. משאית בעלת כושר נשיאה של טון וחצי. 2. דגנים עבור אפיית לחם. 3. תוספת לתפוחי האדמה של תושבי הכפר באביב. 4. נייר יקר ערך שהבעלים מרוויח ממנו מדי שנה. 5. שם הנהג. 6. התיישבות איכרים. 7. מרכז מחוז מינהלי. 8. מוצר המזון העיקרי של משפחת הדמות הראשית של הסיפור. 9. הכינוי שניתן לגיבור בכפר. - מדוע הילד, גיבור הסיפור, הגיע למרכז האזורי מצא קטעים בעבודה וקרא אותם. ("כדי ללמוד עוד... אז, בגיל אחת עשרה, התחילו חיי העצמאיים" עמ' 133; "ואמי, למרות כל האומללות... הם מחכה לי, יקירתי, במקום חדש" עמ' 134) -איזה מבחנים אלו? (פרידה מהבית, מאמא, געגועים הביתה, רעב מתמיד, חוסר חברים, סבל מבדידות) -האם כל ילד יכול לעמוד בזה? -למה הגיבור שלנו לא מתלונן בפני מבוגרים? למה הוא לא עוקב אחרי מי גונב לו את האוכל? מצא את התשובה בטקסט. ("מי סחב - דודה נדיה... אם היא שומעת את האמת" עמ' 135-136; הילד ניחן בתחושת הערכה עצמית. הוא לא יכול לפגוע באדם אחר בחשדנות.) -מצא את הקטע בעמ' 135 "האמא שהגיעה בסוף ספטמבר... "קרא את זה וענה על השאלות: האם היה קל לאמא ללמד את בנה במרכז האזורי? האם הבן אסיר תודה לאמו? (החיים מציגים לגיבור שיעורים אכזריים ומעמתים אותו עם הצורך לבחור: לשתוק, להתפטר או להרגיז את אמו. מחשבות מרות על אמו ואחריותו כלפיה מאלצות את הגיבור להתבגר מוקדם.) - חבר'ה, באיזו משמעות המילה שיעור משמשת כאן? הבה נחפש את המשמעות של מילה זו במילון ההסבר. עבודה עם מילון ההסבר:שיעור 1.שעת הוראה המוקדשת למשהו. נושא. 2. העברה משהו מאלף להסיק ממנו מסקנה לעתיד. 6. איחוד של מה שנלמד:-בואו נרשום את השיעור הראשון בסיפורו של רספוטין במחברת: "אמא אמיתית דואגת לילדים שלה כל חייה, וילדים צריכים להיות אסירי תודה לה על כך."

