План-конспект урока по русскому языку (9 класс) на тему: Простое осложненное предложение. Конспект урока по русскому языку на тему: "Простое осложненное предложение"

Урок русского языка в 9 классе

Учитель: Дедушева Вера Владимировна МОАУ «СОШ №25 г. Орска»

Знаки препинания в простом осложненном предложении. Подготовка к ОГЭ.

Тип урока : обобщение и систематизация знаний.

Цели урока:

Образовательная :

1. Повторить и систематизировать знания об обособленных членах предложения(определениях, обстоятельствах, вводных словах, однородных членах).

2. Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.

3. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных членов предложения в различных синтаксических конструкциях.

4. Закрепить умения анализа текста.

Развивающая:

1. Создать условия для развития умения анализировать образную систему произведения.

2. Обогащать активный словарный запас школьников.

3. Развивать у учащихся умение логически мыслить и обобщать изученные факты.

Воспитательная:

1. Воспитание у учащихся нравственных качеств через образы художественного произведения

Методы обучения: проблемный, частично-поисковый.

Ход урока

Вступление.

Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы продолжим подготовку к итоговой аттестации. Наша с вами задача повторить сегодня обособленные члены предложения. Вспомнить знаки препинания при обособленных членах предложения. Мы с вами должны научиться видеть обособленные члены предложения в тексте.

II . Повторение изученного:

Проверка домашнего задания:

а) обособленное определение

Задание №1

1) Тронутый преданностью старого кучера, Дубровский замолчал и предался своим размышлениям.

Задание №2

Составьте схемы к данным предложениям

1) Ошеломленная невероятным известием, мать неотрывно смотрела на отца.

2) Табун между тем уже медле(н,нн)о стал разбредаться по (не)сбитому ещё лугу, покрытому росой и паром.

Индивидуальные карточки

Спишите, расставьте пропущенные знаки препинания. Составьте схемы.

Действия человека, совершаемые по размышлении, называются поступками.

Стебли, высохшие за жаркое лето и звенящие на ветру, покрывают дикую степь.

2) Работа со средствами художественной выразительности (задание 3 ОГЭ)

(Найти соответствие)

1.Фразеологизм

2. Олицетворение- А

3. Анафора-Г

4. Сравнение-Б

5. Эпитет-В

Эпитет- художественное определение (красочное определение)

Олицетворение- наделение неживых предметов человеческими чувствами, мыслями, поступками

Сравнение – сопоставление одного предмета с другим какого-либо предмета другому с помощью союзов: как, словно, подобно

Инверсия- обратный порядок слов

Анафора- повторение начальных слов, строки, строфы или фразы, единоначатие

Фразеологизм- устойчивое словосочетание.

Как мы понимаем смысл данного высказывания?

Найти пунктуационную ошибку в предложении. Объяснить.

(у доски самостоятельно работает ученик)

4) Устное фронтальное повторение материала об обособленном определении.

(рассказывают дети)

(Обособленные члены предложения – это члены предложения, выделенные интонационно при произношении и при помощи знаков препинания на письме. Это обособленные определения, приложения, обстоятельства, обособленные уточняющие члены предложения.)

5) Проверка работы у доски учащихся. (Проверяют дети.)

ЗАЧЕМ Я УБИЛ КОРОСТЕЛЯ?

1.Это было давно, лет сорок назад. 2. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скоше…ому лугу и у небольшой ямки, поросшей тальником, увидел птицу. 3.Она услышала меня, испугалась и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок.
4.От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать. 5.Непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. 6.Берегись тогда, живая душа. 7.Я догнал птицу и, слепой от охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем.
8.Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. 9.Глаза ее были прищемле…ы мертвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваче…ый морозом лист, болталась.
10.Я узнал птицу. 11. Это был коростель, дергач по-нашему. 12.Все его друзья дергачи отправились в теплые края зимовать, а этот уйти не смог. 13. У него не было одной лапки – в сенокос он попал под косу. 14. Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.
15. Худое, почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость, что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубле…ую птицу...
16. Много лет я живу и всякого навидался. 17. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня стреляли. 18. Но отчего, почему, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет мое сердце и снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? 19.Зачем?

В.П.Астафьев.

Задания к тексту

1.Определите стиль и тип речи данного текста.

3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном обстоятельстве____

Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4) неуклюже заваливаясь набок.

4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном определении____

Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, (1)потому я и догнал его. Худое,(2) почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость,(3) что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто,(4) сдуру загубленную птицу...

5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном приложении_____

Я взял в руку птицу с завядшим, (1)вроде бы бескостным тельцем.Глаза ее были прищемлены мертвыми, (2) бесцветными веками,(3) шейка,(4) будто прихваченный морозом лист, (5)болталась. Это был коростель, (6) дергач по-нашему.

6. Замените словосочетание бесцветными веками, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным со связью управление._________________________________

7. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание слов.

6) Работа с текстом

О чем данный текст?

Определите стиль и тип речи данного текста(художественный, повествование с элементами описания)

Работа с заданиями к тексту

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы

все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве

Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4) неуклюже заваливаясь набок.

7) Закрепление условий обособления обстоятельств. Вспомнить условия обособления (устная работа с предложениями)

В каких предложениях запятая при деепричастном обороте не ставится:

1) Посмотрев на поступки человека взгляни на их причины

2) Вся команда судна чинит паруса не покладая рук.

