Интерпретация результатов теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Руководство психологу к использованию теста Амтхауэра (форма А)

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера является классическим групповым интеллектуальным тестом. Общий результат обследова­ния позволяет судить об уровне умственного развития учащихся, а успешность выполнения отдельных субтестов - об индивидуальной структуре психометрического интеллекта школьников .

Задания теста состоят из вербального и числового материала и из изображений. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с вербальным материалом (понятиями, выска­зываниями) некоторые логические действия. Вторые предполагают определенную степень развития математического и пространственно­го мышления.

Коллектив авторов в составе М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой под руководством доктора психоло­гических наук К. М. Гуревича перевел и адаптировал тест для русской выборки . Численность этой выборки составила свыше 300 уча­щихся школ г. Москвы и Подмосковья, а также свыше 200 учащихся г. Орши. Тест предназначен для школьников VIII-X классов (в воз­расте 13-16 лет).

Психометрические характеристики теста для российской выборки таковы: эквивалентность параллельных форм по общему баллу - 0,78; гомогенность - 0,92-0,97; ретестовая надежность по общему баллу формы А = 0,73, формы Б = 0,69.

Коэффициенты валидности при при сопоставлении со школьной успеваемостью - 0,56 (форма А) и 0,52 (форма Б). Уровень значимости приведенных коэффициентов р < 0,001.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагно­стируют вербальную сферу, два - пространственное воображение, один - память. Во всех группах заданий, за исключением 4-6-го суб­тестов, используются задачи закрытого типа.

• «Логический отбор»: исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить пред­ложение одним из приведенных слов.

Противоположностью понятия «верность» является:

а) любовь; б) ненависть; в) дружба; г) предательство; д) вражда.

• «Классификация», определение общих черт: исследование способ­ности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными по­нятиями. В задачах предлагается пять слов, из которых четыре объеди­нены определенной смысловой связью, а одно - лишнее. Это слово и следует выделить в ответе:

а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) живопись.

• «Аналогии»: анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует опреде­ленная связь. После третьего слова - прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.

Дерево - строгать, железо - ?

а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.

• «Обобщения»: оценка способности выносить суждение, обобщать. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

Дождь - снег_________________ .

• «Задания на счет»: оценка уровня развития практического матема­тического мышления, сформированности математических навыков.

Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его ско­рость 40 км в час?

• «Ряды чисел»: анализ индуктивного мышления, способности опе­рировать числами. В заданиях требуется установить правило числового ряда и продолжить его.

6 9 12 15 18 21 24 …?

• «Выбор фигур»: исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти кар­точку с фигурой, которая соответствует разделенным частям.
• «Задания с кубиками»: исследуется то же, что и в 7-м субтесте. В заданиях предъявляются изображения кубиков с различно обозначен­ными гранями. Кубики определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появляются новые, неизвестные испы­туемому грани. Необходимо определить, какой из пяти кубиков-образ­цов изображен на каждом рисунке.
• Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в па­мяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объедине­ны в таблице по определенным категориям, например цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания - 3 мин. Затем тетради с заданиями собирают­ся и испытуемым выдаются листы с вопросами такого типа: с буквы «б» начиналось слово: а) растения, б) инструменты, в) птицы, г) произведе­ния искусства, д) животные.

Тест имеет две эквивалентные формы - А и Б. При групповом иссле­довании испытуемые, сидящие рядом, работают с разными формами.

Необходимые для проведения теста тетради А и Бприменяются мно­гократно. В них ничего нельзя вписывать. Для записи ответов испытуе­мым вместе с рабочими тетрадями выдаются бланки для ответов.

Руководство по проведению тестирования

Для проведения теста каждому испытуемому необходимы тетрадь с тестом, бланк для ответов, опросный лист к субтесту 9; психологу тре­буется секундомер. Перед началом испытания тестовые тетради про­веряются с тем, чтобы выяснить, нет ли в них пометок от предшеству­ющего исследования. Любые посторонние пометки в тетрадях должны быть устранены.

Затем в тетради вкладываются бланки для ответов. Бланк размеща­ется между титульным листом и 1-й страницей тестовой тетради. Тет­ради складываются таким образом, чтобы формы А и Б чередовались. Целесообразно иметь запасные тетради с бланками для ответов. В со­ответствии с числом тестовых тетрадей готовятся и дополнительные листы для проведения субтеста 9.

Число испытуемых зависит от условий тестирования и не долж­но превышать 20-30 человек. Тестирование рекомендуется прово­дить на 2-3-м уроках, когда испытуемые не утомлены.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго со­блюдать инструкции, контролировать время выполнения отдельных субтестов, не помогать испытуемым в выполнении заданий.

Общее время, необходимое для выполнения всего теста, составляет примерно 90 минут.

Время выполнения субтестов:

1. субтест - б мин.; 6 субтест - 10 мин.;
2. субтест - б мин.; 7 субтест - 7 мин.;
3. субтест - 7 мин.; 8 субтест - 9 мин.;
4. субтест - 8 мин.; 9 субтест - 3 мин. (для запоминания) и
5. субтест - 10 мин.; 6 мин. (для воспроизведения).

Перед проведением испытания психолог объясняет цель тестиро­вания и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого зачитывается общая инструкция, расположенная на второй странице тестовой тетради. Далее психолог читает пояснения и примеры к суб­тесту 1. Испытуемые должны следить за текстом по своей тетради.

Прочитав инструкцию и разобрав примеры субтеста 1, психолог спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были все­гда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует про­сто вновь зачитать соответствующее место инструкции или повторить объяснение примеров заданий.

После этого учащимся дается указание перевернуть страницу и при­ступить к выполнению заданий первого субтеста. Психолог в это вре­мя должен включить секундомер (желательно сделать это незаметно для испытуемых, чтобы не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтес­та, психолог решительно, но не резко, прерывает работу испытуемых и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, в нуж­ном ли месте записывают испытуемые свои ответы и правильно ли переворачивают страницы тетрадей.

Дополнительные разъяснения к отдельным субтестам

• По истечении времени субтеста 1 необходимо сказать: «Видимо, вы не успели выполнить все задания, но даже если вы правильно вы­полнили половину заданий, это уже хороший результат».
• В дополнение к инструкции примеры к субтесту 3 необходимо пояснить следующим образом: «Лес относится к дереву, как луг к … (выдержать паузу) траве»; и во втором примере: «темный относится к светлому, как мокрый к … (выдержать паузу) сухому».
• При выполнении субтеста с арифметическими заданиями возни­кает вопрос, как быть, если ответ состоит из одной цифры, повторен­ной дважды, например 66. В этом случае необходимо посоветовать уча­щимся проверить задание еще раз, и если ответ тот же, то зачеркнуть цифру 6 дважды.

При проведении арифметических заданий и заданий с числовыми рядами испытуемым говорится, что вычисления можно записывать на полях бланка для ответов.

• Опыт показывает, что у школьников возникают трудности в по­нимании инструкции к наглядным субтестам (7 и 8). Поэтому следует читать инструкцию медленно, особенно ту ее часть, где разбираются примеры. Кроме того, нужно сказать: «В следующих 20 заданиях вы должны найти правильное решение среди 5 картинок, которые так же, как в этих примерах, обозначены буквами а, б, в, г, д. Пример 07, кото­рый вы найдете в первой картинке в рамочке (экспериментатор дол­жен подождать, пока все найдут), имеет правильное решение - кар­тинку в первой строчке, обозначенную буквой «а».

Поэтому в бланке для ответов в столбце 07 зачеркнута буква «а»». В восьмом субтесте необходимо предупредить, что ход решения ана­логичен тому, который был в предыдущем субтесте.

• Собирать тетради перед проведением субтеста 9 необходимо быс­тро и без шума. При раздаче опросных листов с заданиями на запоми­нание нужно следить, чтобы страница с примерами находилась сверху. В течение всего времени выполнения 9-го субтеста испытуемые не должны делать никаких записей, кроме зачеркивания соответствую­щих букв (а, б, в, г, д).

После окончания обследования бланки для ответов и дополнитель­ные листы нужно собрать одновременно.

Примечание. Субтест 9 обращен к способности испытуемого запо­минать. Можно считать необязательным включение результатов вы­полнения этого субтеста в оценку умственного развития учащихся. Поэтому исследование теста Амтхауера на русской выборке прово­дилось без субтеста 9. Все приводимые ниже результаты тестирова­ния даны без баллов, полученных за решение субтеста 9. Этот суб­тест может применяться отдельно для изучения особенностей памя­ти учащихся.

