שעת שיעור בנושא "תרבות ההתנהגות". שעת שיעור בנושא: "תרבות התנהגות נושאים מקורבים לשעות הכיתה

שעת שיעור עם מרכיבי הדרכה

"התנהגות ותרבות תקשורת"

איבריימובה פליורה אילדוסובנה

סימפרופול 2015

מטרות:

לפתח את יכולת התלמידים להתנהג בהתאם לסטנדרטים מוסריים ולכללי התנהגות;

לטפח תכונות מוסריות;

להכיר לילדים את עקרונות התקשורת.

משימות:

בהתבסס על ניסיון החיים של ילדים, עזרו להם לנתח את מעשיהם;

למד לחזות את ההשלכות של המעשים שלך

עבודה מקדימה:

שיחה "לפי אילו כללים אנו חיים";

שיחה "המותרות של תקשורת אנושית";

שעת כיתה "תקשורת היא אמנות";

סדנה "זה אפשרי, זה לא אפשרי";

פסיכואימון "מהי אחריות?";

בדיקת "תכונות מוסריות אנושיות".

צִיוּד:

לוח אינטראקטיבי;

עיתון קיר;

הַצָגָה.

XXIמֵאָה קוראים לזה המאה של המחשוב והתקשורת הסלולרית. אבל למאה שלנו יש תכונה אחת שמאפשרת לנו לקרוא לה המאה של תקשורת. אתם לומדים, ואנחנו, המבוגרים, הולכים לעבודה. כולנו מבצעים משימות שונות ופוגשים אנשים שונים מדי יום. בין כותלי המוסד אתה בתקשורת מתמדת עם אנשים: מחנכים, מורים, רופאים, ספרנים. יש לכם כמעט את כל התנאים החומריים להתפתחות תקינה ומקיפה, תנאים כדי שתגדלו להיות אנשים בריאים פיזית, יפים, מנומסים. אנו רוצים להדליק אש בלתי ניתנת לכיבוי של חסד אנושי בליבכם. ומר לנו, המחנכים שלכם, להתבונן בכם לפעמים בתכונות שאינן תואמות את החלומות שלנו. לפעמים אתה לא מכבד או מעריך את העבודה של אנשים אחרים, אתה לא יודע איך להתנהג נכון, ואתה יכול להיות מרושל. והכי חשוב, לפעמים אין לכם את הלבביות, האדיבות, הרחמים, היחס הרגיש והעדין הזה כלפי זה וכלפי האנשים שסביבכם שחובה על כל אדם. היום נדבר על זה.נושא שעת הכיתה שלנו הוא "התנהגות ותרבות תקשורת" . בתהליך ניהול שעת השיעור שלנו נשתמש בהדרכה.

מה זה אימון?

(אלו תרגילי אימון מיוחדים, שבמהלכם אנשים צריכים ללמוד להבין אנשים אחרים, ללמוד את עצמם ולהתגבר על החסרונות שלהם. ללמוד לנהל את התנהגותם).

מה זה אומר לנהל את ההתנהגות שלך?

(זה הרצון והיכולת לחיות עם אנשים אחרים בהרמוניה וברצון טוב. אל תפריע לאנשים בהתנהגות שלך).

מה תלוי בהתנהגות ובפעולות שלנו?

(יחס האנשים אלינו, מצב הרוח שלנו ושל הסובבים אותנו).

לא, זה לא משנה איך אדם אוכל, הולך, מתיישב, מברך אנשים, פונה לאנשים, מדבר איתם, והכי חשוב, איך הוא מתנהג.

בואו נסתכלמַצָב.

נערה אחת, שצוינה לה שהיא צוחקת בצורה לא טבעית ובקול רם מדי, אמרה פגועה: "ההתנהגות שלי היא העסק שלי!"

האם היא עשתה את הדבר הנכון? (ניתוח המצב)

במקרה אחד, זה נכון רק כאשר אדם, כמו רובינסון, חי על אי בודד. אתה ואני לא רובינסונים, אנחנו חיים בין אנשים, והמילים, המחוות והפעולות שלנו לא אדישים לסובבים אותנו.וצריך להתנהג בין אנשים בצורה כזו שירגישו איתנו טוב, נעים ונוח, בהתאם לנורמות וכללי ההתנהגות.

מהו כלל התנהגות?

(אלה סטנדרטים מבוססים של התנהגות).

איפה מוצאים כללי התנהגות?

האם כללים נחוצים?

דמיינו לרגע שאין חוקים. מה יקרה?

מדוע נדרשים כללי התנהגות?

(כדי שיהיה סדר, כדי לא לעשות טעויות ולא לעשות דברים רעים)

האם אפשר לעבור על החוקים? האם היו מקרים בהם הפרת אותם ואיך זה נגמר?

היכולת לנהל את התנהגותו, היכולת לשלוט בעצמו תלויה לא רק אם האדם מכיר את כללי ההתנהגות ויודע כיצד להשתמש בהם נכון, אלא גם ברמת ההשכלה האישית ובתכונותיו הרצוניות של האדם.

כהכנה לשעת השיעור שלנו ערכנו מבחנים. המבחן נקרא "תכונות מוסריות אנושיות".

אילו תכונות אנושיות חיוביות וחשובות ביותר אתה מכיר? (תשובות של ילדים).

תרגיל 1. יש צורך לגלות משהו טוב באנשים אחרים. אתה רואה תכונות חיוביות על הלוח, ציין 5 מהן המעטרות את שכנתך לשולחן.

חכם, סקרן, חרוץ

רך ורסטילי אינטליגנטי

מתוק חרוץ מנומס

עדין טקט כנה

מגיב מלא נשמה מדויק

יפה חמוד וייז

מהימן אמין

הוגן מנומס הוגן

קראת לאותן תכונות שבגינן אדם אהוב ומכובד.

האם אתה חושב שאפשר לטפח תכונות כאלה בעצמך? מה צריך בשביל זה? (רצון, חריצות ונחישות).

לכל אדם, לצד תכונות חיוביות, יש גם תכונות שליליות. מדען אחד כינה אותם "דרקונים", אשר מפריעים לחיות ולהשיג את המטרה המיועדת שלך. עבורנו, אלה הם "דרקונים" קטנים, שאם לא מאולפים, גדלים ל"דרקון" בוגר.

משימה 2. תן שם ל"דרקונים" שלך! (עצלות, רמאות, התפארות, חמדנות, שקר, סקרנות, חוסר מתינות, גסות רוח, עצבנות, גסות רוח, בריונות, גניבה, טומאה).

כאשר התכונות הללו מתבטאות בצורה גרועה לא רק לאדם עצמו, אלא גם לאנשים בקרבת מקום.

משימה 3. המשך אמירות

אהבה היא כמו שאתה רוצה.

תראה, מתנה לעסקים היא לא יקרה.

אני שמח להתווכח על זוטות עם אורחים.

אל תשפוט לפי הבגדים שלך, אין לך אפילו כפית.

המילה היא כסף ומריבה לנצח.

למרות שהוא לא עשיר, הוא מבקר כפי שסיפרו לו.

מהמילה ישועה העניין מתפספס.

כשעוסקים באורח לא קרוא, השתיקה היא זהב.

בכפר שבו חיים אנשים על רגל אחת, והמילה היא מוות.

ממילה אחת, אתה צריך ללכת על רגל אחת.

משחק "חיוג"

12 משתתפים יוצרים "לוח שעון" - כל אחד מהם מתאים למספר מסוים עליו. מישהו מזמין את השעה, וה"חיוג" מראה את זה. מחוג דקה - המשתתף קופץ, מחוג שעות - המשתתף מוחא כפיים.

משימה 4. בתמונות של ציפורים ובעלי חיים, תכונות אנושיות שליליות נלעגות. על מי הם מדברים?