3) Полосы солнечных отблесков от волн мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая к вершинам деревьев.

III . Подведение итогов урока.

Отметить положительные моменты урока, отметить недостатки. Прокомментировать оценки.

Рефлексия. (Дети продолжают фразу учителя.

Мне сегодня на уроке понравилось….

Я сегодня испытывал затруднение в ……

Мне сегодня было интересно узнать о….

Мне сегодня было легко…..

Мне сегодня было трудно….

IV . Домашнее задание.

Работа с заданиями к тексту.

Кого-что. Книжн. Выделить из общего, создав особое от других положение. О. небольшой участок в саду.

Что. Лингв. Сделать самостоятельным (по интонации), составной частью предложения.

ОБОСОБЛЕННЫЙ. Стоящий особняком, отдельный.

(Запись понятия в словари-справочники).

Учитель: Опираясь на толкования, попробуйте дать определение понятия “обособление”.

(Выслушиваются ответы учащихся).

- рассказать об обособленном обстоятельстве(2 группа)

Посмотрев на поступки человека, взгляни на их причины

И опять самолет рванулся в небо раскалывая и дробя мерзлый воздух

Полосы солнечных отблесков от волн мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая к вершинам деревьев.

Пролетев поначалу ровно и широко над землёй буря где-то далеко ударившись о горы собрала всю себя в ущелье и снова ушла в свою стихию.

Тема: Простое осложненное предложение. Виды осложнений в простых предложениях.

Цели:

1 . систематизировать знания о простом осложнённом предложении с обособленными однородными членами, с обособленными определениями, с обособленными обстоятельствами, дополнениями;

2 .закреплять умение различать простое и сложное предложение от простого осложнённого предложения; умение находить их в тексте, объяснять постановку знаков препинания, правильно интонировать предложения с обособленными членами предложения и передавать смысловые отношения между частями предложения;

3 . закреплять умения правильно расставлять знаки препинания в простых осложнённых предложениях; пользоваться изученными конструкциями в собственной речи, соблюдать литературную норму при построении простого осложнённого предложения

4 . содействовать развитию эстетического вкуса учащихся.

Ход урока

1х30

Организационный момент. Рефлексия.

Актуализация субъективного опыта учащихся. Подготовка к работе на основном этапе.

1. Проверка домашнего задания

2. Слово учителя: Давайте вспомним об основных понятиях синтаксиса. У каждого из вас на столе лежит раздаточный материал. Возьмите лист №1. Запишите ответы на тест в тетрадях. На работу у вас есть 5 минут.

Лист №1

Задание 1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания?

1. Савраска плетётся ни шагом, ни бегом, не встретишь души на пути.

2. «То-то, - сказал я, - не спорьте со мной! Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!»

Задание 2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по цели высказывания, восклицательное по эмоциональной окраске?

1. Дети, не бойтесь! Смелее, смелее!

2. Только ручей да осиновый лист что-то до боли родное бормочут!

Задание 3. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры.

1. В повести говорится; кажется мне; давно уехал.

2. Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.

А. Словосочетание. Б. Предложение.

Задание 4. Какой знак стоит в конце предложения?

1. От кого у тебя перстенёк золотой

2. Не падай духом Не умирай раньше времени

3. Ах, это ты, Чернушка

А. Точка. Б. Вопросительный знак. В. Восклицательный знак.

Задание 5. Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов.

1. Здравствуй, хозяин! Жив ли ты?

2. Журка в воду - и поплыл через море.

А. Распространённое. Б. Нераспространённое.

Задание 6. Определите тип связи в словосочетании «неправильно сказать».

Задание 7. Определите подлежащее в предложениях.

1. Враги нам лучшие друзья... (А. Враги. Б. Друзья)

2. Что ветры мне и сине море? (А. Ветры и море. Б. Что.)

3. О чём ты воешь, ветер ночной? (А. Ветер. Б. Ты.)

Задание 8. Какое предложение не имеет подлежащего?

1. И этот звон люблю я! .

2. Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный!

Задание 9. Определите сказуемое в предложении « Их круг тесней уж становился»

1. Становился. 2. Становился тесней.

Задание 10. Определите, ставится ли тире в простых предложениях.

1. Мой министр (?) не курица, а заслуженный чиновник.

2. Эти камни (?) бриллианты, яхонты, изумруды и аметисты.

А. Тире ставится. Б. Тире не ставится.

Задание 11. Завершите высказывание. Тире ставится между подлежащим и сказуемым, если:

1. Подлежащее и сказуемое выражены именем существительным и глаголом.

2. Подлежащее и сказуемое выражены самостоятельными частями речи в начальной форме (кроме местоимений): существительными, глаголами, числительными.

3. Перед указательными словами это, вот, это значит.

Задание 12. Продолжите предложение так, чтобы в нём нужно было поставить тире между подлежащим и сказуемым. Всем известно, что сорока -

2. В мороз летает у самой земли.

3. Как надоедливая трещотка.

Задание 13. Определите тип связи в словосочетании «купаться в пруду».

1.Согласование. 2. Управление. 3. Примыкание.

2х30

3. Ознакомление с теоретическим материалом.

Параграф учебника.

4. В раздаточном материале дан текст – расставьте знаки препинания и объясните их постановку.