למה הגיבור שלנו לא הלך הביתה? - מה היו ההצלחות של גיבור הסיפור בבית הספר? (בכל המקצועות, חוץ מצרפתית, קיבלו א' ישר). -למה הוא תמיד התכונן לשיעורים? ("עדיין לא ידעתי איך לקחת ברישול את מה שהופקד בידי" עמ' 134) - מה היה מצבו הנפשי של הילד? ("הרגשתי כל כך רע, כל כך מר ושנוא! - גרוע מכל מחלה" עמ' 135) - מה גרם לילד לשחק "צ'יקה" בשביל כסף? (הייתי חולה והשתמשתי בכסף הזה כדי לקנות צנצנת חלב בשוק). - איך ואדיק והמספר מרגישים לגבי המשחק הזה? -הצורך הכריח את הגיבור להמר. לא הייתה לו הזדמנות אחרת להרוויח כסף. הוא לא חיכה לרחמים או למענקים של אף אחד. בואו נרשום את השיעור השני של רספוטין: "היה עצמאי וגאה. שמרו על עצמכם, אל תסמכו על אחרים" (שקופית מספר 5) -מצאו את הקטע בעמ' 141 שמתחיל במילים: "לא למחסן! – הודיע ​​ואדיק. בואו נקרא את זה תפקיד אחר תפקיד. (מספר, ואדיק, פתח) (לפני המילים "...שהסתובבה ממש שם.") -למה הגיבור שלנו היה צריך "לסבול את זה"? -בואו נרשום את השיעור השלישי: "אל תתרגש, תיכנע לאלה שבכל מקרה אינך יכול להוכיח להם כלום." (שקופית מספר 6) -המשך קריאה נוספת לפי תפקיד (עד סוף חלק זה של הסיפור). - למה ואדיק ופתאח מכים את הילד? איך הגיבור מתנהג בזמן המכות? - בואו נרשום את השיעור הרביעי של רספוטין: "היה עקרוני. אל תחשוף" (שקופית מס' 7) 7. עבודה בקבוצות:- ועכשיו אני מציע לבדוק עד כמה קראת את החלק הזה של הסיפור. כל קבוצה (שורה) מקבלת משימה: לזהות את גיבור העבודה מהתיאור. תרגיל. על סמך התיאור, הכירו את גיבור היצירה ורשמו את שמו. 1. "... בחור גבוה וחזק עם פוני אדום ארוך, מורגש בכוחו ובעוצמתו." 2. "ילד בררן עם עיניים ממצמצות שאהב להרים את היד בכיתה". 3. "בחור גדול ראש, חתוך צוות, בחור חסון, מכונה..." תלמיד עונה: 1. ואדיק. 2. טישקין. 3. ציפור. 8. המשך השיחה:-למה, לאחר המכות, הגיבור שלנו חוזר לחברתו של ואדיק? -איך למדת על הימורים בבית הספר? ("ומה קרה?" היא שאלה..." עמ' 143) -ממה כל כך פחד הגיבור שלנו? ("בשביל ששיחקתי בשביל כסף, אפשר היה להעיף אותנו מבית הספר תוך זמן קצר.") -האם הבמאי יוכל "לסחוט ממנו דמעה"? -מדוע הילד סמך על לידיה מיכאילובנה וסיפר את כל האמת? ("היא ישבה מולי, כולה מסודרת, חכמה ויפה..." עמ' 145) סיכום: אז חבר'ה, מהתשובות שלכם הבנו שאב הטיפוס של הדמות הראשית של הסיפור הוא V.G עצמו. רספוטין. כל האירועים שקרו לגיבור התרחשו בחייו של הסופר. לראשונה, מרוב נסיבות, הגיבור בן האחת-עשרה נתלש ממשפחתו, הוא מבין שתקוותיהם של לא רק של קרוביו ושל הכפר כולו נתונות בו: הרי על פי הדעה פה אחד. מבין תושבי הכפר, הוא נקרא להיות "אדם מלומד". הגיבור עושה כל מאמץ, מתגבר על הרעב והגעגועים הביתה, כדי לא לאכזב את בני ארצו. ועכשיו, נפנה לדמותו של המורה לצרפתית, בואו ננתח איזה תפקיד מילאה לידיה מיכאילובנה בחייו של הילד. איזה סוג של מורה הדמות הראשית זוכרת? מצא בטקסט תיאור של דיוקן לידיה מיכאילובנה; מה מיוחד בזה? (קריאת התיאור "לידיה מיכאילובנה הייתה אז..."; "לא הייתה אכזריות בפניה..." עמ' 149) אילו רגשות עורר הילד אצל לידיה מיכאילובנה? (היא התייחסה אליו בהבנה ובאהדה, והעריכה את נחישותו.) כעת בואו נצפה בקטע קצר מהסרט "שיעורי צרפתית", שצולם באולפן מוספילם ב-1978. (צפייה בקטע מהסרט, פרק "החבילה") מדוע לידיה מיכאילובנה החליטה ללמוד עם הילד בבית? (המורה התחילה ללמד את הגיבור בנוסף, בתקווה להאכיל אותו בבית). מדוע לידיה מיכאילובנה החליטה לשלוח חבילה לילד ומדוע הרעיון הזה נכשל? (היא רצתה לעזור לו, אבל היא מילאה את החבילה במוצרי "עיר" ובכך התמסרה. הגאווה לא אפשרה לילד לקבל את המתנה) האם המורה הצליחה למצוא דרך לעזור לילד מבלי לפגוע בגאוותו ? (היא הציעה לשחק "הקיר" תמורת כסף) האם הגיבור צודק בהתייחסות למורה כאדם יוצא דופן? (לידיה מיכאילובנה ניחנה ביכולת לחמלה ולחסד, שבגללם סבלה, איבדה את עבודתה) מסקנה: לידיה מיכאילובנה נוקטת בצעד מסוכן, משחקת עם תלמידים תמורת כסף, מתוך חמלה אנושית: הילד מותש מאוד, ומסרב עֶזרָה. בנוסף, היא זיהתה יכולות יוצאות דופן אצל התלמיד שלה ומוכנה לעזור להם להתפתח בכל דרך. - איך אתה מרגיש לגבי הפעולה של לידיה מיכאילובנה? (דעת ילדים). - היום דיברנו הרבה על מוסר. מה זה "מוסר"? הבה נמצא את המשמעות של זה במילון ההסבר של ס' אוז'גוב. (הביטוי כתוב על הלוח). דבר המורה. משחקת על כסף עם תלמידתה, לידיה מיכאילובנה, מנקודת מבט של פדגוגיה, ביצעה מעשה לא מוסרי. "אבל מה עומד מאחורי הפעולה הזו? "- שואל המחבר. משראתה שתלמידה סובל מתת תזונה בשנים הרעבות שלאחר המלחמה, ניסתה לעזור לו: במסווה של שיעורים נוספים, הזמינה אותו הביתה להאכיל אותו, ושלחה לו חבילה, כאילו מאמו. אבל הילד סירב להכל. והמורה מחליט לשחק עם התלמיד בשביל כסף, לשחק איתו. היא בוגדת, אבל שמחה כי היא מצליחה. - למה הסיפור נקרא "שיעורי צרפתית"? (הכותרת "שיעורי צרפתית" מדברת לא רק על הוראת שפה זרה לתלמיד כיתה ה', אלא גם על הערך של שיעורי המוסר שהמורה מציג לילד.) -מהו השיעור העיקרי שהמורה לימד? -אנו רושמים את השיעור החמישי: "היה אדיב וסימפטי, אהוב אנשים" (שקף מס' 8) מורה: - האפיגרף לשיעור כתוב על הלוח: "קורא...". אילו תחושות מעלה הסיפור "שיעורי צרפתית"? (טוב לב וחמלה). חסד הוא מה שמושך את כל הקוראים אל גיבורי הסיפור. סיכום:המורה לצרפתית הראתה בדוגמה שלה שיש טוב לב, היענות ואהבה בעולם. אלו ערכים רוחניים. בואו נסתכל על ההקדמה לסיפור. היא מבטאת את מחשבותיו של מבוגר, את הזיכרון הרוחני שלו. הוא כינה "שיעורי צרפתית" "שיעורים בחסד". V.G. רספוטין מדבר על "חוקי החסד": טוב אמיתי אינו דורש פרס, אינו מחפש תמורה ישירה, הוא חסר אנוכיות. לטוב יש את היכולת להתפשט, להיות מועברת מאדם לאדם. טוב לב וחמלה משחקים תפקיד גדול בחייו של אדם, ואני מקווה שתמיד תהיו אדיבים, מוכנים לעזור זה לזה בכל רגע. תִמצוּת. הערכת תלמידים.