Обработка результатов тестирования

• Для удобства подсчета баллов, полученных испытуемым за каж­дый субтест, рекомендуется использовать шаблоны (по два для каж­дой из форм, А и Б: один - для лицевой, другой - для оборотной страницы бланка для ответов), которые несложно приготовить из кальки или плотной белой бумаги. На шаблонах нарисованы квадра­тики, обозначающие правильные решения. Если шаблон выполнен из непрозрачной бумаги, квадратики, обозначающие правильные ре­шения, вырезаются. При точном совмещении шаблона с бланками для ответов в квадратики (или в прорези) попадают правильные ре­шения. Остается подсчитать количество зачеркнутых испытуемым букв, попавших в эти квадратики.
• Каждый из субтестов, за исключением четвертого, имеет 20-балль­ную систему оценок. Количество правильно выполненных заданий является первичным показателем успешности выполнения субтестов.
• В четвертом субтесте, состоящем из 16 заданий, каждое правиль­но выполненное задание оценивается в 2 балла. Если признак, поло­женный испытуемым в основу обобщения, является менее существен­ным и общим, чем предполагалось автором теста, то такое задание оценивается в 1 балл. Если признак, являющийся основой обобщения, найден неверно (или не найден совсем), то выполнение задания оце­нивается в 0 баллов. Таким образом, максимальное количество бал­лов, которое может получить испытуемый за решение четвертого суб­теста, равно 32, а минимальное - 0.

Поскольку разница между существенными и несущественными признаками понятий часто бывает расплывчатой, для оценки резуль­татов выполнения четвертого субтеста разработана специальная таб­лица (прилагается к тестовым материалам). Сопоставляя ответы ис­пытуемого с примерами ответов из таблицы, можно достаточно точно подсчитать первичный балл за выполнение четвертого субтеста. От­веты, оцениваемые 2 баллами, приводятся практически полностью. Ориентируясь на них, 2 баллами можно также оценить и синонимы приведенных понятий.

Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь число возможных ответов более вариативно. Также неможет быть полным и перечень ответов, оцениваемых 0 баллов. В таб­лице для оценки результатов выполнения четвертого субтеста приве­дены лишь наиболее часто встречающиеся ответы и пограничные меж­ду 1 баллом и 0. Путем логического анализа, ориентируясь на таблицу, можно оценить конкретные обобщения испытуемых.

4. Общий балл, представляющий собой оценку умственного разви­тия по тесту Амтхауера, подсчитывается путем суммирования баллов, полученных испытуемым за выполнение каждого из 8 субтестов. Мак­симальный балл по тесту Амтхауера равен 172.

Как интерпретировать полученный учащимся общий балл по тесту?

1. Немецкий и словацкий варианты теста Амтхауера имеют статис­тические нормы, с которыми сравниваются индивидуальные резуль­таты. Проводя работу с русской выборкой, психологи обнаружили та­кие значительные различия индивидуальных данных, зависящие от региона, типа школы, социального окружения и других факторов, что пришлось отказаться от мысли найти единую статистическую норму теста для наших школьников.

Опытным путем были установлены некоторые условные границы в результатах, ориентируясь на которые, учитель и школьный психо­лог могут интерпретировать индивидуальные показатели учащихся.

Учитывая, что на умственное развитие подростков решающее влия­ние оказывает именно школьное обучение, были выделены не возраст­ные, а образовательно-возрастные границы развития. Это означает, что оценивалось раздельно не умственное развитие 13-, 14-, 15-, 16-лет­них подростков, а развитие восьми-, девяти- и десятиклассников.

Для школьников VIII класса границы результатов выполнения те­ста таковы:

высокое умственное развитие - более 110 баллов;

низкое умственное развитие - менее 75 баллов.

Для школьников IX класса эти границы таковы:

высокое умственное развитие - более 125 баллов;

низкое умственной развитие - менее 90 баллов.

Для школьников X класса эти границы следующие:

высокое умственное развитие - более 130 баллов;

низкое умственное развитие - менее 95 баллов.

2. Как для каждого ученика, так и для групп учащихся можно про­водить анализ относительной успешности выполнения разных типов субтестов.

В этом случае полезная информация может быть получена при срав­нении результатов решения вербальных (1,2,3,4), математических (5 и 6) и пространственных (7, 8) субтестов. При таком анализе показатели нужно представить в виде относительных величин - процентного ин­дивидуального балла к максимально возможному. Это необходимо сде­лать из-за того, что разные блоки заданий имеют разное максимально возможное число баллов. Для вербальных субтестов максимум равен 92 баллам, для математических и пространственных - по 40 баллов.

Например, испытуемый получил по четырем вербальным субтестам 56 баллов, а максимальное количество баллов, которое можно набрать по ним, равно 92. Следовательно, показатель процентного выполне­ния вербальных субтестов будет равен:

R верб =56/92×100= 60,9 %.

Таким же образом подсчитывается Rпростр и Rматемат
Условно возможные варианты относительных величин каждой пары сопоставляемых блоков заданий можно представить следующим образом:

1)>2)=3)<

Первый вариант означает преобладание у школьников одной груп­пы показателей (например, вербальных) над другой (например, про­странственных); второй вариант характеризует примерно равные показатели тех и других; третий - выявляет существенно лучшую успешность выполнения испытуемым математических илипростран­ственных субтестов по сравнению с вербальными.

Варианты тех или иных сочетаний показателей трех блоков зада­ний можно трактовать как проявление разных уровней сформирован­ности вербального (понятийного), математического и пространствен­ного мышления.’ Различия в уровнях этих форм мышления могут обнаружиться как у отдельных учащихся, так и у разных групп (клас­сов). Они зависят от выраженности разных склонностей и предпочте­ний у учащихся, влияния социальной среды и внешкольных интересов, уровня преподавания различных дисциплин и пр. Однако в каждом конкретном случае знание относительного развития вербального, математического и пространственного мышления учащегося должно быть использовано учителем для индивидуального подхода к оценке учебной деятельности подростка. Если же какой-либо показатель снижен у большинства учащихся в классе, необходимо задуматься об уровне преподавания отдельных дисциплин, о взаимоотношении отдельных учителей с классом или о других причинах выявленной особенности умственного развития школьников.

Желательно также провести сравнительный анализ выполнения отдельных субтестов каждым испытуемым. Для этого нужно подсчи­тать процент правильно выполненных заданий по каждому субтесту в отдельности и занести их в соответствующую колонку таблицы на бланке для ответов. Далее проводится графическое изображение ре­зультатов на сетке, расположенной в центре верхней части бланка для ответов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие про­центу правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычеркивается график, отражающий индивидуаль­ную структуру умственного развития школьника.

Впервые тест структуры интеллекта был описан в 1953 г. Р. Амтхауэром. Групповой тест предназначался для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 лет до 61 года. Автор ставил задачу разработать метод, который мог использоваться на практике для профессиональной ориентации и консультирования по проблемам выбора профессии. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Средняя величина взаимных корреляций между этими факторами в тесте равна 0,36 (0,62 – 0,20). Тест был разработан в трех параллельных формах. Стандартизация проводилась на выборкеиз 4076

испытуемых, средний показатель по сырым баллам равнялся 82. После стандартизации новая средняя равнялась 100. Надежность теста как инструмента равна 0,97 (корреляция четных и нечетных заданий), при повторном тестировании через год коэффициенты надежности оказались равными 0,83 (по отдельным субтестам – 0,50). Валидность теста по критерию успешности обучения в школе равна 0,62.

Тест был адаптирован для выборки русских школьников К. Акимовой и др. (1984) и включал 9 субтестов. В данном случае методика состоит из 8 субтестов (исключен субтест на запоминание, так как все данные, полученные в экспериментальной апробации, основаны на использовании неполного варианта теста).

Методика включает в себя следующие субтесты: 1) на общую осведомленность и информированность в разных областях знаний не только научных, но и житейских); 2) на классификацию понятий; 3) на установление аналогий; 4) на подведение двух понятий под общую категорию (обобщение); 5) на умение решать простые арифметические задачи; 6) на умение находить числовые закономерности; 7) на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости; 8) на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур. Каждый субтест состоит из 20 заданий. Время выполнения каждого субтеста ограничено – 10 мин. Целиком выполнение всего теста занимает 80 мин (два урока без перерыва).

Для проведения группового тестирования подготовлены две формы теста – А и Б. Соседи по парте работают с разными формами теста. Исследование проводится двумя экспериментаторами: один зачитывает инструкции, разбирает примеры, следит за временными интервалами, другой контролирует правильность заполнения бланков ответов, правильность переворачивания страниц тестовой тетради и т.д. (ниже мы приводим вариант методики – форму А).