Говорила она, как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, её тёмные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые, крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в тёмной коже щёк, всё лицо казалось молодым и светлым.

(М.Горький. Детство.)

Как осложнены простые предложения, входящие в состав сложных (в предложениях имеются однородные члены предложения, обособленные определения и обстоятельства )

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

1. Повторение теории с попутным закреплением материала :

(Простое предложение считается осложненным в тех случаях, если в его составе имеются:
1) однородные члены предложения;

2) обособленные члены предложения;

3) вводные и вставные конструкции;

4) обращения

1) однородные члены предложения:

Какие члены предложения называются однородными?

Какие слова называются обобщающими?

Каковы правила пунктуации при однородных членах?

Задание:

В предложениях с однородными членами расставьте пропущенные знаки препинания, составьте схемы.

1. Одно лишь оставалось неизменным дух коллектива преданность борьбе и вера в победу. 2. Она взглянула на него и улыбнулась но не веселой и радостной а испуганной жалостной улыбкой (Л. Толстой). 3. Около родника зеленеет короткая бархатная травка (Тургенев). 4. В вагоне электрички было тесно от рюкзаков и лыж и шумно (Казаков). 5. Они медленно прошли мимо бревенчатых глухих стен изгородей и бань вышли к обрыву над озером и сели на лавку под березой (Казаков). 6. И воздух и вода и деревья все уже пахнет первым снегом.

(дети по одному выходят к доске и чертят схемы )

2) вводные слова и вставные конструкции:

- Что могут обозначать вводные слова, вводные сочетания слов и вводные предложения? (Вводные слова могут выражать отношение говорящего к тому, что он сообщает, указывать на последовательность изложения, на источник сообщения )

- Чем отличаются вводные слова и вводные сочетания слов от членов предложения? (они не являются членами предложения )

- Какими правила пунктуации при вводных словах) (на письме выделяются запятыми, реже тире )

Задание на отличие вводных слов от членов предложения:

Заполните таблицу примерами. Дайте свои аргументы. (Знаки препинания не расставлены. Предложения выводятся на экран.)

1. Кажется шепчут колосья друг другу. (Н. Некрасов) 2. Кажется мне книгой бесконечной. (Р. Гамзатов) 3. Вы верно едете в Ставрополь? (М. Лермонтов) 4. Задача решена верно. 5. Бесспорно огурец и с дом величиной диковинка. (И. Крылов) 6. Ваше право на отпуск бесспорно. 7. Правда с годами мои стихи делались менее нарядными. (К. Паустовский) 8. Правда в огне не горит и в воде не тонет (пословица). 9. Он точно немного странен, да ведь он всю свою жизнь провел за книгами, его можно извинить. 10. Все три раза оп е ратор проводил поезда точно по расписанию. 11. Дождь казалось зарядил надолго. (И. Тургенев) 12.Море на сотни миль вокруг казалось пустынным. (В. Катаев)

Члены предложения

(Ответы: 1, 3, 5, 7, 9, 11 предложениях выделенные слова – вводные слова. 2,4, 6,8, 10, 12 – члены предложения)

(Члены предложения имеют грамматическое значение, а вводные слова выражают отношение к тому, что они сообщают)

3) обособленные определения и обстоятельства:

Что такое обособление? Какие члены предложения называются обособленными? (Обособление - это смысловое и интонационное выделение второстепенных членов предложения для придания им большей самостоятельности в сравнении с остальными членами предложения.)

Каковы условия обособления второстепенных членов предложения?

Каковы правила пунктуации при обособлении определений и приложений?

Каковы правила пунктуации при обособлении обстоятельств?

Какие члены предложения называются уточняющими?

С какой интонацией произносятся обособленные члены предложения?

3х30

1. Работа в тетрадях и у доски.

Графически объяснить расстановку знаков препинания в предложениях.

1. Книги, прочитанные вами, верните в библиотеку. 2. С самолета не совсем ясно виднелся город, окутанный серым дымом. 3. Известный путешественник, прославившийся своими открытиями, заинтересовавшими многих, прочитал ряд публичных лекций. 4. Деревня, через которую мы проходили, показалась нам знакомой. 5. Стихи молодого поэта, недавно опубликованные в нескольких журналах и вышедшие также отдельным изданием, свидетельствуют о несомненном таланте их автора.6. Сопровождаемый лаем караульных псов, я вышел к зоне. 7. Глубоко взволнованный, начинен­ный взрывчатой радостью, ехал из донской станицы Пантелей Прокофьевич. 8. Прямая и честная, матушка ненавидела всякие подходы и извороты. 9. Ниж­няя часть окна была как бы подернута ровным морозом, искристо-голубая, непрозрачная.10. Осажденные, озверелые от голода и тревог, мечутся люди, рвутся под бьющей бедой, стеная и проклиная. 11. Где-то наверху каркали вороны, перелетая с ели на ель, и сбрасывали на тебя снег с потревоженных вершин.