D/z.ענה על השאלות

יש הרבה מקצועות בעולם שאתה יכול לשלוט בהם על ידי למידה וצבירת ניסיון. אבל יש גם כאלה שבהם ניתן להגיע לשלמות רק על ידי קריאה מיוחדת. אחד מהם הוא מקצוע המורה. אתה יכול ללמוד את תוכנית הלימודים, לקרוא את היצירות המצטיינות של מורים ומחנכים מפורסמים, לעבוד בבית הספר במשך שנים רבות, אבל אתה לא יכול ללמוד אהבה וכבוד לאנשים, את היכולת לראות אנשים בעלי ערך וייחודי אצל ילדים וילדות קטנים, ללמוד בזהירות ולחדור בזהירות לעולמן הפגיע והמואר של נשמות המשתלה. לידיה מיכאילובנה, מורה צעירה, לא יפה במיוחד, לשפה הצרפתית, הייתה בדיוק מורה כזו, מורה מאלוהים. היא עומדת בפני בחירה קשה: להעניש תלמיד שמכור למשחק אסור תמורת כסף, או לעזור לילד בעל יכולת ותכלית, אך עני להמשיך בלימודיו ולא למות מרעב. הדרך הראשונה קלה ופשוטה; לרבים היא תיראה מובנת מאליה. עם זאת, עבור לידיה מיכאילובנה אין ברירה כזו בכלל. היא מעריכה באופן אובייקטיבי את היכולות והנטיות של כל תלמידיה, חודרת עמוק לנשמתם ולכן מבינה היטב שהילד הזה, כחוש הרעב, לא שיחק בשביל כסף למען הרווח: "כמה לופרסים מאכילים היטב יש לנו בבית הספר שלא מבינים כלום והם כנראה לעולם לא יבינו את זה, אבל אתה ילד מוכשר, אתה לא צריך לעזוב את בית הספר."

המעשה הלא שגרתי של המורה נותר בלתי מובן לכל מי שלומד עליו. "זה פשע. הַצָקָה. פיתוי..." אומר הבמאי הזועם, לאחר שנודע לו שהמורה לצרפתית משחק "בקיר" עם תלמידו. האם תוכל להוכיח לו שעבור ילד אנמי זו הדרך היחידה להשיג כסף עבור לחם וחלב מציל חיים?!

זה לא משנה שהמורה נאלץ לעזוב את בית הספר. חשוב הרבה יותר הוא שהיא הותירה חותם בהיר ובלתי נשכח בנפשו של התלמיד, אמונה בעצמו ובאנשים, עזרה לו ברגעים מרים של בדידות וגעגועים לביתו ותמכה בו בתקופה הרעבה שלאחר המלחמה. דמותו של המורה נשארה לעד בנפשו של הילד הצנוע, הסבלני, האדיב ותכליתי, וכנראה, לא פעם סייעה לו בהשגת מטרותיו הבהירות והגבוהות.