Таким образом, задания теста состоят из вербального и числового материалов, а также из изображений. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с материалом некоторые логические действия. Вторые предполагают определенную степень развития формализованного и пространственного шипения. Р. Амтхауэр предполагал, что по успешности выполнения отдельных субтестов этой методики можно судить о структуре интеллекта испытуемых. Для грубого анализа «умственного профиля» он предлагает следующее: если наивысшие результаты получены испытуемым по первым четырем субтестам, то у него больше развиты теоретические способности, если же они получены по субтестам, составляющим вторую половину методики, то у него больше развиты практические способности.

При интерпретации полученных данных М. К. Акимова иее соавторы предлагают использовать новый критерий. В традиционном тестировании при оценке результатов за точку отсчета принималась статистическая норма, получаемая на основе эмпирических исследований выборок испытуемых, отличающихся по социально-экономическим признакам. На противоречивость такого подхода не раз указывал в своих работах К. М. Гуревич, который отмечал, что критерий сравнения по нормам, полученным путем неправомерного объединения разных выборок, игнорирует влияние различных условий онтогенеза на умственное развитие людей. Эти условия многообразны и в первую очередь включают условия обучения [Гуревич, 1982].

В качестве критерия, ориентируясь на который можно сравнивать данные тестового обследования, Гуревич предлагает использовать так называемый социально-психологический норматин (СПН). СПН можно определить как систему требований, которую общность предъявляет каждому из своих членов. Такие требовании могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и др. Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении, ими руководствуются учителя и воспитатели.

Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на первый план качественный способ обработки данных, при котором необходимо учитывать;

а) какие термины и понятия по степени обобщенности усвоены лучше, а какие хуже; б) какие логические операции освоены более, а какие менее успешно; в) в каком круге понятий и терминов ученики ориентируются менее, а в каком более уверенно.

Процедура тестирования

ОБЪЯСНЕНИЕ И ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ГРУППЫ 01

(вопросы 1–20)

Задания 1–20 состоят из предложений, в каждом из которых не хватает по одному слову. Вы должны их дополнить. Для этого необходимо выбрать одно из пяти предлагаемых Вам слов и вписать в бланк его букву.

Предлагаем Вам пример практического решения подобного задания.

Кролик, больше всего похож на... ?

а) кошку b) белку с) зайца d) лису е) ежа.

В этом задании заяц (с) является правильным решением. Следующий пример:

Противоположностъю надежды является... ?

а) печаль b) отчаяние с) нужда d) любовь е) ненависть.

В этом случае отчаяние b) является правильным решением.

Итак, начали!!!

1. Для езды на автомобиле необходима прежде всего...?

а) ловкость b) осторожность с) выдержка d) сила е) внимательность.

2. Важнейшей частью телевизора является... ?

а) транзистор b) переключатель с) антеннаd) кинескоп е) регулятор контрастности.

3. Тренер – тот, кто... ?

а) плавает b) обучает упражнениям с) прыгает d) побеждает е) занимается гимнастикой.

4. Славы при жизни чаще всего удостаивается... ?

а) художник b) скульптор с) поэт d) артист е) композитор.

5. Противоположностью возбужденности является... ?

а) разочарование b) отчаяние с) угнетенность d) удовлетворенность е) уныние.

6. В течение длительного времени труднее всего обойтисьбез...?

a) питья b) еды с) ходьбы d) разговора е) сна.

7. Ртуть является... ?

а) металлом b) минералом с) раствором d) химическим соединением е) сплавом.

8. Наибольшее число жителей насчитывает город...?

а) Чикаго b) Осака с) Лондон d) Париж е) Рим.

9. Яд всегда...?

а) смертоносен b) болезнетворен с) опасен d) коварен е) вреден:

10. Отцы... опытнее своих сыновей.

a) всегда b) обычно с) значительно d) редко е) как правило.

11. У осла есть всегда...?

а) хлев b) подковы с) сбруя d) копыта е) грива.

а) стихийно b) необдуманно с) путанно d) боязливо е) неуверенно.

13. Этикетка – это в большинстве случаев...?

а) отличительный знак b) указание с) надпись d) реклама, г) название.

14. Во время сдачи устного экзамена необходимо наличие...?

а) способностей b) программы с) знаний d) вопросника е) экзаменатора.

15. Доля территории нашей страны в общей поверхности земной суши составляла около... ?

а) 16,5% b) 0,6% с) 1,4% d) 2,8% е) 0,2%.

16. Зная процентное соотношение пустых билетов в лотерее к общему числу билетов, можно подсчитать...?

а) шансы на выигрыш b) число участников с) размер выигрышей и число выигрышных билетов е) лотерейный налог.

17. Наибольшую площадь имеет территория...?

а) Кубы b) Мадагаскара с) Ирландии d) Исландии е) Цейлона.

18. Тому, кто работает, необходим(о) ...?

а) честолюбие b) задание с) начальник d) инструмент е) интеллект.

19. В отношениях с людьми нужно быть... ?

а) осторожным b) изворотливым с) сдержанным d) общительным е) веселым.

20. Наибольшее число калорий при равном количестве содержит…?

а) рыба b) жир с) мясо d) сыр е) овощи.

ОБЪЯСНЕНИЕ И ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ГРУППЫ 02

(вопросы 21–40)

Из пяти предлагаемых слов четыре имеют определенную смысловую общность. Найдите пятое, чем-то отличающееся от них.

Например:

а) стол b) стул с) птица d) шкаф е) кровать.

а, b, d, е – это мебель, с – нет. Поэтому правильный ответ (с)

Подождите сигнала!

21. а) ложное умозаключение b) обман с) мошенничество d) подлог е) подделка.

22. а) надменный b) испорченный с) злой d) подвижный е) бег-церемонный.

23. а) превращать b) измерять с) изгибать d) переделывать е) преобразовывать.

25. а) институт b) группа с) общество d) союз е) партия.

26. а) веревка b) канат с) нитки d) шнур е) волокно.

27. а) расстроенный b) обеспокоенный с) обозленный d) йену ганный е) приговоренный.

28. а) окончание b) решение с) приговор d) проект е) заключение.

29. а) степь b) саванна с) Сахара d) тундра е) поле.

30 а) развитие b) увеличение с) прогресс d) созревание е) рост.

31 а) примерный b) образцовый с) отличный d) возвышающийся е) отборный.

32 а) швырять b) отдавать с) ловить d) поливать е) бросать

33. а) компас b) часы с) дорожный указатель d) Полярная звезда с) курс.

34. а) обновлять b) конструировать с) контролировать d) исправлять е) ремонтировать.

35. а) очки b) лупа с) бинокль d) стекло е) микроскоп.

36. и) мост Ь) граница с) супружество d) дорожка е) содружество.

37.а) сверлить b) строгать с) шлифовать d) полироватье) зачищать.

38. а) солнечный b) облачный с) дождливый d) светлый е) ветреный.

39. а) дипломатично b) обдуманно с) тактично d) внимательно с) искусно.

40. а) подтверждение b) решение с) планирование d) оценка е) суждение.

ОВЪЯСНЕНИЕ И ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ГРУППЫ 03

(вопросы 41-60)

Нам даны три слова. Между первым и вторым словом существует определенная взаимосвязь. Между третьим и одним из пяти приводимых для выбора слов существует аналогичная взаимосвязь. Это слово Вы и должны выбрать.

Например:

Лес: деревья = луг: ?

а) травы b) сено с) корм d) зелень е) пастбище.

Слово травы (а), несомненно, является правильным ответом.

Другой пример:

Темный: светлый = мокрый: ?

А) дождь b) день с) влажный d) ветер е) сухой.

Поскольку слово темный является антонимом слова светлый, необходимо найти антоним слова мокрый, поэтому слово сухой (е) – правильный ответ.

Подождите сигнала!

41. Маленький: большой = короткий: ?

а) длинный b) просторный с) широкий d) пространный е) узкий.

42. Осторожность: уверенность = риск: ? .

а) несчастный случай b) опасность с) скорость d) потеряе) аукцион.

43. Дышать: легкие = потеть: ?

а) солнце b) напряжение с) поры d) пот е) температура.

44. Вестибюль: сени = дом: ?

а) лифт b) двор с) крыша d) палатка е) стена.

45. Доверие: эксперт = неуверенность: ?

а) опыт b) ошибки с) новичок d) любитель е) бюрократ.

46. Грамм: вес = час: ?

а) минута b) перерыв с) часы d) дни е) время.

47. Молоко: объем = соль: ?

а) минерал b) пряность с) кухня d) кристалл е) масса.

48. Человек: мозг = город: ?

а) центр b) органы управления с) рынок d) здание горсовета е) мэр.

49. Вода: эрозия = возраст: ?

а) жизнь b) здоровье с) молодость d) морщины е) сила.

50. Альбом: фото = газета: ?

а) бумага b) новость с) статья d) заголовки е) объявления,

51. Мужественный: избалованный = великодушный: ?

а) щедрый b) расточительный с) жадный d) эгоистичный е) мелочный.