Самостоятельная работа

Вариант 1

1 Члены предложения, которые относятся к одному и тому же члену предложения и соединяются друг с другом сочинительной связью, являются одним и тем же членом предложения, называются:

а) обособленными

б) уточняющими

в) однородными

2 Слова, словосочетания, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к содержанию высказывания, называются:

а) обособленными

б) уточняющими

в) вводными

3 Обращение может быть распространенным:

а) да

б) нет

4 Место обобщающего слова в предложении:

а) обобщающие слова стоят только перед однородными членами

б) обобщающие слова стоят только после однородных членов

в) обобщающие слова могут стоять или перед однородными членами, или после них

5 Слова, которые называют того, к кому обращена речь, называются:

а) обращениями

б) вводными словами

в) подлежащим

Вариант 2

1 Определите, каким является обращение

Русый ветер, какой ты счастливый!

а) нераспространенное

б) распространенное

2 Определите, является ли выделенное слово вводным

Осенью, как водится, бывает по ночам много падающих звезд

а) является

б) не является

3 Укажите значение вводного слова(словосочетания)

Пушкин, по его собственным словам, каждую осень расцветал вновь.

а) чувства говорящего

б) уверенность

в) источник высказывания

4 Укажите, есть ли в предложении с однородными членами обобщающие слова

Хлебом, яблоком, медом, парным молоком ноздреватая пахнет земля.

а) есть обобщающее слово

б) нет обобщающего слова

5 Определите, сколько в предложении однородных членов, если они есть

Свищет ветер под крутым забором, прячется в траву.

а) нет однородных членов

б) два однородных члена

в) три однородных члена

Подведение итогов урока

В каких случаях простое предложение считается осложнённым?

Перечислите слова, грамматически не связанные с членами предложения.

Какие значения вносят в текст (в предложения) вводные слова?

Когда обособляются, когда не обособляются причастные и деепричастные обороты?

Домашнее задание

Упражнение 198 письменно

Устанавливает осознанность ситуации. Организует деятельность по применению новых знаний.

Цель этапа: актуализировать полученные знания учащихся.

… выполняет индивидуальное задание (ОЧП)

А мы, чтобы закрепить знания, выполним упр.358 учебника (стр.247). Вы должны распределить предложения на 2 группы:1) простые осложненные,2)простые неосложненные. В тетради указываем только № предложения (переписывать не нужно).

Давайте проверим. Читаем предложение. Определяем, является ли оно осложненным, определяем тип осложнения.

Какое предложение вы не выписали? Почему?

Обратите внимание на то, какие разнообразные знаки препинания нам встретились в этом упражнении для обособления. Как вы считаете, что нужно учитывать при выборе знака препинания?

Да, верно, всегда необходимо «видеть» и учитывать строение предложения, так как в русском языке пунктуация связана со структурой предложения, его смысловым наполнением.

…, ты справилась с предложенным заданием? Тогда я прошу тебя выступить в качестве консультанта и рассказать нам об ОЧП. Класс я прошу зафиксировать основные положения в тетради.

Спасибо. …дала довольно исчерпывающие ответы на поставленные вопросы, сумев выстроить логичное высказывание по опознавательным признакам однородных членов предложения и их роли в речи. Может быть, кто-то хочет задать вопрос …?

Обращаю ваше внимание на то, что схема постановки знаков препинания при ОЧП находится в вашем раздаточном материале на столе, она поможет вам чуть позже при выполнении заданий.

Предлагаю продолжить работу. Давайте уточним, какие определения являются однородными, а какие- нет. Индивидуальное домашнее задание было у … (ПРЕЗЕНТАЦИЯ). Помним о том, что нужно вести записи в тетради.

Теперь, когда мы уточнили понятие об однородных/неоднородных определениях, перейдем к практическим заданиям. Подпишите, пожалуйста, свой лист. Прочитайте предложения Задания 1 и проанализируйте их структуру (раздаточный материал на партах).

Задание 1.
1.У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом.

2.Доцветали разноцветные махровые гвоздики.

3.Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины.

По отношению к какому предложению мы будем говорить об однородных определениях? Аргументируйте свой выбор.

Какое предложение содержит неоднородные определения? Докажите.

Почему вы не выбрали в качестве примера первое предложение?

Какими определениями в художественном тексте являются эпитеты? При выполнении какого задания ЕГЭ вам может пригодиться знание об этом?

Поставьте на листе с заданиями самооценку за выполнение этого задания.

Перейдем к Заданию 2. Ваша задача - расставить недостающие знаки препинания, найти в предложениях однородные и неоднородные определения, показать их графически. Двух желающих я попрошу выполнить задание на доске.

Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите, почему определения являются однородными/неоднородными.

1.Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного браслета.

2.Прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной верной истинной дружбы.

3.Огромное родовое имение было почти расстроено его предками.

4.На старом стершемся и посеревшем от времени переплете вился тускло-золотой филигранный узор редкой сложности.

Поменяйтесь, пожалуйста, заданием с соседом по парте и проверьте его работу. Поставьте оценку за выполнение задания.

Возьмите свою работу.

Давайте проверим работу ребят у доски и оценим их ответы.

Сравните ответы со своими, самооценку зафиксируйте после Задания 2.

Продолжаем работу по подготовке к экзамену. Задание № 15 ЕГЭ звучит следующим образом: «Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую». Задание предлагает нам проанализировать структуру простого предложения с различными типами осложнения. Давайте проверим, насколько вы компетентны в этом задании. Выполняем Задание 3 раздаточного материала:

Задание 3 « Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую».

1. Она достала из своего ручного мешка маленькую записную книжку в удивительном переплете.

2. Вера вынула из вазочки две маленькие розы, розовую и карминную.

