Тесты для внеклассного чтения по произведениям Н.Носова. Тест: Носов "Живая шляпа" Носов живая шляпа вопросы к произведению

Литературная викторина с ответами по рассказам Н.Носова для учащихся начальной школы

Викторина

Николай Николаевич Носов

Живая шляпа

Тест

в
зяли …

1) огурцами 2) картошкой 3) кабачками
9. Кто первый раскрыл секрет «живой» шляпы?
10. Кто попал картошкой в шляпу? 1) Володя 2) Вадик 3) оба мальчика вместе
11. Когда в шляпу попали картошкой, то из-под шляпы сначала показался … 1) сам котёнок 2) сначала лапа, а потом и сам котёнок выскочил 3) серый хвост, потом лапа, а потом и сам котёнок выскочил
12. Вадик схватил Ваську и давай его обнимать, спрашивая: «Васька, миленький, как же ты под шляпу попал?». Но Васька ничего не ответил, а только … 1) фыркал и жмурился от лампы 2) жмурился от света и дрожал от страха 3) фыркал и жмурился от света

Цели урока:

продолжить работу над произведением Н.Н.Носова “Живая шляпа”;

формировать умение определять и анализировать композицию произведения;

развивать умение анализировать характер и поступки героев;

развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы;

совершенствовать навыки выразительного чтения;

Оборудование: учебник “Родная речь” авт. Климанова Л.Ф., портрет писателя Носова Н.Н., выставка книг писателя, аудиозапись, смайлики ().

– Сегодня мы продолжаем работу над рассказом Н.Н.Носова “Живая шляпа”.

– Посмотрите на нашу выставку книг писателя Н.Н.Носова. Книги, которые я взяла из нашей школьной библиотеки, не выглядят новыми, они самые потрёпанные, зачитанные. Как вы думаете, почему?

– Правильно, их читают, они никогда не залёживаются на полках.

(На доске вывешены картинки: машина, шляпа, картофель, котёнок, лыжи, клюшка, сани, лыжная палка, ребята)

– Найдите те предметы и тех действующих лиц, которые встретились в рассказе. Назовите лишние предметы.

– Откройте учебник на с. 54

– Дома вы ещё раз прочитали рассказ Н.Н.Носова и разделили его на части.

– Как вы думаете, почему писатель назвал свой рассказ живая шляпа? (Под ней был котёнок, она казалась живой. Двигалась – словно живая).

– Как звали котёнка? (Васька)

– Как звали мальчиков– героев этого рассказа? (Володя и Вадик)

– Чем занимались ребята? (Играли)

– Что вдруг случилось? (Они услышали, что где-то что-то упало)

– Какое оружие они выбрали для борьбы со шляпой? (Картошку)

– Что произошло, когда ребята стали швырять картофелем в шляпу? (Они услышали жалобное мяуканье)

– Кого же ребята испугались на самом деле? (Котёнка)

– Какая пословица подходит для описания поведения мальчиков? (Дело мастера боится. У страха глаза велики. Велика голова, да мозгу мало. Трусливому зайке и пенёк волк.– пословицы записаны на доске)

– На сколько частей можно разделить этот рассказ? Не забывайте, что каждая часть должна содержать основную мысль. (На четыре). Давайте вместе составим план рассказа. Для чего мы составляем план рассказа? (Чтобы легче было вспоминать развитие действия в рассказе, для пересказа)

– Послушайте в записи начало рассказа, а когда вы услышите, что закончилась первая часть – хлопните в ладошки. (Запись рассказа до слов “Что-то плюхнулось– упало на пол” )

– Что вы заметили, когда слушали запись рассказа? (Не соответствует тексту в учебнике).

– Н.Н.Носов именно так написал рассказ, как мы сейчас с вами прослушали. В нашем же учебнике, авторы учебника изменили эту часть. Они сделали это для того, чтобы вы, читатели, смогли более точно представить себе картину развития.