- "שועל לא מלכלך את זנבו" (על אדם ערמומי ולא ישר).

- "כמו צרעה שזוחלת לתוך העיניים שלך" (רוגז).

- "צובט כמו עכבר על גבעול" (נוגע).

- "בבית יש תרנגול, וברחוב יש תרנגולת" (התרברבות. מי שגס רוח לשכניו, אבל לא יכול להדוף את הגבר הגס ברחוב).

- "חלקלק, כמו עצב או צלופח" (אדם רמאי, לא כנה, בעל תושייה).

- "העגבון, היכן שהוא יושב, יעשה שובבות" (על חוסר יושר אנושי).

אתה ואני ציינו שבדמותם של בעלי חיים וציפורים, תכונות אנושיות רעות נלעגות. מכאן נובעת המשימה הבאה.

משימה 5. "אני באמת רוצה להיות..."

איך היית רוצה לראות את עצמך? רשימה.

תקשורת היא סוג מיוחד של התנהגות, אחת מצורות האינטראקציה האנושית. בתהליך התקשורת, אנשים מפתחים הבנה הדדית ומוצאים שפה משותפת. תקשורת היא צורך של כל אדם. אנשים כל הזמן מתקשרים אחד עם השני: מחליפים ידע, מחשבות, מתייעצים ומסכימים על משהו. וכדי שהתקשורת תהיה נעימה, אתה צריך להיות שוטף בדיבור. בואו נדבר על תרבות הדיבור. וכדי להביע את המחשבה שלך, אתה צריך לבחור את המילים שלך. לא רק שהדיבור שלך "מסורבל", חלק מכם משתמשים ב"קללות", שמדבר על חוסר תרבות ונימוסים רעים. הידעתם שאי אפשר להתבדח עם "קללות"? הקשר בין גוף לנפש נשבר. כמה בחורים מאמינים שאם הם משתמשים בשפה גסה, אז הם מתנהגים כמו אנשים עצמאיים, עצמאיים וכמעט בוגרים. וזה מדבר בעיקר על הגינונים הרעים שלהם. וכדי שיהיה נעים לאחרים לתקשר איתנו, התפתחנו

כללי תקשורת בסיסיים .

לחייך, להקרין רגשות חיוביים. אדם עליז, עליז, רגוע תמיד מושך אליו אנשים.

התעניין בבן שיחו כאדם.

קרא לבן שיחו בשמו.

הקשיבו ותדעו לקחת יוזמה בשיחה.

שמרו על נושאי השיחה שהציע בן השיח.

אם אדם יודע איך להשתמש בכללים הפשוטים האלה בתקשורת, אז הוא יבסס קשרים טובים עם אנשים.

כלל ראשון: "ואהבת לרעך כמוך"

כלל שני: "התייחס תמיד לאחרים כפי שהיית רוצה שיתייחסו אליו."

משימה 6. "משחק בומרנג"

מה זה בומרנג? זהו נשק שחוזר למי שזרק אותו.

ניתנות פיסות של ביטויים, ואתה מנסה לנחש את הסוף שלהם.

1. "תפסתי את המעקה, והיד שלי נתקלה במסטיק מגעיל ודביק של מישהו. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ...גם זה, תקעתי מסטיק בכל מקום, בלי לחשוב על אנשים אחרים.

2. "הגעתי למאגר, וכל החוף היה זרוע בפחיות ושקיות מלוכלכות. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה:...שהיא גם זרקה זבל בלי לחשוב על אנשים אחרים.

3. "שכחתי את העט שלי ואף אחד לא נתן לי פנוי. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ... שגם היא הייתה חמדנית ולא רצתה לחלוק עם אחרים.

4. “בהפסקה מישהו הכשיל אותי, נפלתי וכולם צחקו, זה היה כואב ופוגע. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ...שגם הכנתי את חבריי לכיתה וצחקתי כשהם נפלו.

5. "מישהו החביא את המחברת שלי, וכל השיעור חיפשתי אותה, ועל כך קיבלתי נזיפה בדו"ח. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ...שגם החבאתי דברים של אחרים בשביל הכיף.

6. "ניקינו את שטח בית הספר, ואני לבד נאלצתי להוציא ערימות של עלים כי כולם ברחו. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ...שגם אני התחמקתי לפעמים מניקיון, בלי לחשוב שאחרים יעשו את העבודה שלי בשבילי.

אז כל מה שאדם עשה שהוא רע אז חוזר אליו מאנשים אחרים. תזכור את זה!

עלינו לחיות בין אנשים, להתנהג בנימוס, בעדינות, לכבד, לחסוך ולדאוג אחד לשני. כדי לזכור זאת, בואו נזכור אתכםחוקי "לא".

אל תמהר להיות הראשון לשבת ליד השולחן.

אל תדבר בזמן האוכל.

זכור לסגור את הפה כשאתה לועס.

אל תזלזל, הימנע מגיהוק אצילי.

אל תמהרו להיות הראשונים שקופצים מהדלת.

אל תפריע לרמקול.

אל תצעק ואל תרים את הקול שלך אלא אם כן יש אנשים חירשים מולך.

אל תניף בזרועותיך.

אל תפנה אצבע לאף אחד.

אין לחקות את הדובר, גם אם הוא מגמגם.

אל תשב לפני הבכור, ללא רשותו.

אל תשכחו להוריד את הכובע והבגדים העליונים בכניסה לחדר האוכל.

אל תחזור על "אני" לעתים קרובות מדי.

אין לך הרגל לאחר.

אל תתערב בשיחה של מישהו אחר מבלי לומר "סליחה".

אל תשכח להתנצל אם דחפת בטעות מישהו.

אל תשאיר את הידיים שלך בכיסים.

אל תעשה שום דבר שעלול להפריע לאנשים אחרים.

אל תגיד מילים שאת משמעותן אינך יודע.

אל תחשיב את עצמך כמרכז היקום; זה תמיד יעזור לך לבחור את הטון הנכון בתקשורת עם אחרים.

חבר'ה, פעלו לפי החוקים האלה בחיי היומיום שלכם.

אתה צריך למדוד את עצמך כאדם לפי היחס שלך לאנשים. אדם טוב קודם כל רואה את הטוב שבאנשים, בעוד אדם רע

רַע. אדם טוב אינו מסוגל לפגוע באחר; אדם רע, להיפך, מוצא סיפוק בהשפלה והעלבת הזולת.

כאשר אנו מדברים על תרבות התקשורת, אנו כוללים בתפיסה זו את היכולת לנהל את ההתנהגות ואת היכולת לתקשר. אלו הן הנורמות המוסריות החשובות ביותר שהמורה הגדול לרוסית V.A. ביקש להעביר לתלמידיו. סוחומלינסקי.

אתה חי בין אנשים. אל תשכח שכל פעולה שלך, כל רצון שלך משתקף באנשים סביבך. דע שיש גבול בין מה שאתה חושב שאתה רוצה לבין מה שאתה יכול. בדוק את הפעולות שלך על ידי שאלת את עצמך:האם אתה גורם נזק או אי נוחות לאנשים? עשה הכל כדי שהאנשים סביבך ירגישו טוב.

אתה משתמש במוצרים שנוצרו על ידי אנשים אחרים. אנשים נותנים לך אושר, משלמים להם בטוב לב.

כל הברכות ושמחות החיים נוצרות בעמל. בלי עבודה אי אפשר לחיות בכנות. אנשים מלמדים:מי שלא עובד לא יאכל. זכור מצוה זו לעד. נפטר, טפיל הוא מזל"ט שזולל את הדבש של דבורים חרוצים.הוראה היא העבודה הראשונה שלך .

היו אדיבים ורגישים לאנשים. לעזור לחלשים וללא הגנה. עזרו לחבר במצוקה. אל תפגע באנשים.