3.Аносов нагнул голову к борту шинели, понюхал цветы и вдруг улыбнулся славной старческой улыбкой.

4. Была какая-то уютная прелесть в его неторопливом и наивном повествовании.

5. Навстречу ей вышла сероглазая старая женщина, очень полная, в серебряных очках.

6. Море меня волнует, и радует, и поражает.

Знаки препинания вы можете расставлять прямо на листах. Ваш ответ?

Верный ответ -2,3. Так ли у вас?

Давайте проверим правильность ваших рассуждений. Проанализируем каждое предложение с точки зрения осложненности.(Предложения вывожу на слайдах.)

Поставьте самооценку за выполнение этого задания.

Скажите, пожалуйста, рассмотренные нами ранее однородные и неоднородные определения являются согласованными или нет?

В чем проявляется согласование?

Как называется несогласованное определение, выраженное именем существительным, относящееся к другому существительному?

Для того чтобы актуализировать знания о приложении, выполним Задание 4.

Задание 4. Найдите в предложениях приложение, обозначьте его графически. Расставьте необходимые знаки препинания.

1.Обитатели пригородного морского курорта-большею частью греки и евреи-спешно перебирались в город.

2. Вера Николаевна Шеина, жена предводителя дворянства, не могла покинуть дачи.

3.Анна унаследовала монгольскую кровь отца татарского князя.

4. Генерал Аносов, тучный, высокий, серебряный старец, тяжело слезал с подножки.

5. Сейчас увидите, господа, краткое жизнеописание вашей возлюбленной сестры Людмилы Львовны.

Давайте проверим вашу работу. Зачитываем предложение, называем в нем приложение, комментируем необходимость постановки знаков препинания. Попутно можно делать необходимые исправления.

Поставьте в лист с заданиями самооценку.

Цель:

Познакомить обучающихся с понятиями «простые и сложные предложения»; научить распознавать простые и сложные предложения, определять их основные признаки, строить простые и сложные предложения; развивать речь, фонематический слух, память, внимание;

Воспитывать интерес к русскому языку через языковые средства.

Задачи урока через планируемые результаты:

Личностные:

Создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

Создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу.

Предметные:

Распознавать простые и сложные предложения; виды сложных предложений по средствам связи.

Самостоятельно конструировать сложные предложения.

Регулятивные:

Формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:

Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли.

Сохранять и развивать умение сотрудничать с одноклассниками и учителем. Отвечать на вопросы, слушать и слышать.

Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач.

Извлекать нужную информацию.

Тип урока: Урок формирования умений и навыков.

Ход урока.

I . Организационный момент.

Учитель: Доброе утро, ребята и уважаемые взрослые! Я рада видеть вас сегодня на нашем уроке. Желаю всем вам успешного дня, а вам, ребята, успешной работы на уроке и хороших оценок. Не расстраивайтесь, если сегодня у кого-то что-то не получится, помните слова героя сказки «Золушка»: «Я не волшебник, я еще только учусь». Не получится сегодня, обязательно получится завтра. Главное - верьте в себя, и все у вас будет хорошо!

Давайте, друзья, улыбнемся друг другу,

улыбки подарим гостям,

к уроку готовы?

Тогда за работу, удачи желаю я вам!

II . Проверка выполнения домашнего задания.

III . Актуализация опорных знаний.

Лингвистический диктант. (Слайд 1)

Раздел лингвистики, изучающий звуки речи - фонетика.

Раздел лингвистики, изучающий постановку ударения и правила произношения - орфоэпия.

Раздел лингвистики, изучающий правила обозначения звуков буквами - графика.

Раздел лингвистики, который изучает лексическое значение слова - лексика.

Раздел лингвистики, изучающий правила написания слов- орфография.

Раздел лингвистики, изучающий нормы современного русского языка - культура речи.

Название какого раздела лингвистики мы можем добавить в наш лингвистический диктант? Синтаксис.

Проверка:

Фонетика, орфоэпия, графика, лексика, орфография, культура речи, синтаксис (Слайд 2)

Что обозначает последнее слово? (Синтаксис)

Назовите самую маленькую синтаксическую единицу.

Что же такое словосочетание?

Закрепление знаний о словосочетании

Ребята из другой школы, тоже пятиклассники, выполняя задание своего учителя, выписать из предложения Вчерашний снегопад засыпал в лесу звериные тропинки. (Слайд 3) все словосочетания, выписали следующее:

вчерашний снегопад, снегопад засыпал, засыпал в лесу, в лесу, засыпал тропинки, звериные тропинки.

Внимательно изучите запись и ответьте на вопрос: Правильно ребята выполнили задание или что-то забыли? (грамматическая основа, слово с предлогом не могут быть словосочетанием)

Какие ещё слова не являются словосочетанием. (однородные члены предложения)

(Слайд 4) Запишите словосочетания в тетрадь, разберите их с подробным объяснением.

вчерашний снегопад, засыпал в лесу, засыпал тропинки, звериные тропинки.

Упражнение «Узнай слово» (Слайд 5)

1. Корень такой же, как в слове ИЗЛОЖЕНИЕ
2. Приставка, как в слове ПРЕДЫСТОРИЯ
3. Окончание, как в слове НА ЗАРЕ
4. Суффикс, как в слове СОЧИНЕНИЕ

Ответ: предложение.