– О чём эта часть рассказа? (О том, как котёнок ловил мух)

– Как можно озаглавить эту часть? (Котёнок играет)

– Знали ли мальчики, кто скрывается под шляпой? (Нет). А читатели? (Да)

– Значит, автор хотел, чтобы читатели знали, что страх напрасен, поэтому он и начал свой рассказ с того, как котёнок попал под шляпу. Эта часть рассказа очень важна, она называется вступлением. Какое впечатление сложилось у вас о героях рассказа? Смелые они мальчики или трусишки?(Дети дают разные ответы).

– Какой смайлик подходит для первой части?

– Сколько здесь действующих лиц? (Вадик, Вова, автор)

– Подготовьте чтение.(Через 1-2 минуты жужжащего чтения дети читают вторую часть по ролям). (Дети читают до слов “Соскочили с дивана– и бегом из комнаты”.

– Какой смайлик подходит для этой части?

– О чём эта часть рассказа? (О том, как мальчики испугались)

– Придумайте название этой части. (Испуг)

– Прочитайте третью часть рассказа по лицам, т.е. диалогом. Сколько участников диалога? (Два) Посмотрите, какие слова произносит каждый герой рассказа. (После 1-2 минут жужжащего чтения дети читают диалогом) (Дети читают до слов “…прибежали на кухню”.)

– О чём эта часть рассказа? (О том, как мальчики кидают в шляпу картошкой)

– Придумайте название этой части. (Решение ребят)

– Прочитайте четвёртую часть по цепочке.

– Какой смайлик подходит к этой части?

– О чём эта часть рассказа? (О том, как из-под шляпы высунулся серый хвост)

– Придумайте название этой части. (Мальчики раскрыли “секрет” живой шляпы)

Что испытали мальчики, когда узнали “секрет” шляпы? (Облегчение).

1. Котёнок играет.
2. Испуг.
3. Решение ребят.
4. Мальчики раскрыли “секрет” живой шляпы.

– А теперь сравните план рассказа, который мы с вами составили с тем, что у нас дан в учебнике вопрос № 5 с. 59. Молодцы мы с вами?

– Погладьте себя правой рукой по голове сзади – вперёд, а левой– по животу, по часовой стрелке. Оденьте шапку для размышления– 4 раза.

– Это весёлый, юмористический рассказ, мы вместе с автором посмеиваемся над героями, попавшими в смешное положение.

Действие здесь развивается очень быстро, события следуют одно за другим. Мы говорили на предыдущих уроках, что очень трудно изобразить на картинке действие. Но, посмотрите, как вышел из трудного положения художник. Для этого рассмотрите иллюстрации к рассказу. (Дети рассматривают иллюстрации на с. 55 и с. 57).

– Художник создал серию картинок, каждая из которых соответствует какому-то одному моменту действия, а вместе они рассказывают о том, что случилось.

– Как вы думаете, кто из ребят – Вадик, а кто– Володя? Докажите своё мнение.

– Как художник передаёт, что мальчики “тряслись от страха”? Сравните, как сидят мальчики на второй и последней картинках. Сказано ли в рассказе, в какой позе сидят герои? (Нет).

– Художник должен “перевести” язык писателя– слово– на свой язык, язык красок.

Игра “Блицопрос”.

– Расскажи, так или не так всё было в рассказе Н.Н.Носова “Живая шляпа”(Дети отвечают на вопросы быстро):

1.Котёнок Васька сидел на полу или на шкафу?

2. Володя и Вадик видели или не видели, как котёнок попал под шляпу?

3. Кто хотел поднять шляпу: Володя или Вадик?

4. Шляпа подползла к Володе или к Вадику?

5. Вадик попал картошкой в шляпу или в Володю?

6. Васька фыркал и жмурился от света или дрожал от страха?

Игра “Восстанови слово”

– Все эти слова встречались вам в рассказе, восстановите их, добавив гласные.