אל תהיה אדיש לרוע. להילחם ברוע, הונאה, אי צדק. אל תהיה כמו מישהו ששואף לחיות על חשבון אנשים אחרים, גורם נזק, גוזל את החברה.

הִשׁתַקְפוּת . בואו נסכם.

איזה סוג של אדם נקרא מנומס?

מדוע נדרשים כללי התנהגות?

האם צריך לעשות אותם?

מה צריך כדי לטפח תכונות חיוביות בעצמך?

מה תלוי בהתנהגות ובמעשיך?

במה תלויים החיים בכיתה שלך?

סיכום:

נימוסים טובים ותרבות התנהגות הופכים את חיינו המשותפים לנוחים, נעימים, סבירים ויפים. הבה נאמין בכך בלהט ובכנות. ואז כולם סביבנו: מורים, מחנכים, חברים ואפילו זרים ירגישו איתנו טוב. ונרגיש טוב ושמחה בין אנשים. ובלי זה, אולי, אין אושר!

שעת שיעור מס' 1 "תרבות התקשורת"

אין מותרות גדולה יותר מהמותרות של תקשורת אנושית

א סנט-אכזופרי

שאלות עיקריות בנושא:

המהות המעמדית וההיסטורית של התקשורת האנושית.

תוכן הומניסטי של נימוס מודרני.

הצד הרגשי של התקשורת. תרבות רגשות, יכולת האמפתיה כצורת ביטוי של הצד הרגשי של מערכות היחסים של אנשים.

שעת שיעור מס' 2 "התנהגות אנושית אסתטית ואתית"

תמיד בעל ערך במיוחד

יש מראה של האחד

שיופיו מואר

יופי מלא נשמה

עומר כיאם

כל דבר באדם צריך להיות מושלם:

ופנים, ונפש, ובגדים ומחשבות

א.פ.צ'כוב

יש הבדל כזה בין יופי ליופי כמו שיש בין עלה חי,

גדל על ידי האדמה, ופרח נייר שנעשה בבית המלאכה

ק.ש. סטניסלבסקי

שאלות עיקריות בנושא:

התרבות האנושית, פנימית וחיצונית, אחדותם.

טעם ואופנה. דרישות בסיסיות למראה החיצוני.

מה זה "אופן". נימוסים הם טובים ורעים. איך לפתח התנהגות טובה בעצמך?

טאקט ועדינות. למה הם כל כך חשובים בתקשורת אנושית?

שעות שיעור מס' 3-4 "ההתנהגות שלך בבית הספר"

סדרה של שיחות בנושא זה צריכה להיות חדורה ברעיון שמשמעת היא משמעת של מאבק והתגברות על קשיים. אפשר וצריך לטפח משמעת כזו בעצמך בזמן הלימודים בבית הספר. שיחות בנושא זה צריכות להתבסס על הכללים לתלמידי בית הספר, וכן על אמנת בית הספר.

שעת שיעור מס' 5 "התנהגותך במקומות ציבוריים"

שאלות עיקריות בנושא:

איך להתנהג ברחוב?

לדעת איך להתנהג בתיאטרון, באולם קונצרטים, בקולנוע.

אתה נמצא בתחבורה ציבורית.

אם אתה הולך לחנות, איך להתנהג בה?

שעת כיתה מס' 6 "תרבות היחסים בין בנים לבנות, בנים ובנות"

אני אוהב אותך, אבל אני מדבר על זה לעתים רחוקות יותר

אני אוהב אנשים, אבל לא להרבה ביטויים.

מי שנמצא מול האור מוכר רגשות

מציג את כל נשמתו

W. Shakespeare "היחס לנשים קובע את מידת התרבות של אומה"

שאלות עיקריות בנושא:

האם יש צורך באבירים בימינו?

גאוות עלמה. כיצד עלינו להבין זאת?

שעת שיעור מס' 7 "בחוץ ובבית"

שאלות עיקריות בנושא:

כללי התנהגות ליד השולחן.

אתה מקבל אורחים.

יחס אכפתי להורים הוא סימן לתרבות הגבוהה של האדם.

נספח 5

נושאים משוערים לשעות השיעור

לפיתוח הכישורים האינטלקטואליים של התלמידים.

כיתה ה'

V.I. Dal ומילון ההסבר שלו.

אני והיכולות שלי.

עולם האנציקלופדיות.

כיתה ו'

החוזקות והחולשות שלי.

איך לפתח את היכולת להקשיב ולשמוע, להסתכל ולראות?

"למה?" שלי והתשובות עליהם.

כיתה ז'

הסודות העמוקים ביותר של הידע האנושי.

תשומת לב וקשב. מילים מאותו שורש?

איך ללמוד לנהל את עצמך.

כיתה ח'

כישרון וגאונות. איך זה בא לידי ביטוי?

אימון זיכרון הוא המפתח להצלחה עתידית.

כיתה ט'

אדם ויצירתיות. יצירות גדולות של האנושות.

שיחה מלב אל לב עם עצמך.

כיתה י'

איך ללמוד לשלוט בעצמך?

היכולות הלשוניות שלי. איך הם באים לידי ביטוי?

חסרונותיו של אדם והשפעתם על גורלו.

כיתה יא

כל עוד אני חושב, אני חי.

הומור בחיי אדם.

נספח 6

המועצה הפדגוגית

"שעת שיעור במערך החינוך המכוון אישי"

יַעַד: הגדלת הכשירות של מורי בית הספר בנושאי טכנולוגיות חינוכיות מודרניות, קידום גיבוש גישה בקרב מורים לשימוש בגישה מכוונת תלמיד בעבודה חינוכית, שליטה על ידי מורי הכיתה בשיטות הכנה וניהול שעות כיתה מוכוונות תלמיד.

משימות:

לנתח את מערכת ההכנה וההתנהלות של שעות הלימוד בבית הספר;

לזהות את המאפיינים המהותיים של גישה מוכוונת אישיות לחינוך;

לקבוע דרכים ואמצעים למורים לשלוט בטכנולוגיה של הכנה וביצוע שעת כיתה מוכוונת אדם.

עבודת הכנה:

לימוד ספרות מתודולוגית על הבעיה הנדונה;

הקמת קבוצת יוזמה להכנה וקיום ישיבת מורים;

עריכת סקר בקרב מורי בית הספר בנושא הכנה וקיום שעות לימוד;

ביקור בשעות הכיתה כדי ללמוד את הטכנולוגיות המשמשות בפעילויות חינוכיות של מורי הכיתה;

פיתוח הנחיות למורי כיתות בטכנולוגיה של הכנה וביצוע שעת כיתה ממוקדת אדם;

עיצוב דוכן של ספרות מתודולוגית ובדיונית בבעיית מועצת המורים;

הכנת קבוצת היוזמה של טיוטת החלטה של ​​המועצה הפדגוגית.

הליכי מועצת ההוראה:

מבוא לנושא ייעוץ פדגוגי (סגן מנהל עבודה חינוכית):

(על המסך נושא מועצת המורים "שעת שיעור במערכת החינוך ממוקד האישיות").

בתקופה הנוכחית של שינוי קיצוני של הפרקטיקה החינוכית, ברור הצורך להדגיש את בעיית הכיתה. במצב הנוכחי בהתפתחות החינוך הרוסי, מתייחסים אליו אחרת: בחלק ממוסדות החינוך בוטלו שעות הכיתה, מה שמסווג אותן כצורות סטגנציה וסמכותיות של עבודה חינוכית. באחרים, להיפך, החליטו לערוך אותו מדי יום, והקדישו את השיעור הראשון של יום הלימודים לתקשורת בין מחנכת הכיתה לכיתתו. עלינו להודות שאופציה כזו או אחרת לגישה לכיתה אינה מתאימה מבחינה פדגוגית. במקרה הראשון, מורים פשוט איבדו זמן שהוקצב במיוחד לתקשורת עם תלמידיהם, ובשני, הזמן הזה התברר כיותר מדי לשימוש אך ורק למטרה המיועדת, והמורים החלו לערוך מפגשי הכשרה נוספים במקום שעות תקשורת . כמובן שהמורים כיום עוסקים לא רק ולא כל כך בתדירות השעות בכיתה, אלא בתכנים ובשיטות הארגון שלהם.