52 . Хронический: обостренный = постоянно: ?

а) всегда b) часто с) временно d) продолжительно е) дли тельно.

53. Атеист: религия = миротворец: ?

а) война b) гуманизм с) мир d) жизнь е) церковь.

54. Машина: растение = автомобиль: ?

а) дуб b) самолет с) птица d) машина е) ежик.

55 . Нерв: проводник = зрачок: ?

а) излучение b) глаз с) зрение d) свет е) светофильтр.

56. Дом: лестница = река: ?

а) берег b) мост с) шлюз d) вода е) паром.

57. Коллекция: скопление = книга: ?

58. Радость: успех = усталость: ?

а) сон b) отдых с) муза d) работа е) перерыв.

59. Лед: железо == вода: ?

а) дождь b) ртуть с) металл d) провод е) ржаветь,

60. Диета: вес = медикамент: ?

а) здоровье b) аптека с) боль d) лечение е) рецепт.

ОЪЯСНЕНИЕ И ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ГРУППЫ 04

(вопросы 61–80)

Вам даны шесть слов. Из них Вы должны выбрать два, которые объединяются одним общим понятием высшей категории.

Например:

А) Нож b) масло с) газета d) хлеб е) сигара f) браслет.

Хлеб (d), масло (b) – это правильное решение, поскольку они объединяются общим понятием «продукты питания».

Следующий пример:

А) трава b) рожь с) пирог d) мука е) пшеница f) дерево.

В этом примере правильное решение – рожь (b), пшеница (е), поскоьку они объединяются общим понятием «хлеб».

Стремитесь отыскивать всегда наиболее существенные общие черты. Ответ записывайте через запятую.

Подождите сигнала!

61. а) квартира b) улица с) сад d) бюро е) жилище f) кафе.

62. а) корень b) дуб с) роза d) лес е) листва f) тюльпан.

63. а) дельфин b) корабль с) кит d) море е) водоросль f) медуза.

64. а) мастерская b) стадион с) магазин d) ресторан е) школа f) ателье.

65. а) автомобиль b) финиш с) асфальт d) старт е) шины f) шоссе.

66. а) губная помада b) золото с) часы d) сережки е) браслет е) маятник.

67. а) электрический b) жидкий с) горючий d) газообразный е) пенистый f) стабильный.

68. а) гребля b) футбол с) хоккей d) метание копьяе) борьба f) верховая езда.

69. а) аэропорт b) чемодан с) стюардесса d) самолет е) проездной билет f) железнодорожный вагон.

70. а) крышка b) пиво с) кружка d) закусочная е) похмелье f) молоко.

71. а) простой b) простодушный с) одинокий d) несложный c) приятный f) молчаливый.

72. а) платежная ведомость b) лотерейный билет с) вексель d) облигация е) квитанция f) сберегательная книжка.

73. а) свеча b) елка с) люстра d) гостиная е) выключатель f) шкаф.

74. а) дальность видимости b) снимок с) бумага d) полевой бинокль е) объектив е) фотоаппарат

75 а) чулок b) карманные часы с) шапка d) зима е) автомобиль f) лед.

76. а) банка b) петля для пуговицы с) узел d) пробка е) крышка f) колесо.

77. а) специалист b) фехтовальщик о) лейтенант d) практикант e) секретарша f) альпинист.

78. а) сожалеть b) щипать с) строитьd) мерзнуть е) сочинять музыку f) оставаться.

79. а) силосная башня b) дом с) зал d) мастерская е) корабль f) сейф.

80. а) диабет b) цинга с) полиомиелит d) рахит е) температуря f) рак.

ОБЪЯСНЕНИЕ И ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ГРУППЫ 05

(вопросы 81-100)

Сейчас Вам предложат математические задачи, примерно, следующего типа:

Один карандаш стоит 25 коп. Сколько стоят три карандаша? Ответ – 75 коп.

Наименований (коп., км, мин и т.д.) не надо указывать.

Подождите сигнала!

81. У меня было 40 руб. Я истратил 15. Сколько денег осталось?

82. Сколько километров проедет велосипедист за 4 часа, еслионпроезжает в час 12 км?

83. В сосуде А – 25 литров, в сосуде В – 35 литров.Сколько литров нужно перелить из сосуда В в сосуд А, чтобыв обоих было равное количество жидкости?

84. Запаса продуктов хватит для 16 человек на 24дня. На сколькодней хватит этого запаса для 8 человек?

85. Для ремонта улицы 3 рабочим необходимо 6 дней. За сколько дней будет закончена работа, если будут заняты 9 рабочих?

86. Если 3,5 м материи стоят 70 руб., то сколько стоят 1,5 м?

87. Резинка длиной 20 см растягивается до 25 см. На какую длину растянется резинка в 60 см?

88. Бегун пробегает 1,4 м за 1/4. Сколько он может пробежать за 5с?

89. Для получения сплава взяли 2 части меди и одну часть цинк». Сколько граммов цинка нужно для получения 39 г этого сплава?

90. Для детской игры нужны красные и зеленые шарики: 1/3 из них зеленых и 12 – красных. Сколько всего шариков нужно для игры?

91. Двум сестрам вместе 39 лет. Одна из них на 7 лет младше другой. Сколько лет младшей сестре?

92. Два идущих навстречу поезда встретились в 8 ч. На каком расстоянии друг от друга они будут находиться в 8 ч 20 мин, если один движется со скоростью 75 км/ч, а другой со скоростью 120 км/ч?

93. Нужно увеличить на 1/4 прямоугольник со сторонами 12 и 4 см.

Какова площадь (в см 2) увеличенного прямоугольника?

94 . Из 50 деталей 4% имеют размеры больше заданных, 12% –меньше заданных. Сколько деталей имеют заданный размер?

95 . 52 монеты следует разделить на две части так, чтобы одна часть была в 3 раза больше второй. Сколько монет будет в меньшей части?

96. Я располагаю суммой в 1 руб. 20 коп. из 17 монет с нарицательной стоимостью в 5 коп. и 10 коп. Сколько у меня 10-копеечных монет?

97. По старым расценкам за 5 гаек рабочий получал 12 руб., по новым он получает 12 руб. за 4 гайки. На сколько процентов повысили расценки?

98. Из молока получают 3% масла. Сколько литров молока понадобится для получения 1,5 кг масла?

99. Кубик, сторона которого равна 3 см, весит 54 г. Сколько граммов весит кубик из того же материала, если его сторона равна 2 см?

100. 10% мальчиков и 15% девочек одной школы получили хорошие отметки. Сколько процентов детей получили хорошие отметки, если в школе 60% девочек?

ОЪЯСНЕНИЕ И ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ГРУППЫ 06

(вопросы 101–120)

Вам предлагаются ряды чисел, построенные с соблюдением опреленных закономерностей. Уяснив закономерность, необходимо продолжить каждый из рядов одним последующим числом.

Например:

2 4 6 8 10 12 14...

В этом ряду каждое последующее число больше предыдущего на 2, поэтому ответ – 16.

Следуюший пример:

9 7 10 8 11 9 12 ...

В этом ряду числа попеременно уменьшаются на 2, затем увеличиваются на 3.

Следующее число будет 10. Его и надо занести в банк ответов.

Этот же пример можно решить и по-другому: рассматривая этот чисел как две разные последовательности (9–10–11–12 и 9- ...), чередующиеся между собой. Все равно ответ – 10.

101 . 2 5 8 11 14 17 20...

102 . 1 3 6 8 16 18 36...

103. 55 57 60 20 10 12 15...

104. 18 16 19 15 20 14 21

105. 33 30 15 45 42 21 63...

106 . 25 27 30 15 57 10 ...

107 . 11 15 18913 168...

108 . 5 6 4 6 7 5 7 ...

109 . 8 11 7 14 17 13 26...

110 . 35 3942 21 25 28 14...

111 . 9 12 16 20 25 30 36 ...

112. 57 60 30 34 17 22 11 ...

113 . 2 3 6 11 18 27 38...

114. 7 5 10 7 21 17 68...

115 . 11 82 42 79 6 18...

116. 15192211 15 189...

117. 13 15 13 14 19 25 18...

118. 156 18 10 30 23 69...

119. 8 11 16 23 32 43 56 ...

120 . 96 18 21 7 4 12...

ОБЪЯСНЕНИЕ И ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ГРУППЫ 07

(вопросы 121–140)

Суть каждого задания заключается в составлении геометрической фигуры, разрезанной на несколько частей. Вы должны узнать, какая из изображенных фигур (а, b, с, d, e) получится, если умозрительно сложить предложенные отдельные элементы (рис. 18). Необходимо следить за тем, чтобы все сложенные элементы совпадали с очертанием фигуры и стыковались между собой. Букву, соответствующую избранной Вами фигуре, необходимо вычеркнуть в соответствующей строке листа ответов.