אפשרות 2

כולם יודעים כמה חשובה עבודת המורים. הם פותחים בפנינו דלתות לעולם ידע מופלא ומרתק, ומטמיעים בנו את התכונות האנושיות החשובות ביותר – חסד, עבודה קשה, נחישות, רחמים. אי אפשר להפריז בתפקידם בחייו של כל ילד.

V. G. Rasputin מדבר על כל זה בסיפור "שיעורי צרפתית". המורה לצרפתית לידיה מיכאילובנה היא מורה מעולה, קשובה ורגישה. היא מתייחסת בכבוד לילדים, מנסה להבין אותם ויודעת להעריך כנות, גאווה והתמדה. היא מנסה "לא לקחת את עצמה ברצינות, להבין ש... היא יכולה ללמד מעט מאוד*. לידיה מיכאילובנה מילאה תפקיד ענק בחייו של אחד מתלמידיה - ילד בן אחת עשרה שהגיע לעיר ללמוד. היא הצליחה לא רק להחדיר בו אהבה לנושא שלה וצמא ללמוד כל דבר חדש, אלא גם עשתה כל מאמץ לעזור לילד לשרוד בשנים הרעבות שלאחר המלחמה. לאחר שנודע לו שתחושת רעב מתמדת גרמה לו לשחק על כסף, המורה לא נזפה בו וגררה אותו לבמאי, אלא החלה לפעול אחרת: היא אספה חבילה לילד, ואז אפילו החליטה לשחק "את חומה” עמו על מנת לזכות בהגינות בפרוטה הוא הצליח לקנות לעצמו חלב.

שמחתי על המסירות, הרגישות והאדיבות של לידיה מיכאילובנה, שהקריבה את המוניטין שלה ומקום עבודה רווחי למען חיי סטודנט. אני בטוח שהילד היה מסוגל להעריך את פעולת המורה ולהסיק את המסקנה הנכונה לגבי מה הם הערכים הגבוהים ביותר בחיים ולמה עלינו לשאוף.

סיפורו של רספוטין "שיעורי צרפתית" נלמד בכיתה ו' במהלך שיעורי ספרות. גיבורי הסיפור קרובים לילדים מודרניים בשל מגוון הדמויות והרצון לצדק. ב"שיעורי צרפתית", רצוי לנתח את העבודה לאחר קריאת הביוגרפיה של המחבר. במאמר שלנו תוכלו לגלות מה מלמדת העבודה, ולהתוודע לניתוח מפורט לפי תכנית "שיעורי צרפתית". הדבר יקל מאוד על העבודה בשיעור בעת ניתוח העבודה, ונדרש ניתוח של הסיפור גם לכתיבת עבודות יצירתיות ומבחן.

ניתוח קצר

שנת כתיבה – 1973.

תולדות הבריאה- הסיפור פורסם לראשונה בשנת 1973 בעיתון "נוער סובייטי"

נושא- חסד אנושי, אכפתיות, חשיבותו של מורה בחייו של ילד, בעיית הבחירה המוסרית.

הרכב- מסורתי לז'אנר הסיפור הקצר. יש לו את כל המרכיבים מהאקספוזיציה ועד לאפילוג.

ז'ָאנר- סיפור.

כיוון- פרוזה כפרית.

תולדות הבריאה

הסיפור "שיעורי צרפתית", המתרחש בסוף שנות הארבעים, נכתב ב-1973. פורסם באותה שנה בעיתון קומסומול של אירקוטסק "הנוער הסובייטי". העבודה מוקדשת לאמו של חבר קרוב של הסופר אלכסנדר ואפילוב, המורה אנסטסיה פרוקופייבנה קופילובה.

לטענת המחבר עצמו, הסיפור הוא אוטוביוגרפי עמוק: רשמי ילדות הם שהיוו את הבסיס לסיפור. לאחר שסיים את לימודיו בבית ספר ארבע שנתי בכפר הולדתו, נאלץ הסופר לעתיד לעבור למרכז האזורי של אוסט-אודה כדי להמשיך את לימודיו בתיכון. זו הייתה תקופה קשה עבור הילד הקטן: חיים עם זרים, קיום חצי מורעב, חוסר יכולת להתלבש ולאכול כמצופה ודחייה של ילד הכפר על ידי חבריו לכיתה. כל מה שמתואר בסיפור יכול להיחשב לאירועים אמיתיים, כי זו בדיוק הדרך בה עבר הסופר העתידי ולנטין רספוטין. הוא האמין שהילדות היא התקופה החשובה ביותר ביצירת כישרון; זה בילדות שאדם הופך לאמן, סופר או מוזיקאי. שם הוא שואב את השראתו לשארית חייו.