מטרת קיום פעילויות חינוכיות בצורת שעות בכיתה צריכה להיות לקדם גיבוש אצל ילד בגיל בית ספר יסודי של עמדת חיים פעילה, עניין בפעילות חברתית, קוגניטיבית, עבודה ופיתוח יכולות תקשורת וארגון.

במהלך סקר שנערך בכיתות ג'-ד' בבית ספרנו, התברר כי יותר מ-60% מהתלמידים מרגישים שהם בשיעור: הם מקשיבים ל"הסבר" של המורה ועונים על שאלות. בין סוגי הפעילויות העיקריים, תלמידי בית הספר מציינים את המונולוגים של המורה "על משהו" (40%), שיחות על ביצועים אקדמיים (25%) ודיונים על התנהגותם של תלמידים בודדים (10%). (תוצאות השאלון מוצגים על המסך).

גישה זו לניצול הזמן של תלמיד לאחר הלימודים אינה תורמת בשום צורה להתפתחותו של תלמיד זוטר כחבר בגוף התלמידים, כפרט. מה שמעניין את המורה לא תמיד מעניין את תלמידיו, שכן מחנכי הכיתה לא תמיד לוקחים בחשבון את מאפייני הגיל של הילדים, את יכולתם לתפוס מידע זה או אחר באוזן, או לבצע את המשימה שהתכוונה למורה. , גם אם היא מעניינת (לדעת מבוגר), המשימה.

לכן, היום אנחנו מדברים על גישות חדשות לגידול ילדים דרך הכיתה. רוב המורים מאמינים כי הכיוון האסטרטגי לשיפור צורת עבודה חינוכית זו הוא הגדלת תפקידה של הכיתה בפיתוח אישיותו של הילד, גיבוש האינדיבידואליות הייחודית שלו. סוג חדש של כיתה נולד - מוכווני תלמיד. על זה בדיוק נדבר היום.

שעת כיתה כצורה של עבודה חינוכית

על מנת לזהות את המאפיינים האופייניים של כיתה ממוקדת אדם, את תכונות הכנתה ומימושה, יש לברר תחילה מה הכוונה בפדגוגיה בצורת עבודה כזו ככיתה. לצורך כך ננתח תוצאות סקר שנערך בקרב מורים על הגדרתם של שעת כיתה ויחסם של מחנכי הכיתה לעבודה חינוכית מסוג זה. (תוצאות סקר המורים מוצגות על המסך).

בהתבסס על ההגדרות לעיל של הכיתה, נוכל להדגיש את המאפיינים האופייניים לה. רצוי לכלול ביניהם את הדברים הבאים:

קוֹדֶם כֹּל, זוהי צורה של פעילות חינוכית חוץ בית ספרית, ובשונה משיעור, אין להתאפיין באקדמיות ובסוג מאלף של אינטראקציה פדגוגית;

שנית, זוהי צורה של עבודה חינוכית פרונטלית (המונית) עם ילדים, אך חשוב גם לזכור כי בעת הכנה ועריכת שעה בכיתה, ניתן להשתמש בצורות פעילות חינוכיות קבוצתיות ופרטניות כאחד;

שְׁלִישִׁית, זוהי צורה גמישה של אינטראקציה חינוכית בהרכב ובמבנה, אך אין זה אומר שכל המגעים הפדגוגיים של מורה הכיתה עם קבוצת התלמידים בכיתה יכולים להיחשב לשעות כיתה;

רביעית, זוהי צורת תקשורת בין מחנכת הכיתה לתלמידים, שתפקידו העדיפות בארגון ממלא המורה. צורת עבודה חינוכית זו נקראת שעת המורה בכיתה.

מכאן נוכל לגזור את ההגדרה הבאה למושג "שעת כיתה": שעת כיתה היא צורה גמישה של עבודה חינוכית פרונטלית בהרכב ובמבנה, שהיא תקשורת חוץ-כיתתית מאורגנת במיוחד בין מחנכת הכיתה לתלמידי הכיתה על מנת להקל על גיבוש צוות הכיתה ופיתוח חבריו.(ההגדרה מוצגת על המסך).

בתהליך הכנה וניהול שעות לימוד ניתן לפתור את הבעיות הפדגוגיות הבאות:

העשרת תודעת התלמידים בידע על הטבע, החברה והאדם;

פיתוח אצל ילדים מיומנויות ויכולות של פעילות מנטלית ומעשית;

פיתוח התחום הרגשי-חושי והגרעין הערכי-סמנטי של אישיות הילד;

קידום היווצרות וביטוי הסובייקטיביות והאינדיבידואליות של התלמיד, היכולות היצירתיות שלו;

גיבוש צוות כיתתי כסביבה נוחה להתפתחות וחיי תלמידי בית הספר.

כמובן, הפתרון לכל הבעיות הנ"ל צריך להיות קשור לא באיזו שעה נפרדת של תקשורת בין המורה לתלמידיו, גם אם מתנהלת בצורה מבריקה, אלא עם מערכת מחושבת ומפורטת של הארגון שלהם, שבה כל אחד לשעת הכיתה נקבע מקום ותפקיד ספציפיים.

איזה מקום צריכה לתפוס כיתה מוכוונת תלמיד במערכת זו? מה המטרה העיקרית שלו? בואו ננסה למצוא תשובות לשאלות אלו. אנו מאמינים כי מטרתו העיקרית קשורה בפתרון הבעיה של קידום היווצרות וביטוי של האינדיבידואליות של התלמיד ויכולותיו היצירתיות. כדי לממש מטרה זו, יש לבצע שינויים בכל מרכיבי הכיתה.

טכנולוגיה להכנה וקיום שעות כיתה מוכוונות אישיות

(החלק המעשי של מועצת המורים מתבצע על ידי ראש האגודה המתודולוגית של מורי הכיתה)

כדי שלמורים הנוכחים במועצת המורים של היום תהיה הזדמנות להבין טוב יותר את הטכנולוגיה של הכנה וקיום שעת כיתה ממוקדת תלמיד, אנו מזמינים אתכם לדגמן הלכה למעשה את האלגוריתם לפעילות המשותפת של מחנך הכיתה ותלמידיו (המורים מתבקשים לחלק ל-4 קבוצות וליצור קבוצת מומחים).

צעד ראשון – המורה, יחד עם התלמידים והוריהם, מכין נושאים בכיתה לשנת הלימודים החדשה. המשתתפים בכל קבוצה, הכוללת "תלמידים", "הורים", "מורי כיתות", בשיטת סיעור מוחות, מתבקשים לקבוע את נושאי שעות השיעור, תוך התחשבות במאפייני הגיל ובתחומי העניין של תלמידי בית ספר צעירים יותר. (עבודה בקבוצות 5-7 דקות, הקשבה לנציגי הקבוצה, הערכת העבודה על ידי קבוצת מומחים).

צעד שני – בירור נושא שעת הכיתה והפקת רעיונות להכנתה ולהתנהלותה. באמצעות המתודולוגיה להרכבת טבלת הצבעים "אדמה", מהנושאים שזוהו על ידי משתתפי הקבוצה, מוצע לחלק את נושאי שעות השיעור ל"שכבות". ה"שכבה" העליונה - גרין קארד - הם הנושאים העדיפות לדיון בכיתה; "שכבה" אמצעית - כרטיסים צהובים - מה יש לדון שנית; תחתית - כרטיסים אדומים - משהו שאפשר לדון בו גם מאוחר יותר (נציגי הקבוצה הקריאו את תוצאות המשימה).כתוצאה מהעבודה מוצע נושא מעודן לשעת הכיתה "אני בעולם, העולם סביבי".