Если сложить предложенные элементы в задании 07, то получится геометрическая фигура «а». Поэтому на листе ответов вы должны вычеркнуть в примере 07 букву а. Отдельные элементы следующего примера образуют фигуру «e»; в третьем примере – фигуру «b», в четвертом – фигуру «d» (рис.19).

Рис. 18. Пример выполнения задания 07. 198

Рис. 19. Бланк заданий группы 07 (вопросы 121-140).

Не забудьте, что нельзя чертить.

Подождите, пожалуйста, сигнала перевернуть страницу иприступайте к работе!

Исследование структуры интеллекта личности.

Описание теста

Тест интеллекта и одновременно профориентационный тест Амтхауэра может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 30-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов.

Процедура проведения теста

Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны сначала хорошо разобраться в содержании примеров.

На каждый субтест отводится фиксированное время:

Инструкция к тесту

В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполнении которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, вовремя переходить к следующим заданиям: возможно они окажутся для вас легче и вы в целом наберете большую сумму баллов.

Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания. Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия, а также дата и время начала работы.

Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.

Тестовый материал

Описание заданий раздела 1 и образцы решений

Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе ответов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит найденное слово среди других вариантов ответа.

Образец 1.

Кролик больше всего похож на…
а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.

Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится следующее: 1в , означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца ».

Образец 2.

Противоположностью надежды является…
а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.

В листе ответов ставится: 2д , означающее, что «Противоположностью надежды является отчаяние ». Естественно, записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно: у вас очень ограничено время. Лучше еще раз проверить ваши ответы, и если вдруг найдется другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.

Раздел 1. Задания 1-20

1. У дерева всегда есть…
   а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.
2. Комментарий – это…
   а) закон; 6) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.
3. Противоположностью предательства является…
   а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) преданность.
4. Женщины … бывают выше мужчин.
   а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.
5. Обед не может состояться без…
   а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.
6. Занятием, противоположным отдыху, является…
   а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.
7. Для торговли необходимо иметь…
   а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.
8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется…
   а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д)примирением.
9. Человека, который плохо относится к новшествам, называют…
   а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором.
10. Сыновья … превосходят отцов по жизненному опыту…
    а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.
11. При одинаковом весе больше всего белков содержит…
    а) мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.
12. Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность определить…
    а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета; г)количество билетов; д) вероятность выигрыша.
13. Тетя … бывает старше племянницы.
    а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обязательно.
14. Утверждение, что все люди честны…
    а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно; д) не доказано.
15. Рост шестилетнего ребенка равен примерно … см.
    а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50.
16. Длина спички … см.
    а) 4; б) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5.
17. Не вполне доказанное утверждение называют…
    а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным; г) путанным; д)очевидным.
18. Севернее всех названных городов расположен…
    а) Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск; г) Иркутск; д) Хабаровск.
19. Предложение не существует без…
    а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слов;
20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет примерно…км.
    а) 3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100.

Описание заданий раздела 2 и образцы решений

В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово и должно быть вашим ответом на задание, которое иначе может быть названо так: «Найдите лишнее слово, не подходящее по смыслу к четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой, которую необходимо проставить рядом с номером задания.

Образец 1.

1. а) стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

Ответ 1в , так как «голубь » не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним но смыслу в ряду названных слов.

Образец 2.

2. а) идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.

Ответ 2д , так как «лежать » не относится к обозначению способов передвижения. Слово «лежать» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

Раздел 2. Задания 21-40

1. а) Писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.
2. а) Узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.
3. а) Велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.
4. а) Запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.
5. а) Видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.
6. а) Прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) привстать.
7. а) Круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.
8. а) Добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.
9. а) Разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.
10. а) Граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.
11. а) Занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.
12. а) Матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист д) парикмахер.
13. а) Кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.
14. а) Отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.
15. а) Ученье; б) планирование; в) тренировка; г) отчет; д)рекламирование.
16. а) Зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность.
17. а) Разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.
18. а) Тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.
19. а) Горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.
20. а) Туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.

Описание заданий раздела 3 и образцы решений

В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов – полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

Образец 1.

1. Лес: дерево; луг: ?
а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка.

Ответ 1в , так как взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы .

Образец 2.

2. Темный: светлый; мокрый: ?
а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; г) влажный; д) сухой.

Ответ 2д , так как взаимное отношение темного и светлого имеет такой же противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого .

Раздел 3. Задания 41-60

1. Школа: директор; кружок: ?
   а) председатель; б) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.
2. Часы: время; термометр: ?
   а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.
3. Искать: находить; размышлять: ?
   а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь; д)вспоминать.
4. Круг: шар; квадрат: ?
   а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.
5. Действие: успех; обработка: ?
   а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.
6. Животное: коза; пища: ?
   а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.
7. Голод: худоба; труд: ?
   а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.
8. Луна: Земля; Земля: ?
   а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.
9. Ножницы: резать; орнамент: ?
   а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпиливать.
10. Автомобиль: мотор; яхта: ?
    а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.
11. Роман: пролог; опера: ?
    а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.
12. Ель: дуб; стол: ?
    а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.
13. Язык: горький; глаз: ?
    а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; л) зоркий.
14. Пища: соль; лекция: ?
    а) скука; б) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.
15. Год: весна; жизнь: ?
    а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.
16. Решение: боль; превышение скорости: ?
    а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха.
17. Наука: математика; издание: ?
    а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д) редакция.
18. Горы: перевал; река: ?
    а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.
19. Кожа: осязание; глаз: ?
    а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.
20. Грусть: настроение; гнев: ?
    а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.

Описание заданий раздела 4 и образцы решений

В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае – двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание, его нужно записать рядом с номером задания.

Образец 1.

Пшеница, овес – ?

Ответ: зерновые , так как это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.

Образец 2.

Хлеб, масло – ?

Ответ: пища , так как это слово правильно выражает общий смысл обоих названных слов.

Раздел 4. Задания 61-76

1. Яблоко, земляника – ?
2. Сигарета, кофе – ?
3. Часы, термометр – ?
4. Нос, глаза – ?
5. Эхо, зеркало – ?
6. Картина, басня – ?
7. Громко, тихо – ?
8. Семя, яйцо – ?
9. Герб, флаг – ?
10. Кит, щука – ?
11. Голод, жажда – ?
12. Муравей, осина – ?
13. Нож, проволока – ?
14. Наверху, внизу – ?
15. Благословение, проклятие -?
16. Похвала, наказание – ?

Описание заданий раздела 5 и образцы решений

В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволит проверить правильность вашего решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.

Образец 1.

Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?

Ответ: 75 (монет), так как здесь действительно необходимо умножить: 25 х 3 .

Образец 2.

Лодка плывет по течению реки со скоростью 10 км/час, а скорость этого течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки относительно берега?

Ответ: 14 км/час , так как в этой задаче необходимо сложить скорость лодки и течения воды: 10 + 4 .

Раздел 5. Задания 77-96

1. У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?
2. Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его скорость составляет 70 км/час?
3. Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг., а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес фруктов?
4. Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выкопают такую же траншею 18 человек?
5. Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько шариковых ручек можно приобрести на 60 монет?
6. Человек пробегает 1,5 м. за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит за 10 секунд?
7. Дерево находится в 20 м. севернее дома, а дом расположен в 15 м. севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?
8. Кусок материи длиной 3,5 м. стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м. такой же материи?
9. Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нужно рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?
10. Проволока длиной 48 см. при нагревании увеличивается до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки при ее нагревании?
11. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет изготовлено в этой мастерской за полтора часа?
12. Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г. сплава?
13. Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой – 5 сотен. Вместе они зарабатывают 120 сотен монет за половину месяца. Сколько сотен монет зарабатывает за 15 дней первый из этих двоих людей?
14. За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м. материи, а второй – 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый уже выпустит 90 м. материи?
15. Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в три раза больше денег за бумагу, после чего у него осталось 8 монет.
16. В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло на 9 предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в первом ящике?
17. Кусок материи длиной 60 м. разрезали на две части так, что одна из них составляет две трети другой. Какова длина того куска материи, который больше?
18. Предприятие отправило три четверти своей продукции на экспорт, а пятую часть этой продукции реализовало для своих рабочих. Какой процент продукции остался на складе предприятия?
19. Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет. Сколько сотен монет стоит 1/2 объема той же самой емкости?
20. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?

Описание заданий раздела 6 и образцы решений

В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, расположенных в определенной связи между собою. Необходимо продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.

Образец 1.

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…

Ответ: 16 , так как в этом ряду чисел особенность их связи между собою – постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 единицы.