– Давайте проверим, насколько вы внимательны к словам, которые читаете. На доске записано самое начало рассказа. Пропущены некоторые буквы. Какие буквы надо вставить?

К…тёнок Васька с…дел на п…лу возле к…мода и л…вил мух. А на к…моде, на самом кр…ю л…жала шляпа…

– С рассказом какого писателя мы сегодня работали на уроке?

– О чём этот рассказ?

– Какой фрагмент этого рассказа вам особенно запомнился? Почему?

Подготовить пересказ по плану с. 59, в. № 5.

Михальченко Наталья Николаевна, 220– 686– 282

Тезисы: на уроке продолжается работа над темой “Н.Н.Носов Живая шляпа”, формируется умение определять и анализировать произведение, развивается умение сравнивать, обобщать, делать свои выводы.

Николай Николаевич Носов

Живая шляпа

Тест

1. Котёнок Васька сидел на полу и ловил …

1) блох 2) мух 3) пух

2. Комод – это …

1) Низкий шкаф с выдвижными ящиками для мелких инструментов.

2) Низкий шкаф с выдвижными ящиками для продуктов или мелких вещей.

3) Низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья или мелких вещей.

3. В комнате сидели и раскрашивали…

1) Володя и Вадик

2) Вадик и Василий

3) Володя и Вадим

4. Шляпа вылезла на середину комнаты и остановилась. Ребята смотрят на неё и трясутся от …

1) смеха 2) страха 3) холода

5. Соскочили с дивана и бегом из комнаты на …

1) балкон 2) в столовую 3) на кухню

6. Мальчики первый раз видели, чтоб шляпа по комнате ходила. Они думали, что её кто-нибудь дёргает за …

1) ниточку

3) верёвочку

7. Чтобы посмотреть, кто прячется в шляпе, мальчики

в
зяли …

1) лыжную палку и швабру

2) кочергу и веник

3) кочергу и лыжную палку

8. Чем «стреляли» мальчики в шляпу?

1) огурцами 2) картошкой 3) кабачками

9. Кто первый раскрыл секрет «живой» шляпы?

10. Кто попал картошкой в шляпу?

1) Володя 2) Вадик 3) оба мальчика вместе

11. Когда в шляпу попали картошкой, то из-под шляпы сначала показался …

1) сам котёнок

2) сначала лапа, а потом и сам котёнок выскочил

3) серый хвост, потом лапа, а потом и сам котёнок выскочил

12. Вадик схватил Ваську и давай его обнимать, спрашивая: «Васька, миленький, как же ты под шляпу попал?». Но Васька ничего не ответил, а только …

1) фыркал и жмурился от лампы

2) жмурился от света и дрожал от страха

3) фыркал и жмурился от света

Хотите лучше владеть компьютером?

Технологический прием «Анимированные паззлы» — один из примеров использования анимации в мультимедийных презентациях. При создании презентации с использованием данного приема можно использовать готовые шаблоны паззлов, которые есть в сети Интернет. Мы рассмотрим способ создания паззлов из изображения в PowerPoint с помощью полилиний. (А ранее рассмотрели способы: с помощью пересечения объектов , ).

Читайте новые статьи

Постоянное увеличение объема учебного материала при отсутствии увеличения, а то и при уменьшении учебных часов требует особых подходов к преподаванию. Выходом из этой ситуации нам видится интенсификация учебного процесса, то есть повышение качества знаний без увеличения времени, затраченного на усвоение материала. Как повысить интенсивность подачи и усвоения знаний?

Урок может пройти плодотворно и радостно, на одном дыхании, а может вяло и скучно тянуться, изнуряя детей и учителя и не принося никому удовлетворения. И причина этого — не только методические ошибки, особенности материала и класса. Может быть, даже в большей степени причину надо искать в эмоциональном фоне урока, оказавшемся неблагоприятным. Создание эмоционального фона — это задача, которая неизбежно встает перед любым учителем и требует его внимания и усилий. Как создать положительный фон урока?