צעד שלישי – בירור מטרת, תוכן, מועד ומיקום שעת השיעור, גיבוש קהילה של מארגניה (מועצת פעולה, יוזמה או קבוצת יצירה). שלב זה אינו קשה למארגני הכיתה.

שלב רביעי - מדובר בפעילות פרטנית וקבוצתית להכנת שעת שיעור. לקבוצות מוצעות סוגים שונים של משימות: קבוצה 1 - השתמשו במילונים כדי למצוא הגדרה למושג "סובלנות"; קבוצה 2 - מצאו דוגמאות ליצירות מפורסמות בהן הדמויות היו שונות מאחרות (יצירות ספרותיות, סרטים, שירים); קבוצה 3 - לפתח מערכת כללים של התנהגות סובלנית; קבוצה 4 - משימה אישית: למד את שירו ​​של א' אוסצ'ב "הגמד המדהים"; המשימה הקולקטיבית היא לבחור שאלות לשיר זה.

שלב חמישי – עריכת תוכנית תרחיש בכיתה על ידי המורה יחד עם מארגנים נוספים. שלב זה של הכנת שעת שיעור חשוב מאוד, שכן הוא קובע את האלגוריתם לביצוע אירוע חינוכי. על מחנכת הכיתה לחשוב ולמצוא את האופציה האופטימלית לניהול שעת הכיתה, חלוקה רציונלית של זמנה, במקביל לכלול בתרחיש את הלך הרוח הרגשי והנפשי ואת ההכנה המוטיבציונית להשתתפות בשיחה ופעילויות קולקטיביות; לחשוב דרך רגעים שבהם ילדים יכולים להראות את האינדיבידואליות והיצירתיות שלהם; כיצד לסכם את תוצאות שעת הכיתה על מנת לעורר פעילויות נוספות בנושא ידע עצמי ופיתוח עצמי. כדאי גם לספק זמן למצבים לא מתוכנתים המתעוררים במהלך הכיתה.

שלב שישי - עריכת שעת כיתה (דוגמת התקדמות שעת כיתה עם חברי מועצת המורים).

מבוא לנושא שעת הכיתה.

כמה העולם סביבנו מגוון. כמה סותר העולם בתוכנו. היום נתבונן באחד ההיבטים של העולם הפנימי של כל אחד מאיתנו – האינדיבידואליות. האם קל להיות אינדיבידואלי?

הכנה רגשית ופסיכולוגית לקראת השיעור.

המשתתפים מוזמנים להשתמש בדפי נייר בצבעים שונים כדי ליצור דגם של ציפור בכל דרך שהיא (לגזור, לקפל, לצייר). שימו לב לעובדה שכל הציפורים שונות זו מזו, בדיוק כמו כל האנשים. אתה יכול להציע להסביר את בחירת צבע הנייר שלך.

קריאה של אחד ממשתתפי שירו ​​של א.אוסצ'ב "הגמד המדהים". שאלות:

על מה השיר הזה?

מה מייחד אותנו מאחרים?

מהי אינדיבידואליות?

כל משתתף מגיע עם שתי תכונות המאפיינות אותו (תנאי - התכונות חייבות להתחיל באות זהה לשמו. למשל טטיאנה - יצירתית, סבלנית וכו').

אבחון "הדיוקן שלי בפנים."

על רקע הדיוקן העצמי שלך, צייר (או כתב) מה משמעותי עבורו ובלעדיו הדיוקן העצמי אינו משמעותי. זה יהפוך לחלק הפנימי של הדיוקן העצמי.

צופה בסרט המצויר "Adagio". שאלות לגבי מה שראית:

הסבירו את הסיבות לכך שאיש לא אהב את הציפור הלבנה והיא הפכה למטרה להתקפות מצד אחרים?

האם הסיבות הללו נראות לך הגיוניות והוגנות?

האם אתה חושב שאנשים לא תמיד מתייחסים אחד לשני בצורה הוגנת?

זכרו את המקרים הידועים של טיפול לא הוגן, ואולי אפילו אכזרי (תשובות מקבוצה מס' 2).

כולנו שונים מאוד, אבל עלינו לחיות זה לצד זה ולהבין אחד את השני. יש מושג של "סובלנות". זה מתפרש בצורה שונה בשפות שונות (קבוצה מס' 1 מציעה אפשרויות להסבר מושג זה בשפות שונות - אנגלית, צרפתית, ערבית, פרסית, רוסית).

אילו תכונות צריכות להיות לאדם סובלני? (מוקראות תוצאות עבודת ההכנה של קבוצה מס' 3).

משחק "ביחד נעזור אחד לשני לגדול": עמדו במעגל אחד מאחורי השני, שימו פיסת נייר על הגב של האדם שלפניו. כתבו את הדברים הטובים על השכן שלכם. תורידו את הסדינים וקראו מה כתוב שם.

חלק אחרון: כל אחד מאיתנו הוא ייחודי, ייחודי. תן לכוכב שלך בשם אינדיבידואליות תמיד לחיות לידך, מדהים, ייחודי, עצמאי וידידותי!

שלב שביעי – ניתוח והערכה של יעילות שעת הכיתה והפעילויות להכנתה וביצועה. משתתפי מועצת ההוראה מתבקשים לענות על שאלות השאלון לקביעת יעילותו של "האירוע החינוכי":

האם נושא השיעור חשוב לך באופן אישי? כן. לא. לא יכול לענות.

הרגשת בנוח או לא באירוע? כן. לא. לא יכול לענות.

האם הייתה לך הזדמנות לבטא את היכולות האישיות או היצירתיות שלך? כן. לא. לא יכול לענות.

האם הייתה לך הזדמנות להעשיר את חוויות החיים שלך? כן. לא. לא יכול לענות.

האם לשעת השיעור היה ערך רוחני ומוסרי? כן. לא. לא יכול לענות.

מהי רמת המעורבות שלך בהכנת השיעור ובניהולו? כן. לא. לא יכול לענות.

3. חלק כללי (סגן מנהל עבודה חינוכית).

מכל מה ששמענו באסיפת המורים היום, בואו נקבע במשותף את המאפיינים המשותפים והאופייניים של כיתה מסורתית וממוקדת תלמיד (ניתוח התזכיר).

4. חלק אחרון. לסיום השיחה על ההיבטים הארגוניים והמתודולוגיים של שעת כיתה ממוקדת תלמיד, יודגש כי הצלחתה של שעת תקשורת כזו בין מחנך הכיתה לתלמידיו תלויה לא רק בשליטה של ​​המורה בטכנולוגיה של ארגונו. , אלא באיזו מידה מובנים ומקובלים עקרונות הגישה הממוקדת בתלמיד, עד כמה הם תואמים את אמונתו הפדגוגית.

ברור שלא ניתן לבצע שעת שיעור כזו על פי פקודות מלמעלה. הוא לא מוכן רק על בסיס יישום עיוור של עיצובים טכנולוגיים. כדי ליצור אינטראקציה מכוונת אישיות, על המורה להיות בעל אמונה ואמון בלתי מוגבלים בתלמידים, לראות את המשמעות של פעילות הוראה לא בהשפעה המעצבת על ילדים, אלא בגירוי ותמיכה בכוחות הפנימיים ובשאיפותיהם.

אנו מאחלים לך הצלחה בעבודתך!

טיוטת החלטה של ​​המועצה הפדגוגית

שימו לב לאופי השיטתי של ניהול שעות כיתה בהתאם לתכנית העבודה הבית ספרית.