בחייה של וליה הקטנה הייתה אותה לידיה מיכאילובנה (זה השם האמיתי של המורה), שעזרה לילד, ניסתה להאיר את קיומו הקשה, שלחה חבילות ושיחקה "בקיר". לאחר פרסום הסיפור היא מצאה את תלמידתה לשעבר והפגישה המיוחלת התקיימה; בחום מיוחד הוא נזכר בשיחה שהתקיימה עם לידיה מיכאילובנה בבגרותה. היא שכחה דברים רבים שהסופר זכר מילדות; הוא שמר אותם בזיכרונו במשך שנים רבות, שבזכותם הופיע סיפור נפלא ביותר.

נושא

העבודה מעלה נושא של אדישות אנושית, חסד ועזרה לנזקקים. בְּעָיָהבחירה מוסרית ו"מוסר" מיוחד שאינו מקובל על החברה, אך יש לו צד הפוך - בהיר וחסר אנוכיות.

המורה הצעיר, שהצליח לשקול את חוסר המזל של הילד, את מצבו העגום, הפך למלאך שומר במשך תקופה מסוימת בחייו. רק היא שקלה את חריצותו ויכולתו של הילד ללמוד מאחורי העוני. שיעורי הצרפתית שנתנה לו בבית הפכו לשיעורי חיים הן עבור הילד והן עבור הצעירה עצמה. היא באמת התגעגעה למולדתה, שגשוג ונוחות לא העניקו לה תחושת שמחה, אבל "החזרה לילדות שלווה" הצילה אותה מחיי היומיום והגעגועים הביתה.

הכסף שקיבל הדמות הראשית של הסיפור במשחק הוגן אפשר לו לקנות חלב ולחם ולספק לעצמו את הדברים הנחוצים ביותר. בנוסף, הוא לא היה צריך להשתתף במשחקי רחוב, שבהם נערים מרוב קנאה ואימפוטנציה הכו אותו על עליונותו ומיומנותו במשחק. רספוטין תיאר את הנושא של "שיעורי צרפתית" מהשורות הראשונות של העבודה, כשהזכיר את תחושת האשמה בפני המורים. מחשבה עיקריתהסיפור הוא שעל ידי עזרה לזולת, אנו עוזרים לעצמנו. כשהיא עוזרת לילד, נכנעה, הייתה ערמומית, סיכנה את עבודתה ואת המוניטין שלה, לידיה מיכאילובנה הבינה מה חסר לה בעצמה כדי להרגיש מאושרת. משמעות החיים היא לעזור, להזדקק ולא להיות תלוי בדעות של אחרים. ביקורת ספרות מדגישה את ערכה של יצירתו של רספוטין לכל קטגוריות הגיל.

הרכב

לסיפור יש הרכב מסורתי לז'אנר שלו. הקריינות מסופרת בגוף ראשון, מה שהופך את התפיסה למציאותית מאוד ומאפשר להכניס הרבה פרטים רגשיים, סובייקטיביים.

רגע השיאיש סצנה שבה מנהל בית הספר, מבלי להגיע לחדר המורה, מגיע אליה ורואה מורה ותלמיד משחקים על כסף. ראוי לציין כי הרעיון של הסיפור מוצג על ידי המחבר בביטוי הפילוסופי של המשפט הראשון. זה גם נובע ממנו בעיותסיפור: תחושת אשמה מול הורים ומורים - מאיפה זה נובע?

המסקנה מעידה על עצמה: הם השקיעו בנו את המיטב, האמינו בנו, אבל האם הצלחנו לעמוד בציפיות שלהם? הסיפור מסתיים בפתאומיות, הדבר האחרון שאנו לומדים הוא חבילה מקובאן שהגיעה לילד המספר ממורה לשעבר. הוא רואה תפוחים אמיתיים לראשונה בשנה הרעבה של 1948. אפילו מרחוק, האישה הקסומה הזו מצליחה להכניס שמחה וחגיגה לחייו של אדם קטן.

דמויות ראשיות

ז'ָאנר

ז'אנר הסיפור שבו הלביש ולנטין רספוטין את הנרטיב שלו הוא אידיאלי לתיאור אירועי חיים אמיתיים. הריאליזם של הסיפור, צורתו הקטנה, היכולת לצלול לתוך זיכרונות ולחשוף את עולמן הפנימי של הדמויות באמצעים שונים – כל אלו הפכו את היצירה ליצירת מופת קטנה – עמוקה, נוגעת ללב ואמיתית.

המאפיינים ההיסטוריים של התקופה באו לידי ביטוי בסיפור גם דרך עיניו של ילד קטן: רעב, חורבן, התרוששות של הכפר, החיים המאוכלים היטב של תושבי העיר. כיוון הפרוזה של הכפר, אליו שייכת היצירה, היה נפוץ בשנות ה-60-80 של המאה ה-20. מהותו הייתה כדלקמן: הוא חשף את המאפיינים של חיי הכפר, הדגיש את מקוריותו, שייר ובאופן מסוים אידיאליזר את הכפר. כמו כן, הפרוזה של כיוון זה התאפיינה בהצגת החורבן וההתרוששות של הכפר, דעיכתו וחרדתו לעתיד הכפר.