В каком разделе русского языка изучается ПРЕДЛОЖЕНИЕ? (Синтаксис).

Грамматическая сказка (Слайд 6)

А сейчас послушайте сказку:

Жили-были Король и Королева. Они не могли жить друг без друга и очень редко они расставались. Правда, занятия у них были разные: Король отвечал на вопросы Кто? Что? А Королева была ужасной болтушкой и отвечала на несколько вопросов: Что делает? Что делают? Каков? И одевались они тоже по-разному. Король любил камзол из существительного и мантию из местоимения, Королева чаще всего бывала в платье из глагола.

О ком говорится в сказке? (О подлежащем и сказуемом)

Что такое подлежащее и сказуемое?

Словарная работа (Слайд 7)

В тексте сказки вам встретились незнакомые слова. Давайте познакомимся с их значением.

Камзол - старинная короткая мужская одежда, сшитая в талию, обычно без рукавов, впоследствии замененная жилетом.

Мантия - широкая и длинная одежда в виде плаща. Королевская мантия.

Упражнение в нахождении грамматической основы предложения

Найдите грамматическую основу в предложении и выпишите её в тетрадь, составьте схему предложения..
На землю падают крупные снежинки. (Слайды 8, 9)

Падают снежинки

Подготовка к изучению темы урока (Слайды 10)

Прочитайте предложения.

Можно ли эту группу предложений назвать текстом? Почему?

Решите орфографические задачи.

Распределите предложения на две группы.

Снег покрыл землю, и наступила настоящая з..ма. Долго б..ролась з..ма с ненас(?)ной осенью. Завывает в поле х..л..дный ветер, гуляет в..юга. Осень уступила.

Затруднение? (Слайд 11). Почему такое задание вызвало у вас затруднение? (Не хватает знаний)

Коллективная работа

Тогда давайте порассуждаем. Посчитайте количество грамматических основ в каждом предложении. (Слайд 12)

Запись темы урока в тетрадь

Тема: Виды предложений по количеству грамматических основ: простые и сложные предложения. (Слайд 13)

Постановка учебных задач урока. (Слайд 13)

1) Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте следующие опорные слова 1) познакомиться с... и...;
2) учиться различать... и...;
3) учиться ставить...

4) Правильно, ребята. Мы познакомимся с простыми и сложными предложениями; будем учиться различать простые и сложные предложения; учиться ставить знаки препинания в сложных предложениях.

Физкультминутка.

Сейчас мы с вами проведём физкультминутку. Поскольку сегодня мы работаем по теме «Синтаксис», то разминка будет связана со знанием терминологии, которую мы используем на своих уроках.

(Правила игры. Ученики встают со своих мест, руки на поясе. Учитель называет различные термины. Если термины относятся к синтаксису, поднять руки вверх, если же к другим разделам языка - опустить руки вниз.)

Приставка, грамматическая основа, словосочетание, корень, основа слова, запятая, обстоятельство, суффикс, предложение, обращение, буква, подлежащее, существительное, точка.

Работа по теме урока.

Чтение теоретического материала в учебнике, с. 129. (Слайд 14)

Беседа по вопросам (Слайд 15)

Какие предложения называются простыми?

Какие предложения называются сложными?

Чем различаются бессоюзные и союзные сложные предложения.

Попробуйте по памяти перечислить союзы и специальные слова, которые используются для связи частей сложного предложения.

Выполнение тренировочных упражнений:

1) Что объединяет записанные на экране предложения? (Слайд 16)

Выпал снег.

Ребята радуются зимнему снегу.

(Предложения простые)

2) Работа в парах: сложить из карточек предложения

3) Проверка:

Какие предложения у вас получились? Прочитайте их.

Какие они по количеству грамматических основ в них.

Запишите одно из них под диктовку на доске и в тетради, подчеркните грамматические основы.

Небо медленно заволокли тучи, и снег повалил густыми хлопьями.

4) Составить по картинке простое предложение. Записать его в тетрадь. (Слайд 17)

1) Снег сверкает и искрится.

2) Реку тронул первый лед.

3) На ветках деревьев лежит пушистый снег.

4) Природа застыла в ожидании морозов.

5) Заснеженные деревья отражаются в воде.

Подведение итогов урока.

Чему учились на уроке?

Что понравилось на уроке?

Какими новыми открытиями мы пополнили свою “копилку” знаний?

Какой темой были объединены все предложения на сегодняшнем уроке?

Ребята, вы любите зиму? А за что?

Зима не только красивое и весёлое время года, но и суровое. Как вы думаете, почему? Кому приходится трудно зимой?

Домашнее задание: теоретический материал, с. 129, упр. № 287 (Слайд 18)

На столе лист бумаги с тремя полосками. Если вам понравился урок, вы довольны своим результатом, то раскрасьте первую полоску в красный цвет, если вы сомневаетесь в некоторых вопросах, то вторую полоску - в зелёный, если ничего не понятно, то последнюю полоску - в синий.

Урок № 51. Осложнённое простое предложение

Цель урока:

активизировать знания обучающихся о второстепенных членах предложения;

совершенствовать умения обучающихся выделять второстепенные члены и давать им синтаксическую характеристику;

активизировать знания обучающихся о способах осложнения простого предложения;

рассмотреть отличительные особенности однородных/обособленных членов предложения;

совершенствовать умения определять способ осложнения предложения;

совершенствовать умения пунктуационно грамотно оформлять осложнённые предложения на письме;

развивать лингвистическую компетенцию обучающихся;

совершенствовать правописные навыки.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебник, тетрадь, тетрадь-памятка, раздаточный материал.