על מורי הכיתה לשפר את שיטות ההכנה וההתנהלות של שעות הכיתה, לגוון את הצורות, הטכניקות ושיטות הארגון שלהן.

לשלוט באופן פעיל בטכנולוגיה של שימוש בגישה ממוקדת תלמיד בעת הכנה וניהול שעות כיתה, תוך שימוש בחומרים מהמועצה הפדגוגית.

על סגן המנהל לעבודה חינוכית וראש האיגוד המתודולוגי של מורי הכיתה לפתח קריטריונים לניתוח וניתוח עצמי של שעת כיתה מוכוונת אישיות.

יַעַד: לפתח בילדים תרבות התנהגות, יכולת להתנהג במצבים שונים.

התקדמות הכיתה

1. מבוא לנושא.

מורה בכיתה. היום נדבר איתך על תרבות התנהגות, על היכולת להתנהג בחברה. הרי אדם נשפט לפי תרבות ההתנהגות שלו, לפי שיחתו, לפי מעשיו.

2. שיחה "מה צריך ילד בית ספר להתנהגות נאותה".

על הלוח יש כרטיסים עם מילים שאנחנו משתמשים בהן בתחילת שיחה כשאנחנו נפגשים (המורה מפנה את תשומת לב הילדים למילים האלה):

2. מעולה.

3. שלום.

4. שלום.

5. שלום.

6. בוקר טוב.

תרגיל. אילו מילים מתאימות בשיחה בין תלמיד בית ספר למבוגר לא מוכר?

(אפשרויות תשובה: 4 ו-6.)

שְׁאֵלָה. אתה מבצע שיחת טלפון ורוצה להתקשר לחבר או לחברה. בחר את הצורה המנומסת ביותר לביטוי בקשתך ותן תשובה.

1. התקשרו למאשה.

2. שלום, התקשר למאשה.

3. שלום, נא להתקשר למאשה.

4. שלום, סליחה, מאשה בבית?

(אפשרות תשובה: 4.)

שְׁאֵלָה. אתה מאחר לשיעור ורוצה להיכנס לכיתה. מהי הדרך המנומסת ביותר להביע את בקשתך?

1. אפשר להיכנס?

2. האם אכנס?

3. סליחה, אפשר להיכנס?

(אפשרות תשובה: 3.)

שְׁאֵלָה. כשאתה באוטובוס ומתקרב לתחנה שלך, אתה רוצה לעשות את דרכך ליציאה. אילו מילים היית אומר?

1. תן לי לעבור, אני יוצא.

2. תן לי לעבור.

3. סליחה, אני יכול לעבור?

(אפשרות תשובה: 3.)

3. תרבות תקשורת. סט תרגילים מעשיים.

מורה בכיתה. כולכם, כמובן, מכירים את האגדה "שלושת הדובים". בואו נדמיין שמשה לא ברחה ליער, אלא נכנסה לשיחה עם הדובים.

תרגיל.איזו אפשרות שיחה הכי אהבת?

שלוש בנות יוצאות, כל אחת אומרת משפט אחד.

דובים, אני אבוד ביער, אני עייף, עזרו לי לחזור הביתה.

מישה, הלכתי לאיבוד והגעתי לביתך. סליחה על הבלגן, אני אעזור לך לנקות אותו.

דובים, אני מאוד עייף. אם מישוטקה ייקח אותי הביתה, סבתא שלי תיתן לו דבש ופטל.

(אפשרות תשובה: 2.)

מורה בכיתה. כולכם כנראה אוהבים לקבל מתנות. זכור את האגדה מאת ק.צ'וקובסקי "הזבוב-צוקוטוקה":

פרעושים הגיעו לזבוב, הם הביאו לה את המגפיים, והמגפיים אינם רגילים - יש להם אבזמי זהב. שְׁאֵלָה. איך היית מקבל מתנה ומודה עליה?

שלוש בנות יוצאות החוצה ומממשות את דבריהן.

תלמיד ראשון(מסתכל על המגפיים ואומר).

איזה מגפיים נפלאות!

איפה השגת אותם, פרעושים?

אני אלבש אותם כל חיי

ותודה לך על שארית חייך.

תלמיד שני(מחזיק מגפיים בידיים ואומר):

כבר יש לי מגפיים

וטוב יותר מהפרעושים האלה.

אני אתן אותם לאחותי

מה שחי על ההר הזה.

תלמיד ראשון(מנסים מגפיים ומדברים).

תודה לך, פרעושים שלי,

למגפיים יפות

אוי, איזה צער זה יהיה

אם הם לא מתאימים לי.

(אפשרות תשובה: 3.)

מורה בכיתה. הבה נזכיר שוב את שורותיו של ק' צ'וקובסקי:

סבתא הדבורה הגיעה לעוף,

היא הביאה דבש לזבוב הצוקוטוקה...

שְׁאֵלָה. מה הייתם עושים עם המתנה הזו?

1. מניחים את כל הדבש על השולחן לאורחים.

3. הכניסו מעט מהדבש מהצנצנת לתוך אגרטל והניחו על השולחן לאורחים.

(אפשרות תשובה: 3.)

תרגיל.מ-10 אותיות עליך ליצור מילה אחת או יותר. כל אות משמשת פעם אחת.

המשחק "גל בלי להסתכל" משוחק.

תראו את חמשת הכובעים המקסימים האלה, עם פרסים מדהימים מתחת.

תרגיל. "צַעֲצוּעַ".

נושא זה מוקדש לחפצי האמנות היקרים והקרובים ביותר לכל תלמיד בבית. בדרך כלל אנחנו לא מכירים את האמנים שיצרו את הצעצועים, אבל אנחנו מכירים את הכפרים שבהם הם נוצרו.

שְׁאֵלָה.על הלוח מופיעים שמות הכפרים הרוסיים, המזוהים על ידי מאפיין אחד של משפחת צעצועים ענקית. מה זה הסימן הזה? האם יש כאן שמות נוספים?

1. דימקובו.

2. פאלך-מיידן.

3. פילימונובו.

4. אבשבו.

תשובה: כל בעלי המלאכה של הכפרים הנ"לים מכינים צעצועים מחימר, מלבד בעלי המלאכה מפלך-מיידן.

הפסקה מוזיקלית. מבוצע לפי שיקול דעת ותכנית רפרטוארית של המורה למוזיקה, מחנכת הכיתה.

המורה מציעה לילדים את המשימה: "סופרים לילדים".

תשובה: א.פ. גיידר. הפסקה מוזיקלית.

שְׁאֵלָה.האזינו לקטע מהשיר שלהם וקבעו מי מחבר שורות אלו.

בטלפון כל יום

לא ניתן להשיג אותנו בטלפון

האנשים שלנו חיים ככה -

אנשים אחראיים:

שלושה תלמידי בית ספר גרים איתנו

כן, קולנקה בכיתה א'.

התלמידים יחזרו הביתה -

והשיחות מתחילות

שיחות בלי הפסקה.

מי מתקשר בלי סוף?

התלמידים הם בדיוק כמו בנים.

תשובה: א' ברטו.

4. חלק אחרון.

לסיכום, מחנכת הכיתה מציעה לשחק את המשחק "דו קרב".

סדנת משחק על תרבות ההתנהגות לתלמידי בית ספר יסודי "היו מנומסים בכל מקום - אינכם לבד על כדור הארץ!"

מטרות ויעדים של שעת הכיתה:

פיתוח מיומנויות בהקפדה על סטנדרטים מוסריים של התנהגות וכללי נימוס;

התלמידים לומדים את כללי ההתנהגות הבסיסיים בתיאטרון, בהובלה ובמסיבה.