Образец 2.

9, 7, 10, 8, 11, 9, 12…

Ответ: 10 , так как в этом числовом ряду особенность связи чисел между собою состоит в том, что при переходе от первого числа ко второму нужно вычесть 2 единицы, а при переходе от второго числа к третьему нужно прибавить 3 единицы и т. д.

Раздел 6. Задания 97 –116

1. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24…
2. 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25…
3. 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28…
4. 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20…
5. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60…
6. 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23…
7. 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54…
8. 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4…
9. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7…
10. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20…
11. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6…
12. 4, 7, 8, 7, 10, 11, 10…
13. 9, 12, 16, 20, 25, 30, 36…
14. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15…
15. 15, 19, 22, 11, 15, 18, 9…
16. 8, 11, 16, 23, 32, 43, 56…
17. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12…
18. 7, 8, 10, 7, 11, 16, 10…
19. 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69…
20. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126.. .

Описание заданий раздела 7 и образцы решений

В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).

Образец

Решение

Ответ: а . Соединив части фигур 01, получим фигуру “а” . При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно из 03 получаем «б», из 04 – «г».

Раздел 7. Задания 117-136

На данный момент, изображения в стадии подготовки (Редактор).

Описание заданий раздела 8 и образцы решений

Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача – определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Образец

На данный момент, изображения в стадии подготовки (Редактор).

Для куба 01 ответ будет: а . Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) – кубу «б», (04) – «в», (05) – «г».

Раздел 8. Задания 137-156

Раздел 9

Для выполнения заданий этого раздела вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо вы эти слова запомнили.

После того как будет разрешено перевернуть эту страницу, постарайтесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.

Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты :

Описание заданий раздела 9 и образцы решений

В каждом задании вам будет указана первая буква одного из выученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок , инструмент , птицу , произведение искусства или животное . Помните, что все заученные слова начинаются с разных букв, т.е. ни одна начальная буква не повторяется.

Образец 1.

Первая буква – «ф ». Из группы слов, означающих:

1. цветок,
2. инструмент,
3. птицу,
4. произведение искусства,
5. животное,

на букву «ф » начинается лишь фиалка , то есть цветок . Следовательно, в листе ответов укажите цифру 1 .

Образец 2.

Первая буква слова – «з». Из группы слов, означающих:

1. цветок,
2. инструмент,
3. птицу,
4. произведение искусства,
5. животное,

на букву «з » начинается слово «заяц », то есть животное . Следовательно, в листе ответов будет: 5 .

Раздел 9. Задания 157-176

Ключ к тесту

• Субтест 1: «ДП » (дополнение предложений ): 1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20a.
• Субтест 2: «ИС » (исключение слова ): 21д, 22б, 23а, 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29д, 30г, 31д, 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 39б, 40 г.
• Субтест 3: «Ан » (аналогии ): 41в, 42д, 43б, 44д, 45в, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51 г, 52б, 53б, 54в, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.
• Субтест 4: «Об » (обобщение ): 61 – плоды; 62 – стимуляторы; 63 – приборы; 64 – органы чувств; 65 – отражение; 66 – произведение искусства; 67 – сила; 68 – зародыши; 69 – символы; 70 – водные животные: 71 -органические потребности; 72 – живые организмы; 73 – металлические изделия; 74 – положение в пространстве; 75 – пожелания (санкции); 76 – меры воспитания.

Необходимо зарегистрироваться

Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время, за которое испытуемому, скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не надо. Работать следует спокойно и внимательно. Если для очередного задания обследуемый не может найти ответ, не задерживаться на нем слишком долго, переходить к следующему.

При интерпретации результатов, особенно при их количественной оценке, стоит исходить из особенностей популяции, культуры, поскольку приводимые количественные показатели по каждому субтесту взяты из руководства по психодиагностике, разработанной чешскими психологами.

При начале с каждым разделом испытуемый должен хорошо разобраться с образцом решения заданий. На решение каждого субтеста отводится строго определенное время: 1 субтест - 6 минут, 2 = 6, 3 = 7; 4 = 8; 5 = 10; 6 = 7; 7 = 7; 8 = 9 и 9 субтест = 3 минуты на запоминание и 6 минут на вопроизведение.

Тест интеллекта и одновременно тест профориентационной TSI может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI может иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов. В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа "М" соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа "У" - техническим и практическим склонностям. Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти - № 5, хотя о содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

История создания

Тест составлен Р. Амтхауэром в трёх формах: А, В и С. Модификация IST – 70 имеет четыре формы (А, В, С, D). На русском языке тест впервые описан в монографии В.М. Блейхера и Л.Ф. Бурлачука «Психологическая диагностика интеллекта и личности» (Киев. Вища школа. 1978 г.)

В России тест часто адаптировался. Наиболее известные адаптации сделаны Л.К. Акимовой и соавторами в 1984 г. (7) и В.Н. Намазовым и А.Н. Жмыриковым в 1988 году (6). Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников была осуществлена сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции Психологического развития Психологического Института РАО (Гуревич К.М., Борисова Е.М. Логинова Г.П.).

Первая адаптация проводилась на выборке школьников 7-10 классов (450 человек). Проверялась ретестовая надежность: тестировался 101 человек через один год (r=0,83). Корреляция общего по тестированию с учебной успеваемостью 0,44 до 0,52. Вычислялись корреляций между вербальным субтестом и успеваемостью по гуманитарным предметам (0,20-0,53), а также между результатами пространственных субтестов и успеваемостью, техническим предметам (0,23 - 0,34).

Адаптация В.Н.Намазова и А.Н.Жмырикова, осуществленная на базе Московского городского центра профконсультации, касалась переформировки заданий вербальных субтестов. Стандартизация проводилась на учащихся старших классов средних школ, ПТУ (16-17 лет), студентах и курсантах вузов (18-21 год), инженерно - технических работниках и управленцах (22-25 лет). Авторы не ограничились нормами для разных возрастных групп. Помимо них вычислены нормы для учащихся ПТУ, учащихся средних школ, студентов и курсантов 1-2 курсов, а также специалистов, имеющих высшее образование. В соответствии с этим, авторы адаптации предлагают свой вариант интерпретации оценок теста структуры интеллекта, исходя из качественной выборки испытуемых (род занятий, образование, возраст) и стандартных оценок в единицах IQ.

Последняя, известная нам, версия адаптированного теста Р. Амтхауэра вышла в 2002 году автора Л.А. Ясюковой в серии комплексного обеспечения психологической практики фирмы «ИМАТОН» (14). Эта работа явилась результатом сравнительных исследований Ясюковой Л.А. прогностической эффективности тестов интеллекта Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Кеттелла, Равена, Саливена, Фланагана, КОТ, ШТУР и GATB. Интеллектуальные тесты использовались в комплексе с личностными и психофизиологическими методиками, а также с объективными показателями эффективности учебной и профессиональной деятельности испытуемых (школьников, студентов, работников различных специальностей).

Данные стандартизации

Тест отличается хорошими методическими показателями: коэффициент ретестовой надежности (интервал 1 год) - 0,83-0,91; коэффициент параллельных форм - 0,95; надежности частей теста (по методу "расщепления") - 0,97. Валидность, определяемая по связи с успеваемостью, - 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития - 0,62.

Стандартизация теста проводилась на выборке из 4076 испытуемых, средний показатель по сырым (первичным) баллам равнялся 82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, о = 10.

Процедура проведения

Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны сначала хорошо разобраться в содержании примеров.

На каждый субтест отводится фиксированное время:

Инструкция к тесту

В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполнении которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, вовремя переходить к следующим заданиям: возможно они окажутся для вас легче и вы в целом наберете большую сумму баллов.

Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания. Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия, а также дата и время начала работы.

Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.

Обработка результатов

Обработка результатов производится по вышеприведенному ключу. Затем проводится интерпретация результатов согласно комментарию к методике и на основе построения профиля структуры интеллекта.

Ключ

1 субтест. 1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20г.

2 субтест. 21 д, 22б, 23в 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29д, 30в, 31 д, 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 39б, 40б.

3 субтест. 41в, 42д, 43б, 44д, 45а, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51г, 52б, 53б, 54б, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.

4 субтест. 61 - плоды; 62 - наркотические возбуждающие средства; 63 - приборы; 64 - органы чувств; 65 - отражение; 66 - произведение искусства; 67 - сила; 68 - зародыши; 69 - символы; 70 - водные животные; 71 - органические потребности; 72 - живые организмы; 73 - металлические изделия; 74 - положение в пространстве; 75 - пожелания (санкции); 76 - меры воспитания.

5 субтест. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(7), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).

6 субтест. 97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(9), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).

7 субтест. 117б, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123 д, 124а, 125а, 126Б, 127д, 128в, 129д, 130г, 131в, 132а, 133г, 134г, 135б, 136в.