План урока:

Ход урока

I . Организационный момент

II . Проверка домашнего задания

Преподаватель по цепочке с комментированием проверяет выполнение упр. 240 (1-3). Параллельно на доске в качестве проверочной работы двое обучающихся выделяют грамматические основы и характеризуют главные члены предложений № 5, № 8, № 9 того же упражнения.

Укажите второстепенные члены предложения.

Синтаксически охарактеризуйте каждый второстепенный член предложения.

Рассмотрите таблицу и подготовьте связные ответы о второстепенных членах предложения.

Раздаточный материал

Второстепенные члены предложения

III . Работа по орфографии и пунктуации

Запишите предложения. Объясните в них орфограммы и пунктограммы.

1. Говорить, не думая, – значит, стрелять, не целясь. 2. Лошадь, сани, деревья, бык, пр и вяза нн ый к столбу, – всё было бело и казалось мягким, пушистым. 3. Маленькие, заплывшие глазки угрюмо испод лобья глядели по сторонам то на пл о тину, то на два сарая с навесами, то на старые, неу клюжие ветлы. 4. На мост поднимались вялые, изн е могающие от жары люди. 5. Облитые осл е пительным солнечным блеском, воды св е ркают, как растоплё нн ое с е р е бро.

IV . Фронтальная беседа

Определите структуру записанных предложений. (Простые предложения)

Предложение № 3 разберите по членам предложения.

3. Маленькие, заплывшие (однородн. согл. опред., причинно-следств. связь, выраж. прил. и прич.) глазки (подлеж., выраж. сущ.) угрюмо (обст. обр. действ., выраж. нар.) исподлобья (обст. обр. действ. + места, выраж. нар.) глядели (пр. гл. ск.) по сторонам (обст. обр. действ., выраж. сущ. с пр. в П. п.) то на плотину, то на два сарая (однородн. косв. доп., выраж. сущ. в В. п. с предл. + кол.-им. соч. с разделит. повторяющимся союзом то…то…то) с навесами (несогл. опред., выраж. сущ. в пр. пад. с предл.), то на старые, неуклюжие (однородн. согл. опред., причинно-следств. связь, выраж. прил.) ветлы (однородн. косв. доп., выраж. сущ. в В. п. с предл.).

Укажите способы осложнения данных предложений 1) обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастиями (пр. № 1), сравнительным оборотом (пр. № 5), 2) однородными членами предложения (пр. № 2, № 3, № 4), 3) обособленными определениями, выраженными причастными оборотами (пр. № 5).

Укажите в тетради-памятке способы осложнения простого предложения.

Простое осложнённое предложение

ПЛ – прилагательное; ПЧ – причастие; ДП – деепричастие.

В чём синтаксическая особенность однородных членов предложения? (Относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос и являются одним и тем же членом предложения.)

V . Наблюдение над языковым материалом

Раздаточный материал

Расставьте там, где это необходимо, знаки препинания.

1. Вечерами за рекой поднимался туман. 2. Он долго со всех сторон обдумывал и ласкал мыслью вопрос о дуэли. 3. На перрон из-за снежных елей быстро вышел широкоплечий человек в фуфайке. 4. В походке и в движениях и в звуке голоса его была решительность и твёрдость.

Почему в предложениях № 1 и № 3 обстоятельства не являются однородными? (Отвечают на разные вопросы, являются разными видами обстоятельств: поднимался когда? вечерами – обст. времени, поднимался где? за рекой – обст. места; вышел куда? на перрон – обст. места, вышел откуда? из-за елей – обст. места.)

Как связаны однородные члены в данных предложениях? (Посредством перечислительной интонации и сочинительных союзов.)

Какие виды сочинительных союзов вы знаете?

На какие виды делятся сочинительные союзы по структуре? (Одиночные, повторяющиеся и двойные.)

Объясните пунктуацию между однородными членами предложения с соединительными союзами / разделительными / противительными.

Объясните пунктуацию в предложениях с однородными членами при наличии обобщающего слова, стоящего: 1) перед однородным рядом, 2) после однородного ряда.

Перечислите условия, при которых определения, не связанные соч. союзами, будут однородными.

Рассмотрите таблицу и сформулируйте правило о разграничении однородных и неоднородных определений.

Раздаточный материал

Однородные и неоднородные определения

VI . Запись под диктовку

Узкая верёвочная лестница; на работе блеск и движенье, грохот и гром; глухая, подсознательная боль; огромный старый сад; пушистые, раскидистые ветви; я либо робел, либо важничал; хрустальные, позолоченные, серебряные сервизы; наивные, детские вопросы; певец хорош, да кичлив; густо-зелёная, тяжёлая гладь пруда; в рощице молодой, сосновой; диван с высокой мягкой спинкой; не слыхать стука, ни крика, ни бубенцов; столик с намертво прикрученной к нему настольной лампой; не имел ни брата, ни сестры; старинный серебряный подсвечник; он оказался не рослым, худым, а меленьким и упитанным; были не только винтовки, но и пулемёты; чёрные, зелёные, синие пятнышки забегали пред его глазами; на лицах выражалась если не боязнь, то беспокойство; первая юношеская любовь.