עבודת הכנה. מחנכת הכיתה מזמינה את התלמידים לקרוא מראש ספרים על תרבות התנהגות, ליצור קבוצת יוזמה שאמורה להכין נאומי תלמידים; דרמטיזציות מיניאטוריות על התנהגות מגוחכת של אנשים שאינם מכירים את כללי הנימוס; אסימוני נייר צבעוניים.

צִיוּד. שלושה גיליונות לבנים של נייר ווטמן, טושים, טושים, אסימוני נייר.

תיאור שעת הכיתה

מחנכת הכיתה מזמינה את הילדים לבקר בתיאטרון יוצא דופן, שבו בהצגות מיניאטוריות חיה הדמות הראשית ואסיה ואשקין לפי הכללים שלו, השונים מכללי ההתנהגות שאנשים מנומסים נוהגים לפיהם.

המורה מציע להסתכל על המצבים שבהם נמצא ואשקין, למצוא את טעויותיו בהתנהגות ולתקן אותן ולנסח נכון כללי התנהגות. על כל כלל שנוסח נכון, התלמיד מקבל אסימון. בתום המפגש המשתתפים יספרו למי יש הכי הרבה אסימונים.

אז ההופעה מתחילה...

מצב משחק "בתיאטרון"

מיניאטורה משחק 1 במזנון התיאטרון

בקר לעתים קרובות

מזנון תיאטרון.

יש עוגות עם שמנת,

מים עם בועות.

כמו עצי הסקה על צלחות

השוקולדים משקרים

ודרך צינור אפשר

שתו מילקשייק

אל תבקש כרטיסים

למרפסת ולקומת קרקע.

תן להם לתת לך כרטיסים

למזנון התיאטרון.

עוזב את התיאטרון

קח את זה איתך

תחת לב רועד,

בבטן, כריך.

המורה מציעה לתלמידים שיחה קצרה מדוע יש צורך במזנון בתיאטרון? (הנימוק של חבר'ה.)

מיניאטורה של משחק שני - "האורות באולם כבו.

ההופעה מתחילה..."

הלוח מציג באופן קונבנציונלי את האודיטוריום של התיאטרון - יש שתי שורות של כיסאות, שעליהן יושבים "הצופים" (4-6 תלמידים). הם בקפידה "צופים בביצועים". ואשקין, חסר נשימה, מתפרץ לאולם. הוא מוצא את השורה שלו ומתחיל לפלס את דרכו בין השורות, מפנה את גבו ליושבים. מפיל את העוגה שלו על ברכיו של אחד הצופים. לבסוף הוא מגיע למקומו ומתחיל לשאול מה כבר הראו האמנים. הוא הסתכל קצת על המשחק, סיים ללעוס את חפיסת השוקולד שלו, אותה פרש זמן רב וברעש. ואשקין מפהק ומחליט לחזור למזנון, מזמין איתו חבר. והנה הוא במבואה. האישה מפילה את המטפחת שלה. ואשקין, כמו אביר אמיתי, מתכופף, לוקח מטפחת ונותן אותה לגברת. והוא שומע בתגובה: "לעולם, ילד, אל תעשה את זה." ואשקין במצוקה משוטט אל המזנון.

מחנכת הכיתה מזמינה את התלמידים למנות את הטעויות שעשה ואשקין.

שתי בנות יוצאות וקראו את שירה של אגניה ברטו "בתיאטרון":

ילדה ראשונה:

כשהייתי

שמונה שנים,

צפו בבלט.

ילדה 2:

הלכנו עם חברתי ליובה.

הורדנו את מעילי הפרווה בתיאטרון,

הם הורידו את הצעיפים החמים שלהם.

לנו בתיאטרון, בחדר ההלבשה

הם נתנו לנו מספרים.

ילדה ראשונה:

סוף סוף אני בבלט!

שכחתי הכל בעולם!

ילדה 2:

אפילו שלוש כפול שלוש

לא יכולתי לעשות את זה עכשיו.

סוף סוף אני בתיאטרון

כמה חיכיתי לזה!

ילדה ראשונה:

אני עומד לראות פיה

בצעיף וזר לבן.

אני יושב, אני לא מעז לנשום,

אני מחזיק את המספר ביד.

ילדה 2:

לפתע תקעה התזמורת בחצוצרות.

חברתי אניה ואני

הם אפילו נרעדו קלות.

ילדה ראשונה:

פתאום אני רואה שאין מספר.

הפיה מסתובבת על הבמה -

אני לא מסתכל על הבמה.

חיפשתי את הברכיים שלי -

אני לא מוצא את המספר.

ילדה 2:

אולי הוא כן

מתחת לכיסא איפשהו?

אני עכשיו

אין זמן לבלט!

ילדה ראשונה:

החצוצרות מתנגנות חזק יותר ויותר,

האורחים רוקדים בנשף,

וחברתי ליובה ואני

אנחנו מחפשים מספר ברצפה.

ילדה 2:

הוא התגלגל לאנשהו...

אני זוחל לשורה הבאה.

החבר'ה מופתעים:

- מי זוחל שם למטה?

ילדה ראשונה:

פרפר פרפר על הבמה -

לא ראיתי כלום:

חיפשתי את המספר למטה

ולבסוף מצאתי אותו.

ילדה 2:

ובדיוק אז נדלק האור,

וכולם יצאו מהאולם.

"אני מאוד אוהב בלט,"

אמרתי לחבר'ה.

המורה מבקשת מהילדים להסביר מה הילדה עשתה רע בתיאטרון?

במהלך הדיון התלמידים מגבשים כללי התנהגות בתיאטרון. המורה רושם אותם בטוש על פיסת נייר לבנה של ווטמן. אם הכללים המופיעים להלן נראים מסורבלים, אתה יכול פשוט לקרוא אותם ולכתוב על נייר Whatman את הרעיון המרכזי של כללי ההתנהגות בתיאטרון.

כללי התנהגות אפשריים בתיאטרון:

לאחר שרכשתם כרטיס, מומלץ לקרוא את המחזה (ההצגה), לברר על מחברו, וכתוצאה מכך תגבשו חזון משלכם על ההצגה, איתו תוכלו להשוות בין הפקת הבמאי לבין הפקת השחקן. פרשנות של תמונה זו או אחרת. זה יהפוך את תפיסת ההופעה לשלמה יותר וייתן לך את ההזדמנות לדון בה (בסוף או במהלך ההפסקה) עם בן לוויה או עם חבריך.

לפני רכישת כרטיסים כדאי ללמוד את תכנית הקומה של האולם התלויה ליד חלון הכרטיסים ולבחור את המושבים הנוחים לכם.

אם אין בחירה חופשית והמושבים רחוקים מהבמה, כדאי לקחת איתכם משקפת תיאטרון.

אם אתה מרגיש לא טוב, יש לדחות את ביקורך בתיאטרון כדי לא להפריע לשאר הקהל בשיעול או ביטויים אחרים של בריאות לקויה.

בגדים לתיאטרון צריכים להיות רשמיים. התסרוקת צריכה להיות כזו שלא תפריע לצופים מאחור. גם תיקים המיועדים לרחוב ולחנויות אינם מתאימים. קוסמטיקה ובגדים לא צריכים להיות בהירים וצעקניים.

גבר (ילד, צעיר) נכנס ראשון לתיאטרון, מציג את הכרטיסים שלו. יש צורך להספיק לשבת במקומות שלך לפני הפעמון השלישי. ניתן להיכנס לתיבה רק כאשר האורות באולם כבים.

גם הגבר (ילד, נוער) הולך ראשון למקומו, ואחריו האישה (ילדה, ילדה). אתה צריך ללכת מול היושבים, ולא צריך להתנצל. אם המעבר צר, אז היושבים חייבים לקום. נשים או בנות לא יכולות לקום.

אסור להסתכל על הקהל דרך משקפת, לשאול משקפת מהשכנים או לספר להם את תוכן ההצגה.