מבחן עבודה

ניתוח דירוג

דירוג ממוצע: 4.8. סך הדירוגים שהתקבלו: 950.

הערת הסבר

כיוון: הומניטרי.

חינוכי: לאפשר לתלמידים להפגין עצמאות רבה יותר.

התפתחותית: למד לנתח את מה שאתה קורא; לפתח עניין ב.

חינוך: ליצור קשר עם המאזין; להיות מסוגל להצדיק את דעתך על יצירה.

שיעור זה נלמד בכיתה של שישה עשר אנשים. המעמד החברתי של הכיתה ממוצע, הילדים סקרנים, רגועים פסיכולוגית, רמת ההתפתחות מעל הממוצע.

תוך כדי העבודה על העבודה הסתמכנו על ספר הלימוד: ספרות כיתה ו': ספר לימוד. לחינוך כללי מוסדות. בשעה 2 (מחבר - אוסף וכו'); נערך על ידי .- מהדורה 16 ​​- מ.: חינוך, 2009).

על פי תכנית הלימודים בבית הספר מוקצות שלוש שעות שבועיות לשיעורי ספרות.

השיעור המוצע מורכב מהשלבים הבאים:

שלב 1: נאום הפתיחה של המורה; חשיפה של המורה למטרות ויעדי השיעור;

שלב 2: שיחה אנליטית. יישום שיעורי בית.

שלב 3: ניתוח של איורים, "להשמיע אותם". (קריאה לפי תפקידים של פרקים בודדים של המשחק "מדידה").

שלב 4: צפייה במולטימדיה.

שלב 5: עבודה על המבחן.

שלב 6: נאומו הכללי של המורה על סוגיות הנדיבות הנצחיות בספרות, על פנייה לערכים אנושיים אוניברסליים בסיפור.

שלב 7: שיעורי בית. הכינו סיפור על הגיבור לפי התוכנית המופיעה בספר הלימוד.

בשיעור נעשה שימוש בצורות ההוראה הבאות: פרונטלית ופרטנית.

במהלך השיעור, התלמידים השתמשו בציוד מולטימדיה במהלך הסיפור (צפייה בקטע סרט מתוך הסרט "שיעורי צרפתית" המבוסס על הסיפור בעל אותו השם מאת V. Rasputin).

סוג השיעור הזה הוא שיעור שיחה.

במהלך השיעור התלמידים הראו את הצד הטוב ביותר שלהם, היו פעילים וגילו ידע מעמיק בעבודה שהם לומדים. במהלך המבחן הם התמודדו בקלות עם השאלות שנשאלו.

לפיכך, התלמידים הראו ידע טוב בטקסט של עבודתו של V. Rasputin "שיעורי צרפתית".

פיתוח מתודולוגי של שיעור ספרות בנושא:

הנדיבות הרוחנית של המורה, תפקידה בחייו של הילד המבוסס על עבודתו של V. Rasputin "שיעורי צרפתית".

במהלך השיעורים

1. רגע ארגוני.

בדיקת מוכנות הכיתה לשיעור.

הודעת נושא השיעור: נדיבותה הרוחנית של המורה, תפקידה בחיי הילד.

דווח על מטרת השיעור: נסו לחשוף את תוכנם של המושגים "ערכים רוחניים", "זיכרון רוחני".

2. שיחה אנליטית. יישום שיעורי בית.

היום יש לנו את השיעור האחרון שלנו, נדבר על שיעורי החסד והחמלה שרספוטין לימד אותנו.

שקול את התנהגות המורה.

מדוע לדעתך הדמות הראשית של הסיפור נבחרה על ידי לידיה מיכאילובנה לכיתות נפרדות? האם זה צירוף מקרים?

(בראותה שהתלמיד סובל מתת תזונה בשנים הרעבות שלאחר המלחמה, המורה, במסווה של כיתות נוספות, מזמינה אותו לביתה ומנסה להאכיל אותו).

שחזור בגוף ראשון של ביקור אצל מורה.

מה היא הבינה? (הילד הזה לא יקבל נדבה: עליו לדעת שהוא אוכל את לחמו).

מה היא עושה?

מה מצב המורה? (היא שמחה שסוף סוף מצאה הזדמנות לעזור לילד, גם אם זה היה במרמה).

איך אתה מרגיש לגבי המעשה הזה של המורה?

איך אתה רואה את המורה לידיה מיכאילובנה ואת מנהל בית הספר וסילי אנדרייביץ'?

למה היא לא הסבירה לבמאי את מעשיה?