8 субтест. 137б, 138б, 139в, 140а, 141г, 142а, 143б, 144д, 145в, 146г, 147а, 148б, 149д, 150г, 151в, 152б, 153д, 154а, 155в, 156д.

9 субтест. 157г, 158д, 159в, 160б, 161д, 162а, 163д, 164в, 165б, 166в, 167д, 168в, 169г, 170б, 171б, 172г, 173а, 174г, 175в, 176а.

Совпадение с ключом - 1 балл.

Несовпадение с ключом - 0 баллов.

Субтест 4:

Совпадение с ключом - 2 балла. Аналогичное, но неполное значение слова - 1 балл. Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие - 0 баллов.

Нормативные таблицы

Тест имеет шкалу пересчета оценок в привычные для всех единицы IQ теста Векслера, что позволяет сравнивать результаты полученные на аналогичных выборках с помощью теста Векслера.

Интерпретация результатов

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях.

Общий уровень интеллекта

Определяется на уровне итоговой оценки, полученной в результате суммации баллов по каждому субтесту, которая переводится в стандартный показатель. При интерпретации необходимо учитывать специфические требования к испытуемым со стороны теста:

А) тест требует определенной быстроты мышления; б) из-за относительной сложности тест меньше годится для лиц с явно заниженной результативностью; чем дальше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты; в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень, резуль-таты школьного обучения, поэтому более адекватно сравнивать испытуемых с лицами с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста; г) общие достижения в тесте зависят от социо-культурных условий развития, т.е. от неспецифического учения; д) структура теста и его задания ставят в более выгодное положение испытуемых с есте-ственнонаучной, математической и технической ориентацией по сравнению с лицами вербально и гуманитарно-ориентированными.

Интерпретация группы субтестов, близких по факторному принципу

Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно определить в следующие группы:

1.Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4), предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами.

При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий способности в области практической математики и программирования.

Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий развитые конструктивные (пространственные) способности теоретического и практического плана.

Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3). Результативность по этим тестам следует сравнить попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Интерпретация результативности по отдельным субтестам

• Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): Для успешного выполнения этого субтеста человек должен обладать соответствующим запасом знаний. На роль знаний в мыслительной деятельности указывали П.П.Блонский, Л.С.Рубинштейн и др. Актуализация знаний, совершающаяся при решении тех или иных задач, это не просто репродуктивный акт памяти, т.к. человеку необходимо актуализировать именно те знания, которые нужны для решения конкретной задачи. Этот процесс предполагает синтетический акт соотнесения условия задачи, и той информации, которая может быть использована для ее решения. При этом ведущую роль играет анализ задачи, требующей решения. Именно исходя из условий задачи, определяется процесс актуализации необходимых знаний. Субтест определяет запас относительно простых сведений и знаний из самых раз-ных областей: географии, истории, биологии и т.д. Данный субтест выполняет важную мотивационную функцию. Он должен заинтересовать испытуемого, вызвать у него жела-ние выполнять остальные субтесты.

• Субтест 2: «ИС» (исключение слова): Субтест включает задания, в каждом из которых необходимо из пяти и данных слов выбрать одно, которое с остальными меньше всего связано по смыслу. Методики, аналогичные данному субтесту, широко используются в психологии, особенно в патопсихологии. решение данных задач начинается с процесса сравнения предлагаемых слов, обозначающих различные объекты. Сравнение при этом рассматривается не как одномоментный акт установления сходства или различия, а как мыслительный процесс, включающий операции анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Сравнение начинается с сопоставления объектов. Посредством этого синтетического акта производится анализ - вычленение общих и различных признаков. На основе вычленения в результате анализа общих признаков производится обобщение сравниваемых объектов. Каждый из сравниваемых предметов обладает огромным количеством объективно присущих ему разнообразных признаков. Основная трудность задач такого типа состоит в выявлении отношений между сравниваемыми предметами, в вычленении в них сходных и различных признаков. Если у испытуемого преобладают сенсорные или наглядно-действенные формы обобщения, он будет сравнивать предметы по наглядным признакам: форме, величине или принадлежности этих объектов к общей наглядно-действенной ситуации. Если же испытуемый ориентируется преимущественно на абстрактные, категориальные связи, он сможет преодолеть наглядное впечатление или наглядно-действенную ситуацию и произвести операцию выделения отвлеченных признаков, по которым слова относятся к одной определенной категории. Таким образом, субтест предназначен для исследования аналитико-синтетической деятельности испытуемых. Данные, полученные по нему, позволяют судить о способно-сти испытуемых выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлечен-ному.

• Субтест 3: «Ан» (аналогии): На основе установления связи между парой слов испытуемому предлагается подобрать к данному слову одно из пяти слов так, чтобы связь в новой паре слов была аналогична образцу. Решение данного типа задач предполагает высокий уровень развития операции обобщения. Высокие результаты только по данному субтесту часто бывают у быстрых, сообразительных, но менее успевающих испытуемых. Чехословацкие исследователи объ-ясняют этот факт отсутствием необходимости усвоения большого количество готовой информации при хороших способностях к обобщению. Р.Амтхауэр считает, что этот субтест должен выступать в качестве основного в процессе профессионального консультирования, т.к. он хорошо определяет уровень развития сло-весно-логического мышления. По данным этого субтеста можно судить о потенциальных возможностях испытуемого.

• Субтест 4: «Об» (обобщение): Испытуемому предлагаются два слова. Он должен определить, что общего между ними. При этом если испытуемый называет в качестве общих второстепенные, несущественные признаки, ему присваивается меньшее количество баллов по сравнению с теми ответами, в которых он выделил существенные признаки предметов. Данный субтест диагностирует уровень развития операции абстрагирования. При решении задач субтеста необходимо определить абстрактные свойства предметов посред-ством тех взаимоотношений, в которые эти предметы вступают. Задание выполняются в два этапа. На первом этапе центральным звеном является обнаружение и выделение некоторого устойчивого и повторяющегося элемента, харак-терного для данной совокупности предметов и их отношений. Здесь необходимо сопос-тавлять и варьировать члены этой совокупности так, чтобы выделить в них нечто устой-чивое и существенное. Хороших результатов при решении данного субтеста добиваются испытуемые, имеющие большой словарный запас. На результаты этого субтеста большое влияние ока-зывает культурный уровень в семье, а также более широком окружении, а также школа. Таким образом, по результатам выполнения данного субтеста можно судить об уровне развития абстрактного мышления, богатстве словарного запаса.

• Субтест 5: «АЗ» (арифметические задачи): Данный субтест включает счетные арифметические задачи. Каждая задача ставит перед решающим строго определенную цель, сформулированную в конечном вопросе задачи. В отличие от неопределенных видов определенная цель всегда строго детерминирует процесс решения задачи, что предполагает, прежде всего, соблюдение строгой логики процесса решения. Таким образом, успешное решение математических задач требует раз-вития у испытуемого высокого уровня способности к логическому умозаключению. В целях успешного решения задачи субъект должен предварительно ориентиро-ваться в ее условии. Под ориентацией следует понимать возможность пересмотра исход-ных условий задачи, представление их в новом ракурсе. Для этого решающему математи-ческую задачу необходимо, прежде всего, выделить различные элементы в ее структуре, дать им различную оценку, систематизировать их, определить их иерархию. Осуществле-ние этих операций требует наличия высокого уровня аналитических способностей. Необ-ходимо отметить, что в качестве ориентиров в математических задачах выступают опре-деленные математические символы. Поэтому анализ при решении математических задач по существу протекает в форме абстракции, т.е. происходит выделение существенных для данной задачи величин и отношений и отвлечение от несущественных. Кроме аналитиче-ских способностей, ориентировка в условиях математической задачи предполагает высо-кую степень развития синтетических способностей, т.к. выявленные элементы необходи-мо объединить в комплексы, отыскать математические отношения и функциональные зависимости между ними. На следующем этапе с учетом выявленных существенных отношений решающим вырабатывается гипотеза относительно характера стратегии решения. Стратегия решения в математической деятельности всегда носит отвлеченный характер. Однако в силу того, что задача всегда дается в конкретных условиях, может существовать большое разнообра-зие конкретных выражений одной и той же по существу задачи. Таким образом, стратегия решения в математической деятельности всегда носит обобщенный характер. Таким обра-зом, успешное решение математических задач предполагает высокий уровень развития способности к математическому обобщению. На следующем этапе решения математической задачи на основе общей стратегии решения выделяются конкретные операции, которые в возможно большей вероятностью приводит к достижению поставленной цели. В рамках математической деятельности зна-чительное место занимают вычислительные операции, в основе которых соответственно лежат вычислительные способности. Таким образом, успешное выполнение задач данного субтеста свидетельствует у испытуемого способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаклю-чению, математическому обобщению. Как видно, данный субтест диагностирует широкий спектр мыслительных операций.