אם המושב תפוס, יש לפנות לדיילת האולם.

אם אתם מאחרים, כדאי ללכת לשכבות או למרפסת, ללא קשר למושב הנרכש. אם אין מושבים ריקים, עליך לעמוד ליד הדלת עד להפסקה, ולאחר מכן עליך לשבת.

אסור להרעיש במהלך ההופעה.

בזמן ההפסקה אפשר להישאר באולם או לצאת. אם המלווה לא רוצה לצאת, הגבר או הילד חייבים להישאר איתה.

אתה יכול לעזוב את התיאטרון לפני תחילת המערכה השנייה אם אתה לא אוהב את ההצגה. אם תחליט להישאר, אל תפריע לאחרים עם המראה או ההערות שלך.

אתה יכול לצאת מהאולם רק לאחר שהשחקנים יצאו מהבמה.

מצב משחק "בהובלה"

מיניאטורה של משחק שלישי "בתחנת האוטובוס"

תלמיד קורא שיר מאת ג' אוסטר:

כשתזדקן, לך

ללכת ברחוב.

אל תעלה על האוטובוס, בכל מקרה

אתה תצטרך לעמוד שם.

ובימינו יש מעט טיפשים,

לתת דרך.

ולזמנים הרחוקים ההם

לא יהיה אף אחד מהם בכלל.

המורה מציעה לתלמידים שיחה קצרה: כיצד עליהם להתנהג בתחנת האוטובוס? (דיונים של תלמידים.)

משחק מיניאטורי "על האוטובוס"

יש שישה כיסאות בשורה ליד הלוח; הם מראים בערך את הפנים של אוטובוס חצי ריק. על ה"אוטובוס" יושבת אישה מבוגרת מאוד. ה"מנצח" יושב מלפנים. בתחנת האוטובוס, Vasechkin קופץ על האוטובוס, אוחז בידה של חברתו, מתחיל לגרור אותה לתוך הבקתה. לאחר שסיפק כך סיוע ל"גברת", הוא מתמוטט על המושב וצועק לחברו: "אנקה, שלם את דמי הנסיעה!" אניה, היושבת מאחורי אישה מבוגרת מנמנמת, מעירה אותה ומבקשת ממנה לתת לה כסף עבור כרטיס. בתחנה הבאה עולים נוסעים, בעיקר קשישים. ואשקין מדבר עם אניה, מעמיד פנים שהוא לא שם לב לזקנים העייפים. אניה קמה, מפנה את מקומה לזקנה, אבל במקביל אומרת: "שב. אתם הזקנים לא יכולים לשבת בבית!"

לאחר הצפייה במיניאטורה, מחנכת הכיתה מזמינה את הילדים לנתח את התנהגותם של ואשקין ואניה באוטובוס, למצוא את הטעויות שעשו ולגבש כללי התנהגות בתחבורה. עם התקדמות הדיון, המגיש רושם את כללי ההתנהגות בהובלה על הגיליון השני של נייר ווטמן. תלמידים המנסחים נכון את הכללים הללו מקבלים אסימוני תמריץ.

כללי התנהגות אפשריים בתחבורה:

בכניסה אל תפריע לנוסעים לעלות לאוטובוס (חשמלית, מטרו).

אם יש מקום פנוי, קח אותו בשלווה.

וותר על הכיסא שלך לקשישים, לנשים ולאנשים מבוגרים.

אם אתה עם בחורה, תציע לה מושב.

אל תדבר בקול רם עם החברים שלך בתחבורה ציבורית.

אין להמלט בהובלה, אל תמשוך תשומת לב מיותרת מאחרים.

מצב משחק "בחוץ"

מיניאטורה של משחק חמישי - "בחוץ"

תלמיד קורא שיר מאת ג' אוסטר:

אם יום הולדת של חבר

הזמנתי אותך למקום שלי,

אתה משאיר את המתנה בבית -

זה יהיה שימושי בעצמך.

נסו לשבת ליד העוגה.

אל תתערב בשיחות.

אתה מדבר

אכלו חצי מממתקים.

בחר חתיכות קטנות יותר

לבלוע מהר יותר.

אל תתפוס את הסלט בידיים שלך -

אתה יכול לגרוף יותר עם כפית.

אם הם פתאום נותנים לך אגוזים,

הנח אותם בזהירות בכיס שלך.

אבל אל תסתיר שם את הריבה -

יהיה קשה להוציא אותו.

המורה, בשיחה קצרה, מסבירה לתלמידים כיצד להתכונן לביקור הקרוב.

מיניאטורה משחק 6 "ושקין מקבל אורחים"

ליד הלוח יש שולחן עם זר פרחים וכיסאות. יש "דלת" במעמקים. זה יום ההולדת של ואשקין, הוא מארגן כסאות לאורחים. הם מתקשרים. ואשקין מבקש מסבתו לפתוח את הדלת. האורח צועק מהפתח: "שלום!" וזורק את הכדור לוושקין מרחוק: "תחזיק את זה!" מתנה בשבילך! ודא שאתה לא מאבד את זה! אתה זוכר איך איבדת את הסכין שלי? ואסיה פונה אל סבתו: "סבתא, קבלי את האורחים, בזמן שאני אדבר עם סשקה". הם מתקשרים שוב. סבתא פותחת את הדלת. קהל של חברים לכיתה פורץ פנימה. לאחר שדחפו את הסבתא למעמקי המסדרון, הם צועקים פה אחד: "מזל טוב!" ואשקין ניגש לחבריו, לוקח מתנה באריזה יפה, זורק אותה על כיסא ואומר לאורחים: "כנסו לחדר, תורידו את המעיל!" כשהוא פונה לסבתו מוסיף ואסיה: "כולם התאספו. אתה יכול להגיש את זה".

מחנכת הכיתה מציעה לנתח את המצב שראה, מבקשת למצוא את הטעויות שעשו ואשקין וחבריו לכיתה. התלמידים מנסחים כללים כיצד לקבל אורחים, כיצד לתת ולקבל מתנות וכיצד להציג את עצמם בעת מפגש עם אנשים.

המנחה רושם את כללי ההתנהגות במסיבה על הגיליון השלישי של נייר ווטמן. תלמידים המנסחים נכון את כללי ההתנהגות מקבלים אסימוני תמריץ.

כללי התנהגות אפשריים בעת ביקור:

בבחירת מתנה זכרו למי היא מיועדת: ילד או ילדה, גבר או אישה.

זכור את הפתגם: "המתנה אינה יקרה, אבל האהבה יקרה."

המתנה ניתנת בדרך כלל עם הכניסה למתחם.

בביקור יש להתנהג בצניעות, לא לגעת בדברים ולא להסתובב בחדרים ללא אישור המארחים.

התנהג בצניעות ליד השולחן, תוך הקפדה על כללי הנימוס.

התנהג בכבוד עם מבוגרים, פנה אליהם כ"אתה".

תִמצוּת. בתום שעת הכיתה מודה מחנכת הכיתה לקבוצת היוזמה, שעזרה לתלמידים לבקר בתיאטרון יוצא דופן, לראות מיניאטורות מצחיקות והתנהגות מגוחכת של ואסיה ואשקין. המורה מסכם את ניתוח המצבים וחוזר שוב בפני התלמידים על כללי ההתנהגות במקומות ציבוריים. הילדים מוזמנים להוסיף תוספות לכללי ההתנהגות שכבר גובשו ונכתבו על נייר ווטמן.

התלמידים מוחאים כפיים קולקטיבית לחבריהם לכיתה שאספו הכי הרבה אסימוני פרס. מחנכת הכיתה מזמינה את הילדים להמשיך בעבודת התיאטרון יוצא הדופן ולהעלות מיניאטורות חדשות, ולהמציא נושא להצגה חדשה.