איזה תפקיד משחק ההמשך?

3. ניתוח של איורים, "להשמיע אותם".

אילו פרקים בחר האמן לאייר?

איזה איור לדעתך מוצלח במיוחד?

קריאה לפי תפקיד של פרקים בודדים של המשחק "מדידה".

מתי לדעתך הילד הבין את המשמעות האמיתית של המשחק שהתחיל המורה?

4.צפייה בקטעי סרט מהסרט "שיעורי צרפתית".

למה הסיפור הזה נקרא "שיעורי צרפתית"?

מהי משמעות ההקדשה וההקדמה אליה בהבנת משמעות הסיפור?

5. עבודה עצמאית. מבחן טקסט.

(מכינים טקסט עם מטלה לכל תלמיד, העבודה נבדקת לאחר סיום)

“...כרעים אחד מול השני, התווכחנו על הניקוד. גם לפני זה נראה שהם התווכחו על משהו.

"תבין, אידיוט שכמותך," טענה לידיה מיכאילובנה, זוחלה עליי ונופפה בזרועותיה, "למה לי לרמות אותך?" אני שומר ציון, לא אתה, אני יודע יותר טוב. הפסדתי שלוש פעמים ברציפות, ולפני כן הייתי אפרוח.

- "צ'יקה" הוא אינספור.

למה זה בלתי ניתן לספור?

הייתה לך גם "צ'יקה".

צעקנו, הפכנו זה את זה, כשקול מופתע, אם לא לומר נדהם, אבל תקיף, מצלצל הגיע אלינו:

לידיה מיכאילובנה!

קפאנו. ואסילי אנדרייביץ' עמד ליד הדלת.

לידיה מיכאילובנה, מה קורה איתך? מה קורה פה?

לידיה מיכאילובנה התרוממה לאט, לאט מאוד מברכיה, סמוקות ופרועות, והחליקה את שערה ואמרה: "אני, ואסילי אנדרייביץ', קיוויתי שתדפוק לפני שתיכנס לכאן."

אני הטחתי. אף אחד לא ענה לי. מה קורה פה? תוכל להסביר בבקשה. יש לי זכות לדעת בתור במאי...

"אנחנו משחקים מקיר לקיר," ענתה לידיה מיכאילובנה בשלווה.

אתה משחק עם זה בשביל כסף?..- ואסילי אנדרייביץ' הפנה אלי את אצבעו, ואני זחלתי בפחד מאחורי המחיצה כדי להתחבא בחדר.- אתה משחק עם תלמיד?1 האם הבנתי אותך נכון?

ימין…

A1. קבע את הז'אנר של היצירה שממנה נלקח הפרגמנט:

רומן; ג) חיבור;

ב) סיפור; ד) סיפור.

A2. איזה מקום תופס השבר הזה ביצירה?

א) פותח את הסיפור;

ב) הוא השחרור של הפעולה העלילתית;

ג) הוא שיאה של העלילה;

ד) הוא אפילוג.

א) חושף את היעדר יחס רציני של הגיבורה לחיים:

ב) מעניק לה תכונות גבורה;

ג) מאפיין את אומץ ליבה של הגיבורה;

ד) מדגיש את מורכבות המצב.

A4. רשום מהקטע את שם המשחק שלידיה מיכאילובנה שיחקה עם הדמות הראשית.

5. ציין אמצעי אמנותי ואקספרסיבי המסייע למחבר לתאר את התמונה ולהביע את יחסו אליה ("קול נדהם", "קול מוצק ומצלצל", "קול מופתע").

A6. כיצד מתנהגת לידיה מיכאילובנה בזמן משחק עם הילד ובמהלך שיחה עם מנהל בית הספר?

6. מילה אחרונה מהמורה.

לאחר שניתחנו את הסיפור, הגענו למסקנה שלידיה מיכאילובנה פתחה לילד עולם חדש, הראתה לו "חיים אחרים", שבהם אנשים יכולים לסמוך זה על זה, לתמוך ולעזור, לחלוק צער ולהפיג את הבדידות. הילד גילה הרבה על עצמו. עכשיו הוא הבין שהוא לא לבד, שיש טוב לב, היענות ואהבה בעולם. זוהי נדיבות רוחנית. ו' רספוטין לימד אותנו שיעורים נפלאים של טוב לב וחמלה ביצירתו "שיעורי צרפתית".

"שיעורי צרפתית" מתגלים כ"שיעורי חסד" - כך כינה המחבר את המאמר שלו, שבו הוא כותב שהוא הצליח למצוא את המורה שלו בזכות הסיפור הזה. הוא מדבר על "הלכות החסד": טוב אמיתי אינו דורש שכר, אינו מבקש תמורה ישירה, זה; לטוב יש את היכולת להתפשט, להיות מועבר מאדם לאדם ולחזור אל זה שממנו הוא בא.