• Субтест 6: «ЧР» (числовые ряды): Испытуемый получает задание, следующее число в ряду в соответствии с правилом, по которому составлен данный ряд. При решении задач данного типа испытуемый руководствуется указаниями на то, что числа в ряду расположены по определенному пра-вилу. На основании этого он делает вывод о том, что имеет место повторение каких-то, пока еще неизвестных отношений между ними. По всей видимости, это и будут сущест-венные для данной задачи отношения, так как, определив их, не трудно будет сформули-ровать и сам принцип построения ряда. Найти эти существенные отношения можно лишь путем сопоставления (сравнения) отношений между различными элементами и выявления на данной основе повторных (т.е. общих для данного вида) отношений. Таким образом, при решении данного типа задач в значительной степени представлены операции сравнения, а следовательно, и аналитико-синтетическая деятельность. Определив общие для данного ряда отношения, решающие на основе вычислитель-ных операций определяет пропущенное число. Данный субтест определяет преимущест-венно теоретические математические способности. Однако проведенный выше анализ показывает, что в данном случае мы имеем дело с высшей формой обобщения, которое осуществляется на основе анализа и выявления существенных отношений в рамках единого целого, а с его элементарной формой - определение общего в ряде предметов путем сравнения. Общее при этом оказывается общим не потому, что оно существенно, а потому, что повторяется. Обобщение, конечно, присутствует в процессе решения данного типа задач, однако оно лишь по форме является математическим (обобщаются отношения между математическими символами). Однако по существу мы имеем дело с обобщением более низкого уровня, чем математическое. Таким образом, можно сделать вывод о неправомерности утверждения о том, что задача на определение закономерностей диагностирует уровень развития теоретического математического мышления. В данном случае имеет место проявление преимущественно аналитико-синтетических математических способностей (в задачах представлено много числовых ориентиров). И хотя математическое обобщение является производным от ана-литико-синтетической деятельности и во многом определяется уровнем ее развития, вы-вод о способности диагностировать уровень развития операции обобщения задачами дан-ного субтеста является, на наш взгляд, не вполне обоснованным.

• Субтест 7: «ПВ» (пространственное воображение): Данный субтест включает задания, в которых испытуемому нужно установить, какую из расположенных в образце пяти фигур можно сложить из приведенных ниже отдельных частей разрезанных фигур. Материалом задания служат плоскостные рисунки - части от-дельных фигур. Задание предусматривает совмещение, поворот, сближение этих частей в одной плоскости, а также сопоставление с образцами фигур. Поиск решения в задачах данного типа строго диктуется ее условиями и не преду-сматривает выход за ее границы. Деятельность испытуемого подчиняется строгой логике решения. Речь идет, однако, не столько о вербальной логике, в основе которого необходи-мо наличие хорошего понятийного аппарата требуется развернутая система умозаключе-ния. Решение образных задач требует особого вида логики, - при которой “схватывание” наглядной ситуации осуществляется симультанно, осознание ее не сопровождается раз-вернутыми словесными рассуждениями. Задачи, в которых цель и условия деятельности строго детерминируют процесс решения, широко представлены в инженерно-технической деятельности, где преобразова-ние технических объектов подчиняется специальным производственным требованиям. Таким образом, на основе высокого показателя по данному субтесту можно в определен-ной мере прогнозировать успешность в области технической деятельности. В то же время высокие показатели по субтесту не могут служить основанием для вывода о высоком раз-вития способностей к художественно-графической, изобразительной деятельности, так как оперирование образами в этих видах деятельности осуществляется в более свободных условиях. Оценка условий в задачах субтеста ПВ осуществляется на основе анализа фор-мы и величины частей фигур. Кроме аналитико-синтетических способностей выполнение данного действия предполагает развитие способности к точному восприятию формы и величины плоскостных фигур (линейный глазомер). Ознакомившись с условиями заданий, испытуемый приступает к активному мыс-ленному оперированию образами. При этом исходный образ преобразуется по его струк-туре. Это достигается благодаря мысленной перегруппировке его составных элементов с помощью перемещения, а также различных приемов совмещения частей фигур. Кроме того, преобразование пространственного образа затрагивает также и пространственное положение фигур. Так, в данном случае, происходит мысленное вращение образов в пре-делах одной плоскости. Оперирование образами включает сознательное их удержание в памяти, планиро-вание их на основе предстоящей деятельности, предвосхищение ее результатов, обобще-ние в образной форме. На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что субтест ГС диаг-ностирует лишь отдельные подспособности в структуре пространственного мышления. При выполнении данного субтеста имеет место в основном проявление способности к оперированию двумерными образами, тогда как способность формирования нового образа здесь практически не проявляется.

• Субтест 8: «ПО» (пространственное обобщение):

• Испытуемому необходимо определить, какой из приведенных в образце кубиков предъявляется в каждом конкретном задании в перевернутом или повернутом положении. Материалом задания служит объемный рисунок кубика. Задание предусматривает мысленный поворот кубика и сопоставление его с другими кубиками. Данный субтест, как и предыдущий, диагностирует способность человека опериро-вать пространственными представлениями. В то же время выполнение указанного типа задач имеет свою специфику. Как и при решении задач предыдущего субтеста, исходный образ, созданный в процессе решения задачи, мысленно видоизменяется испытуемым. Однако эти изменения касаются, в основном, пространственного положения и не затраги-вают структурных особенностей образа. Такие преобразования, по мнению И.С.Якиманской, требуют значительно меньшей степени умственной активности, чем структурные преобразования. Таким образом, субтест ПО предъявляет более высокие требования к развитию пространственного мышления испытуемого. Вместе с тем, заслуживает специального рассмотрения тот факт, что на практике часто высокий показатель по субтесту ПВ сочетается с низким показателем по субтесту ПО. По-видимому, это связано с тем, что указанные субтесты отличаются по характеру предъявляемого материала. При решении задач субтеста ГС испытуемый оперирует образами двумерного пространства, при решении субтеста ПО - трехмерного. Как отмечает И.С.Якиманская, оперирования трехмерными изображениями появляются у человека онтогенетически раньше, поэтому у учащихся, приступающих к изучению геометрии, пространственные (трехмерные) представления более развиты, чем двумерные. Однако способность одновременно работать и в плоскости, и в пространстве тормозится из-за того, что учащиеся постепенно привыкают работать только с двумерными изображениями. На наш взгляд, высокий показатель выполнения субтеста ПО позволяет сделать опосредованный вывод об умении испытуемого работать с объемными предметами в практическом пространстве, т.е. косвенно определить уровень развития наглядно-действенного мышления.

• Субтест 9: «Пм» (память, мнемические способности): В этом субтесте испытуемому предлагается выучить ряд слов, а затем ответить на предложенные вопросы. При выполнении данного задания можно выделить два этапа - этап заучивания и этап воспроизведения. Восприятие слова (и тем более его запоминание) является сложным процессом включения его в систему известных кодов, в которых ведущие признаки оказываются доминирующими, а побочные, подчиненные признаки оттесняются. Это обозначает, что при запечатлении слова всегда происходит процесс выбора ведущей системы связей и торможения побочных связей. Факт многомерных связей, стоящих за словом, имеет существенное значение и при его припоминании. Припоминание - это сложный процесс активного поиска, выбора нужной связи из многих возможных, который протекает на фоне торможения побочных, несущественных компонентов. По результатам данного субтеста можно судить об уровне развития кратковремен-ной памяти. Эти результаты нельзя переносить на уровень развития памяти в целом, т.к. различные виды памяти независимы друг от друга.

Таким образом, по результатам выполнения теста ДП можно судить о запасе относительно простых сведений и знаний у испытуемого, о развитии словесно-логического мышления он информации не дает; по результатам субтеста ИС - об аналитико-синтетических способностях, об умении сравнивать предметы, явления между собой. Субтест Ан диагностирует способность к обобщению, дает информацию о потенциальных возможностях испытуемого. Субтест Об определяет способность к абстракции, по его результатам можно сделать вывод об уровне сформированности у испытуемого системы научных понятий и в целом об уровне развития, которого он уже достиг. Результаты субтеста АЗ свидетельствуют о развитии таких мыслительных операций, как математический анализ, синтез, абстракция, обобщение, а также способности к установлению логических умозаключений. Субтест ЧР диагностирует преимущественно аналитико-синтетическую деятельность испытуемого. Субтесты ПВ и ПО определяют способность к оперированию пространственными образами. Показатель по субтесту ПО косвенно определяет уровень развития наглядно-действенного мышления испытуемого. Субтест Пм диагностирует уровень развития вербальной кратковременной памяти.