Выделите однородные члены предложения, укажите их синтаксическую функцию.

VII . Индивидуальная работа обучающихся с раздаточным материалом

Задание 1. Расставьте необходимые знаки препинания. Графически обоснуйте свои действия. Укажите способы осложнения простого предложения.

1. Окошки крайних изб скворечня на кабаке тополей и церковный крест всё горит ярким золотым пламенем. 2. Это были длинные бетонные здания мраморные угрюмые. 3. Здешние лихорадки похожи на крымские и молдавские и лечатся одинаково. 4. Улыбаясь потирая руки и подмигивая глазом Иван Карлыч на цыпочках и не оглянувшись подошёл к двери ведущей в спальную и осторожно боясь скрипнуть отворил её… 5. Князь Шеин несмотря на своё видное положение в обществе а может быть и благодаря ему едва сводил концы с концами. 6. В воздухе стоит странная смесь звуков чудовищный треск хлопанье пламени похожее на хлопанье тысячи птичьих крыльев человеческие голоса блеянье мычанье скрип колёс. 7. Крупный мокрый снег лениво кружится около только что зажжённых и слабо мерцающих фонарей и тонким мягким пластом ложится на крыши лошадиные спины плечи шапки. 8. Вопреки зиме над морем простирался неправдоподобно яркий лазурный штиль.

Задание 2. Исправьте ошибки, обоснуйте свои действия.

1. Надо знать и любить, и беречь свою землю. 2. Он не упал, а проявив ловкость, удержался ухватившись за ветку, и полез выше. 3. Он был мастер на все руки: слесарь, столяр, плотник и даже механик. 4. В отдельные дни по случаю тех или иных спектаклей целевого назначения к зданию театра подавались машины. 5. Балки, тёмные углы, печные трубы, запах пыли, странная, землистая почва под ногами – производят на неё впечатление сказочной декорации. 6. Швейцар зажёг свечу и обошёл зелёные оранжевые залы, и успокоился. 7. Лучистое солнце казалось скользило по верхушкам деревьев. 8. Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты, и сложности, прозрачности, и глубины в пушкинских стихах и прозе. 9. Она, кажется, осталась довольной и счастливой. 10. Ни справа, ни слева, ни на воде, ни на берегу никого не было.

VIII . Самостоятельная работа

Выполните упр. 232.

IX . Проверочная работа

Сделайте полный синтаксический анализ предложений.

1. И река, дымившаяся внизу, и седой бесконечный лес по сторонам, и лохматые псы, хрипло лающие из-за скрипучих ворот, – всё показалось очень знакомым, как будто пришедшим из страшных сказок. (1 вариант)

2. Заложив руки в карманы, откинув назад голову, то и дело забегая вперёд матушки, он казался совсем молодым человеком, наконец-то дождавшимся этой встречи. (2 вариант)

X . Подведение итогов урока

Дайте синтаксическую характеристику второстепенным членам предложения?

Перечислите способы осложнения простого предложения.

Расскажите о пунктуации в предложениях с однородными членами.

В чём отличительная особенность обособленных членов? (Обособление предполагает выделение члена предложения с обеих сторон.)

Расскажите о пунктуации в предложениях с обособленным определением / обстоятельством / дополнением.

Какие виды глаголов-связок составного именного сказуемого вам известны?

Укажите синтаксическую особенность предложений, осложнённых вводными конструкциями, обращениями или междометиями.

XI . Сообщение домашнего задания

Подготовьте связные ответы по темы: «Однородные члены предложения», «Обособленные определения», «Обособление обстоятельств», «Обособление дополнений», «Вводные слова и их смысловые группы», «Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения».

Выполните упр. 230, упр. 233.

XII . Подготовка к ЕГЭ

1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

Вдали стояли стройные ___ чуть-чуть розовые на солнце паруса рыбачьих лодок.

Запятая ставится, так как разделяет однородные составные именные сказуемые.

Запятая ставится, так как при сочетании прил. + распр. Прил. определения считаются однородными.

Запятая не ставится, так как между опред. стройные и розовые нет причинно-следственной связи и эти определения являются неоднородными.

Запятая не ставится, так как при сочетании прил. + распр. прил. определения считаются неоднородными.

2. Укажите правильное объяснение постановки тире в предложении.

Всюду: вверху и внизу – пели жаворонки.

между подлежащим и сказуемым;

после обобщающего слова перед однородным рядом;

после однородных членов при продолжении предложения;

в бессоюзном сложном предложении при пояснении.

3.

Пламя перебежало на ели (1) и сосны (2) и (3) раздуваемое ветром (4) разгоралось со стоном (5) и свистом.

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Несколько раз он клал ложку и кашлял (1) желая начать говорить (2) но (3) взглянувши пристально на отца (4) опять принимался за еду (5) уже казавшуюся ему безвкусной.

5 .

Выполняя поставленные требования

были достигнуты высокие результаты;

работа имела успех;

мне трудно быстро и качественно написать реферат;

посетители заполняли бланки.

6. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Уезжая из родного города

мне становится грустно;

сердце начинает болеть;

у меня даже руки начали дрожать;

каждый испытывает тревогу.

(Ответы: 1. 2; 2. 3; 3. 4; 4. 2; 5. 4; 6. 4.)