(ציון לשיעור, פרשנות עליהם.)

7. שיעורי בית. הכינו סיפור על הגיבור לפי התוכנית המופיעה בספר הלימוד

תפקידה של המורה לידיה מיכאילובנה בחייו של ילד בסיפורו של רספוטין "שיעורי צרפתית" קיבל את התשובה הטובה ביותר

תשובה מסרגיי ראדוסטב[גורו]





מקור: http://www.litra.ru/composition/work/woid/00030301189601580136/

תשובה מאת הכל גרוזני[חדש]
תודה רבה סרגיי רדוסטב

תשובה מאת יובתה טימושנקובה[חדש]
איזה משחק מורה המציאה כדי לעזור לתלמיד מורעב?

תשובה מאת איליאס גאבד[חדש]
בסיפורו של ולנטין רספוטין, מורה לצרפתית ביצעה מעשה חריג כלפי תלמידתה, שגרה רחוק מהבית. הוא עלה לכיתה ה' ב-48'. הוא חי גרוע, לא היה לו מספיק כסף לאוכל. יותר מכל, הוא נזקק לחלב, כיוון שהיה סחרחר בגלל אנמיה. כדי להרוויח כסף על חלב, הוא החל להמר על כסף עם תלמידי תיכון שהיכו אותו על זכיות.
התלמיד הלך לבית הספר ברצון. הוא היה טוב בכל המקצועות מלבד צרפתית. בגלל ההגייה. התלמיד נאלץ ללכת לביתה של המורה לצרפתית לידיה מיכאילובנה מדי יום. היא ריחמה על הילד הרעב. והיא ניסתה להאכיל אותו אצלה אחרי השיעור. אבל הוא היה גאה וסירב לאכול, אז הוא הלך לשם כאילו זה עינויים. אחר כך עשתה המורה ניסיון נוסף לעזור לילד. יום אחד, כשבא ללמוד, המורה הזמינה אותו לשחק במשחקי קיר תמורת כסף. הוא הסכים. אבל מאוחר יותר הבחין שהמורה משחקת איתו. המשחק איבד את משמעותו. יום אחד, נמשך לדפיקה, בא הבמאי לברר מה קורה ומצא את המורה והתלמיד משחקים על כסף. לאחר תקרית זו עזבה לידיה מיכאילובנה.
אני רואה במעשה זה אצילי וחסר אנוכיות, כי המורה ניסתה לעזור לילד המוכשר בדרכים שונות וכדי שאיש לא יגע בו, עזבה את בית הספר.
.... ובאמצע חופשת ינואר, הילד קיבל חבילה. הוא הכיל פסטה ושלושה תפוחים אדומים. הילד ניחש שזה מלידיה מיכאילובנה.

תשובה מאת אני אני אני[חדש]
המורה, אחד מגיבורי הסיפור "שיעורי צרפתית" מאת V. Rasputin, נקראה לידיה מיכאילובנה. היא לימדה שפה זרה, אבל תמיד הייתה מוכנה לעזור בעניינים אחרים.
היא הייתה מסודרת וחכמה, יפה בבגדים ובמראה. היא תמיד הריחה ריח של בושם והוציאה משהו מיוחד ומדהים, מעבר לשליטה של ​​אף אחד.
הדמות הראשית של הסיפור. לתלמיד שלה לא היה מה לאכול. הוא הגיע למרכז האזורי מרחוק. רק לעתים נדירות נמסרו לו חבילות. בגלל מחסור בכסף, הוא החל להמר על כסף. לידיה מיכאילובנה, לאחר שלמדה על כך, ניסתה במסורבל להאכיל אותו לאחר שיעורי צרפתית בביתה, אבל שום דבר לא הסתדר לה. ואז היא התחילה לשחק איתו בקיר - משחק על כסף. היא עשתה את זה בגלל הצורך שלו. אז לפחות הוא יוכל איכשהו להרוויח את האוכל שלו. הבמאי גילה על המשחק שלהם. לידיה מיכאילובנה פוטרה מבית הספר.
המורה עשתה זאת בגלל חביבות האופי שלה, בגלל יכולת האמפתיה שלה. היא לא יכלה לעצום את עיניה לאסון שלו. בנוסף, היא הרגישה אחריות כלפיו כמורת כיתה. לידיה מיכאילובנה עזרה לו. כמיטב יכולתי.
המורה עשתה את הדבר הלא נכון, אבל היא עשתה זאת מתוך כוונות טובות. אני חושב שאנחנו יכולים לסלוח לה על המעשה הזה על ידי תשומת לב למה שהיא עשתה לילד. מנקודת מבט של חוקי בית הספר, פעולתה הייתה שגויה, אבל אני לא מאשים אותה, אלא מעריץ את תכונותיה הרוחניות.